山東省鄒平市青陽(yáng)鎮(zhèn)醴泉小學(xué) ?，摤?/p>

情境教學(xué)是一種十分常用的教學(xué)方法。教師在美術(shù)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，能充分拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的基本工具、基本方法進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)；還能借助現(xiàn)實(shí)生活以及多媒體資源中的情境，使學(xué)生沉浸在美術(shù)作品的意境中，對(duì)美術(shù)作品的藝術(shù)性進(jìn)行深入鑒賞。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過多媒體視頻觀賞以及情境體驗(yàn)，對(duì)美術(shù)家的故事進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，獲得深刻的思想感悟，豐富學(xué)生的美術(shù)人文修養(yǎng)。本文主要從這些方面談一談，如何通過情境教學(xué)構(gòu)建小學(xué)美術(shù)高效課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，認(rèn)識(shí)美術(shù)工具

學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，要對(duì)各種繪畫工具以及顏料形成具體的認(rèn)識(shí)，了解這些美術(shù)工具的特性以及使用方法。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生運(yùn)用畫筆與顏料進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪畫，觀察不同畫筆以及顏料的使用效果，以此理解各種美術(shù)工具的性質(zhì)，豐富學(xué)生的美術(shù)知識(shí)。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《魔幻的顏色》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用美術(shù)工具開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在具體的情境中了解不同顏料的性質(zhì)。首先，教師可以讓學(xué)生觀察教材中幾幅圖畫的色彩特點(diǎn)。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)《門》以及其他圖畫的顏色十分豐富，有深綠、淺綠、粉紅、深黃等多種顏色。教師可以讓學(xué)生思考：我們?nèi)绾文苊枥L出這些顏色呢？在學(xué)生疑惑時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生閱讀和了解相關(guān)的文字資料。對(duì)此，教師可以收集顏色的三原色等信息，讓學(xué)生了解到（紅）＋（綠）＝（黃）；（藍(lán)）＋（綠）＝（青）；（紅）＋（藍(lán)）＝（亮紫）；（綠）＋（藍(lán)）＋（紅）＝（白）等顏色的搭配方法。但同時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些搭配方法在記憶上十分煩瑣，不能準(zhǔn)確理解。對(duì)此，教師可以重發(fā)給學(xué)生相應(yīng)的顏料，讓學(xué)生調(diào)配各種顏色。學(xué)生在自由實(shí)驗(yàn)的過程中，能觀察到各種顏料混合在一起所產(chǎn)生的新顏色，感受到顏料組合的神奇特點(diǎn)，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并加深對(duì)顏料組合原理的認(rèn)識(shí)。通過這樣的教學(xué)，教師能創(chuàng)設(shè)具體的實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生對(duì)復(fù)雜的美術(shù)知識(shí)進(jìn)行深刻的記憶，有效提升美術(shù)素養(yǎng)，

二、借助現(xiàn)實(shí)情境，學(xué)生展開自由創(chuàng)作

美術(shù)創(chuàng)作能力是學(xué)生美術(shù)能力的重要體現(xiàn)。從目前來(lái)看，學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作時(shí)缺乏具體的模型作為參考，只能憑借貧乏的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行憑空構(gòu)造，不能對(duì)美術(shù)創(chuàng)造的技巧進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中的情境，讓學(xué)生借助具體物質(zhì)展開多方面的觀察，從而有效拓寬學(xué)生的創(chuàng)造視野，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維。

例如，在教授《最受尊敬的人》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)實(shí)的情境開展多種素描活動(dòng)。比如，教師可以讓學(xué)生選擇班級(jí)中自己尊敬的同學(xué)，以這些同學(xué)的頭發(fā)為素材展開素描。對(duì)此，教師首先可以讓學(xué)生思考“每個(gè)同學(xué)的頭發(fā)有什么特點(diǎn)呢，應(yīng)當(dāng)怎樣表現(xiàn)呢”？學(xué)生通過具體的觀察，能發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的頭發(fā)濃密程度都不相同，長(zhǎng)短情況也有著一定的差異。之后，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系近大遠(yuǎn)小、近實(shí)遠(yuǎn)虛的素描創(chuàng)作理論。學(xué)生結(jié)合具體觀察也能發(fā)現(xiàn)離自己位置較近的同學(xué)的頭發(fā)普遍看起來(lái)較為濃密，離自己位置較遠(yuǎn)的同學(xué)的頭發(fā)普遍看起來(lái)較為稀疏。因此，學(xué)生可以對(duì)距離較近的同學(xué)的頭發(fā)用鉛筆進(jìn)行重涂、對(duì)距離較遠(yuǎn)的同學(xué)的頭發(fā)用鉛筆進(jìn)行淺色描摹，以此體現(xiàn)出空間感。又如，教師可以讓學(xué)生對(duì)班級(jí)中同學(xué)的衣服展開素描。對(duì)此，學(xué)生能從遠(yuǎn)近距離中發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生衣服的褶皺情況，從而采用粗細(xì)不等的線條展開描摹，增強(qiáng)圖畫的立體感。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生能融入具體的生活情境中展開多方面觀察，充分發(fā)揮創(chuàng)造能力進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，有效體現(xiàn)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的形象性與生動(dòng)性。

三、多種情境交融，鑒賞美術(shù)作品

不同美術(shù)作品表現(xiàn)的內(nèi)容各有側(cè)重。學(xué)生只有接觸到與美術(shù)作品內(nèi)容高度相近的自然環(huán)境或人文情境，才能對(duì)美術(shù)作品的生動(dòng)性與形象性產(chǎn)生深入的體會(huì)，以此提升自身美術(shù)鑒賞能力。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以通過運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)視頻、引導(dǎo)學(xué)生在自然界與日常生活中展開觀察等方式，讓學(xué)生進(jìn)行多種情境的交融，深入鑒賞美術(shù)作品的特色。

