山東省威海市威海經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)皇冠中學(xué) 呂柯奕

初中美術(shù)欣賞課程開設(shè)的目的主要在于初步建立學(xué)生對美的事物的具體感知，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的鑒賞能力。對美的感知力培養(yǎng)是一個需要長期投入的過程，而美術(shù)欣賞課在此過程中發(fā)揮著積極的促進作用。但是在學(xué)生普遍要經(jīng)歷中高考選拔的教育大背景下，一方面，初中美術(shù)課程并不是很受師生的重視；另一方面，在初中美術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在著一定的弊端，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對美術(shù)欣賞的興趣不高，課堂教學(xué)效率較為低下。而針對這些現(xiàn)象，情境教學(xué)法能很好地彌補這些弊端，在點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解藝術(shù)作品中所傳達的美感。

一、利用情境創(chuàng)設(shè)，轉(zhuǎn)變學(xué)生態(tài)度

在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的支持下，越來越多教學(xué)設(shè)備和信息資源走進學(xué)生的課堂，為教學(xué)工作打開了方便之門。在初中美術(shù)欣賞課程中，由于初中生的心理發(fā)展還不完善，以及美術(shù)學(xué)科所具有的藝術(shù)性和抽象性特征，教師更要善于利用多媒體資源，做好美術(shù)欣賞教學(xué)工作。結(jié)合教學(xué)主題，在互聯(lián)網(wǎng)上廣泛收集相關(guān)的資料信息，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動、代入感較強的教學(xué)情境，增加學(xué)生對藝術(shù)作品更加直觀的感受體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，進一步提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

美術(shù)欣賞教學(xué)是一個由外及里、由淺入深的緩慢感知培養(yǎng)過程。美術(shù)教學(xué)可分為以下三個階段：分別為直覺與感知階段、體驗與想象階段以及理解與創(chuàng)造階段。然而不論哪個階段，都需要學(xué)生具有一定的想象力與抽象思維和教師的悉心引導(dǎo)。如果教師忽略了對學(xué)生的一步步引導(dǎo)，而是直接將單純的知識灌輸給學(xué)生，那么教學(xué)效果自然不會理想，同時還會使得學(xué)生對美術(shù)欣賞生出反感與抵觸情緒。因此，在初中美術(shù)欣賞課堂上，教師需要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，從而使得學(xué)生能在一種較為輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)美術(shù)知識。

以《我國傳統(tǒng)的水墨畫》這一課為例，由于傳統(tǒng)水墨畫在學(xué)生日常生活中的出鏡率并不是很高，與學(xué)生有著較強的距離感，所存在的理論知識也較多，相對來說課堂教學(xué)內(nèi)容說理性較強、較為枯燥，不易于學(xué)生的理解吸收。因此，教師可以充分利用教室的多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動的教學(xué)情境。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上截取有關(guān)我國傳統(tǒng)水墨畫發(fā)展歷史的紀(jì)錄片，再選取水墨畫中具有代表性的人物和逸聞趣事，引發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的探索欲望；進而根據(jù)畫作不同的風(fēng)格派別等做好分類，按照分類標(biāo)準(zhǔn)在互聯(lián)網(wǎng)上收集相應(yīng)的優(yōu)秀作品，將收集好的作品剪輯成視頻，再加上相應(yīng)的背景音樂，將作品以動態(tài)的形式展現(xiàn)出來，既能讓學(xué)生了解這些作品的派別信息，也能讓學(xué)生身臨其境地體會這些藝術(shù)作品的風(fēng)格與美感。借助多媒體設(shè)備，教師可創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，將原本較為枯燥的理論知識等教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象、生動的視頻影像，不僅可以消除學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的抵觸心理，還能在該過程中引導(dǎo)學(xué)生自然而然地掌握知識內(nèi)容，領(lǐng)會藝術(shù)作品的風(fēng)貌。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，鍛煉學(xué)生思維能力

教師在教學(xué)過程中適當(dāng)設(shè)置問題情境，不僅能通過問題明確課堂教學(xué)重點，還能通過提問使學(xué)生打起精神，引導(dǎo)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容進行思考討論，同時通過有效提問能實現(xiàn)師生之間的交流互動，營造積極和諧的課堂教學(xué)氛圍。教師在擬定問題時，需要注意問題的提出是為了幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，進一步加深對美術(shù)知識的理解。

以《色彩的感染力》這一章節(jié)的課堂教學(xué)為例，教師可以提前告知學(xué)生盡可能多地準(zhǔn)備一些色彩顏料或者彩筆，然后在課堂上通過設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}情境，吸引學(xué)生的注意力，以便學(xué)生能更好地隨著教師的思路完成一堂課的學(xué)習(xí)。例如：

教師：“同學(xué)們有誰知道三原色是哪幾種顏色呢？”

學(xué)生A：“是紅色、黃色和青色。”

教師：“是的，A同學(xué)說的沒錯。那么，同學(xué)們最喜歡的顏色是什么呢？”

學(xué)生：……

教師：“那么，同學(xué)們能不能用自己手中的顏料調(diào)試出自己最喜歡的顏色呢？”

學(xué)生在接收問題時就會下意識地進行思考，注意力自然會隨之集中在教師的問題上，然后通過同桌之間、小組之間的討論，或者自己動手嘗試，自然能得出最終答案。如由紅色和青色混合能得到藍色，而繼續(xù)加入紅色，就會得到紫色。這樣的問答實踐不僅能使學(xué)生體會到色彩的神奇之處，還能培養(yǎng)他們的動手實踐能力和思維認(rèn)知能力。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，提高學(xué)生審美水平

美的東西處處可見，但是大部分學(xué)生所能見到的藝術(shù)作品都處于靜態(tài)，這使得學(xué)生與藝術(shù)作品之間存在著一種無法抹去的距離感，不利于學(xué)生情感的培養(yǎng)。而借助表演，讓學(xué)生親身參與到藝術(shù)作品的形式當(dāng)中，則能有效突破學(xué)生與藝術(shù)作品之間所存在的情感界限，從而讓學(xué)生體會到藝術(shù)家在創(chuàng)作時的情感理念，完成教師對學(xué)生審美情趣的有效培養(yǎng)。

以《黃河在咆哮》組畫的欣賞為例，黃河是中華民族的母親河，在千百年中，奔騰不息的黃河同長江一起，哺育著中華民族，孕育了中華文明，是中華民族寶貴的精神財富和物質(zhì)財富，具有厚重的文化歷史底蘊。教師可以先在課堂上為學(xué)生播放挑選過的黃河奔流視頻片段，帶領(lǐng)著學(xué)生一起對作品進行解析欣賞。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察船上船夫們的神態(tài)和動作，體會到“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南，驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾”的豪情萬丈。教師還可以利用多媒體投影設(shè)備，將《黃河在咆哮》的影視片段投影到屏幕上，再讓學(xué)生觀看，模仿畫中人物的動作和神態(tài)，用音樂影像點燃學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生對藝術(shù)作品產(chǎn)生更加細致入微的理解與體驗，提高教學(xué)效果。

四、情境創(chuàng)設(shè)貼近生活，豐富學(xué)生情感體驗

藝術(shù)來源于生活，又高于生活。教師在教學(xué)過程中要注意加強美術(shù)學(xué)習(xí)和實際生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生把握藝術(shù)作品的美感，讓學(xué)生能將藝術(shù)作品中的美感延伸到生活中，體會日常生活中的美學(xué)。例如，在欣賞夏爾丹的繪畫作品《吹肥皂泡的少年》時，教師可以讓學(xué)生提前在家中盡量復(fù)刻畫作上的場景，讓學(xué)生求助父母拍下自己當(dāng)時的照片，再在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察繪畫作品中少年的神態(tài)，讓學(xué)生將自己的照片與繪畫作品相比較，在比較中體會繪畫作品所傳遞的情感態(tài)度。又如，張擇端的《清明上河圖》是一幅長達5米、寬達2米的繪畫作品，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行畫作欣賞時可以僅僅放大其中的一個部分，帶領(lǐng)學(xué)生體會畫中人們的動作、神態(tài)，如騎馬的官吏、叫賣的小販、坐轎的家眷、問路的游客、行乞的老人、背簍的僧人等，對這些極富生活煙火氣息的畫面進行認(rèn)真觀察，可以發(fā)現(xiàn)，有貴族子弟在酒樓狂歡，也有平凡小販在街頭叫賣，更有殘疾老人在墻邊乞討，儼然一幅宋朝浮世繪；再讓學(xué)生回憶自己日常生活中看見的街市，今昔對比之下，學(xué)生在畫作賞析的過程中體會到樂趣。通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的情感得到了充分調(diào)動，同時也使得學(xué)生的藝術(shù)感知力與對美的捕捉能力得到增強。在生活經(jīng)驗和課堂教學(xué)的相互印證下，使學(xué)生領(lǐng)悟到藝術(shù)并不是一座遙遠的高山，藝術(shù)創(chuàng)作也能兼具藝術(shù)感與生活煙火氣息，進一步提升學(xué)生的藝術(shù)品位。

五、結(jié)語

總而言之，在初中美術(shù)欣賞教學(xué)過程中，巧妙利用情境教學(xué)法能有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，深化學(xué)生對藝術(shù)作品美的感知，豐富學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的審美情趣，鍛煉學(xué)生的思維能力。面對新課改提出的教學(xué)挑戰(zhàn)，教師應(yīng)當(dāng)以一種積極的態(tài)度迎接，主動改進課堂教學(xué)模式，綜合采用多種教學(xué)手段，上好初中美術(shù)欣賞課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，夯實學(xué)生的美術(shù)知識基礎(chǔ)，使學(xué)生在極具藝術(shù)力與審美情趣的課堂教學(xué)中培養(yǎng)出美術(shù)鑒賞能力，提高學(xué)生美術(shù)學(xué)科的綜合素養(yǎng)。