例如，在教授五年級(jí)上冊(cè)《詩(shī)情畫意》時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情境，幫助學(xué)生深入鑒賞相應(yīng)的美術(shù)作品。比如，在欣賞《七步詩(shī)》時(shí)，教師可以播放《三國(guó)演義》等電視劇片段，讓學(xué)生觀看曹植在曹丕逼迫下作詩(shī)的情境。學(xué)生能將這些情境與教材中的圖畫進(jìn)行對(duì)照，從而體會(huì)到《七步詩(shī)》在人物形象塑造上的生動(dòng)性，體會(huì)到《七步詩(shī)》所表現(xiàn)出的盛唐氣象。又如，在欣賞《早發(fā)白帝城》時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的旅游經(jīng)歷，對(duì)作品進(jìn)行鑒賞。比如，教師可以讓學(xué)生思考：大家在現(xiàn)實(shí)生活中見到哪些風(fēng)景區(qū)與作品中描繪的畫面十分相似呢？學(xué)生能記住作品中高山流水、樹木蔥郁的情境，聯(lián)想到黃山、泰山等著名風(fēng)景區(qū)的景象，體會(huì)到作品意境的高遠(yuǎn)，感受到作者寧?kù)o淡泊的心態(tài)。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情境，鑒賞美術(shù)作品。比如，在欣賞《尋隱者不遇》時(shí)，學(xué)生對(duì)自然界中各種植物的生長(zhǎng)情況進(jìn)行觀察，能發(fā)現(xiàn)作品對(duì)各種植物生長(zhǎng)狀態(tài)的描繪與自然界中植物特點(diǎn)十分相似，從而體會(huì)到作者觀察的細(xì)致性，以及畫面構(gòu)造的逼真性。通過這樣的教學(xué)，教師能讓學(xué)生沉浸在多種類型的情境中，對(duì)美術(shù)作品的創(chuàng)作特點(diǎn)形成具體的認(rèn)識(shí)，獲得豐富的審美感受。

四、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂情境，學(xué)習(xí)美術(shù)文化

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)美術(shù)教育還追求學(xué)生對(duì)美術(shù)文化進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生深厚的人文情懷，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的動(dòng)力。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用多媒體資源以及現(xiàn)實(shí)生活中的資源，讓學(xué)生融入多種情境中，深入體會(huì)美術(shù)家的生平經(jīng)歷以及美術(shù)作品產(chǎn)生的社會(huì)影響，豐富學(xué)生的美術(shù)修養(yǎng)。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《元宵節(jié)里掛彩燈》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過多種情境深入學(xué)習(xí)彩燈的裝飾物中的中國(guó)結(jié)文化。首先，學(xué)生通過對(duì)教材中的中國(guó)結(jié)進(jìn)行欣賞，能發(fā)現(xiàn)中國(guó)結(jié)的編制十分復(fù)雜，結(jié)構(gòu)十分精巧。教師可以與學(xué)生交流“中國(guó)結(jié)產(chǎn)生于什么時(shí)期，為什么人們十分重視運(yùn)用中國(guó)結(jié)呢”？在學(xué)生思考時(shí)，教師可以在多媒體上播放與中國(guó)結(jié)有關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行了解。學(xué)生通過觀看能了解到，中國(guó)結(jié)最早可以追溯到古人結(jié)繩記事的時(shí)代，在唐宋時(shí)期，中國(guó)結(jié)廣泛應(yīng)用于日常生活，能營(yíng)造喜慶氛圍，表達(dá)人們的美好祝愿，激發(fā)人們創(chuàng)造美好生活的動(dòng)力。其次，教師還可以引入文學(xué)作品《中國(guó)結(jié)》這篇抒情散文，讓學(xué)生集體誦讀，使學(xué)生感受到中國(guó)結(jié)悠久的歷史文化，以及中國(guó)結(jié)所蘊(yùn)含的深刻人文情懷。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中深入學(xué)習(xí)中國(guó)結(jié)的文化。比如，教師可以讓學(xué)生在春節(jié)、端午節(jié)等節(jié)日，采訪中國(guó)結(jié)的手工藝人，了解手工藝人學(xué)習(xí)編織中國(guó)結(jié)的過程，并引導(dǎo)學(xué)生掌握具體編織中國(guó)結(jié)的方法，以及讓學(xué)生向他人贈(zèng)送中國(guó)結(jié)表達(dá)祝福。學(xué)生能借助生活中的情境，對(duì)中國(guó)結(jié)的具體編織方法以及所蘊(yùn)含的深刻價(jià)值產(chǎn)生更為深入的理解，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)文化的學(xué)習(xí)興趣。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生能借助豐富多樣的情境，深入學(xué)習(xí)美術(shù)文化，深刻體會(huì)美術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展所發(fā)揮的重要作用，不斷增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

綜上所述，情境化的教學(xué)適應(yīng)了美術(shù)教育理念豐富化、美術(shù)教學(xué)方式多樣化的趨勢(shì)，能讓小學(xué)美術(shù)教育迸發(fā)出新的活力，讓學(xué)生以高漲的熱情參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中，有效開拓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科產(chǎn)生全面深入的了解，推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教育的不斷進(jìn)步。在具體教學(xué)的過程中，教師要充分運(yùn)用多媒體資源、自然資源以及人文資源，讓學(xué)生融入具體的情境中，對(duì)相關(guān)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與理解，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行深入的鑒賞與體會(huì)，對(duì)美術(shù)文化展開廣泛的探究，以此幫助收獲豐富的審美體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)技能與人文修養(yǎng)的不斷提升。