山東省青島市萊西市香港路小學 程 蕾

在小學教育階段，由于小學生年齡較小，身心發(fā)育尚不成熟，認知尚不完善，小學科學實驗由于其自身學科特點，小學生學習起來難度較大，因此教師應積極引入信息技術(shù)來優(yōu)化教學實踐。本文分析當下在小學科學實驗教學中存在的問題，指出將信息技術(shù)引入小學科學實驗教學的必要性，并提出相關(guān)應用策略，以期為今后開展教學提供參考，促進小學生身心全面發(fā)展。

一、小學科學實驗教學中存在的問題

（一）教學方式較為單一

當下，我國大力推動素質(zhì)教育和新課程改革的進程。但在部分學校中，由于受到傳統(tǒng)應試教育的影響，教師的教學觀念較為傳統(tǒng)，教學方式較為單一，在開展小學科學實驗教學的過程中，教師一味講，學生被動聽，沒有充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，學生學習積極性不強。小學生自我控制能力較差，注意力不集中，很容易受到外界影響，教師單一的教學方式使得小學生容易喪失學習興趣，注意力轉(zhuǎn)向它處，不注重教師所講細節(jié)問題，導致實驗教學無法順利開展，不利于教學質(zhì)量的提升。

（二）理論與實踐出現(xiàn)脫節(jié)

小學生由于社會經(jīng)驗和社會閱歷較少，對待事物好奇心較強，對知識的求知欲望較強，天性活潑好動。在小學科學實驗教學中，其中各項實驗設(shè)備和實驗材料可極大地吸引小學生好奇心和注意力。但由于小學生對理論知識掌握不扎實，理論和實踐出現(xiàn)較大脫節(jié)，學生對實驗的目的和原理認知程度不足，對實驗現(xiàn)象了解程度不足，沒有最大限度地發(fā)揮實驗教學的積極作用，不利于學生動手能力和科學知識水平的提升。

（三）缺乏相關(guān)實驗用材料

受傳統(tǒng)應試教育教學觀念影響，學校在開展教學中僅以語數(shù)外等考試科目為主，對科學類課程重視程度不足，相關(guān)資金投入力度不足，導致實驗課程缺乏相關(guān)實驗設(shè)備和教學材料，在一定程度上阻礙了實驗課程的順利開展。部分教師在開展教學過程中，僅以簡單的口頭講解為主，忽視甚至不開展實踐教學，導致實踐類課程流于形式，不利于學生綜合素養(yǎng)的提升。

二、信息技術(shù)引入小學科學實驗教學中的必要性

（一）提升學生學習積極性

隨著科學技術(shù)水平的不斷提升，信息技術(shù)也開始被廣泛引入教學，極大地提升了教學效率。小學生由于年齡較小，喜愛新鮮事物，信息技術(shù)的引入可使得知識呈現(xiàn)多元化的展示途徑。傳統(tǒng)知識載體僅以文字類知識為主，而引入信息技術(shù)，可將視頻和音頻等引入教學過程，有利于學生學習積極性的提升。在小學科學實驗教學中，引入信息技術(shù)可將知識點直觀清晰地展現(xiàn)出來，給學生提供強烈的感官刺激，從而促使學生更積極地投入實驗過程，有利于教學質(zhì)量不斷提升。

（二）提升教學質(zhì)量

小學生的形象思維仍舊占據(jù)主導地位，抽象思維和邏輯思維尚不完善，很難將抽象的事物具象化。尤其是在小學科學課程中，由于其涉及大量科學知識，對年齡較小的小學生來說，學習和理解起來難度較大。而引入信息技術(shù)，可將抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮膬?nèi)容，可以幫助小學生更好地理解知識，簡化知識理解和觀察流程，促使教學質(zhì)量不斷提升。

（三）提升實驗教學成功率

在傳統(tǒng)小學科學實驗教學中，由于部分實驗涉及的因素較多，存在一定的危險，并且實驗教學對過程的準確性要求較高，在一定程度上限制了實驗教學的順利開展。并且部分實驗教學由于流程較為復雜，導致失敗概率較高，不利于獲取準確的實驗結(jié)果，在一定程度上浪費教師和學生的時間。對此，教師在開展教學的過程中應多引入信息技術(shù)，可將實驗中的重難點內(nèi)容利用多媒體直觀展現(xiàn)出來，打破傳統(tǒng)實驗教學受空間和時間的限制，更可構(gòu)建實驗情境，幫助小學生更好地觀察實驗中的各項變化，促使學生全方位多角度地觀看整個實驗過程，有利于實驗行為的規(guī)范，更幫助小學生更好地完善科學知識架構(gòu)，為成功實驗打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）提升實驗教學時效性

在科學實驗中，很多實驗現(xiàn)象出現(xiàn)時間很短，很容易錯過，時效性極強，盡管教師和學生都在努力為實驗做各項準備，但由于實驗現(xiàn)象出現(xiàn)時間極短，很容易導致學生和教師的努力被浪費。而引入信息技術(shù)，教師可將實驗全過程記錄下來，并可針對實驗現(xiàn)象進行反復回放，提升實驗教學的時效性和有效性。

三、信息技術(shù)優(yōu)化小學科學實驗教學相關(guān)策略

（一）利用信息技術(shù)構(gòu)建教學情境

隨著我國科學技術(shù)水平的不斷提高，教師在開展教學的過程中可利用信息技術(shù)，引入多元化的教學方式，從而提升教學質(zhì)量。在小學科學實驗教學中，傳統(tǒng)教學模式較為單一，不利于教學質(zhì)量的提升。而在素質(zhì)教育的要求下，教師在開展教學的過程中，可利用信息技術(shù)構(gòu)建合理的教學情境，幫助學生更好地提升對知識的認知程度，促使學生在教學情境中引發(fā)思考。以青島版小學科學教材中《探索宇宙》為例，教師在開展教學的過程中，可利用多媒體在課堂中構(gòu)建太陽和宇宙情境，下載相關(guān)紀錄片，在課堂中播放給學生，使學生更好地認知宇宙和太陽構(gòu)成，從而更好地開展今后實驗教學。

（二）利用信息技術(shù)補充教學

在傳統(tǒng)小學科學教學過程中，由于教學方式較為單一，再加上受到各種因素制約，教師在開展教學時受限制較大，不利于實驗教學的順利進行。而引入信息技術(shù)，教師在開展教學時可打破傳統(tǒng)實驗教學中受空間和時間的限制，減少備課時間。教師可利用信息技術(shù)下載相關(guān)資源來進行輔助教學，更能下載相關(guān)優(yōu)秀實驗來播放給學生觀看，減少實驗誤差，更能展示實驗全流程，將實驗過程進行動態(tài)展示，來提升實驗教學的趣味性，幫助學生更好地構(gòu)建知識體系，增加對知識的掌握程度，極大地補充傳統(tǒng)課堂教學的局限性。以青島版小學科學教材中《混合與分離》為例，教師在開展教學過程中，可利用多媒體將溶解過程進行慢速播放。使得學生更清晰地觀看溶解過程，提升實驗教學的趣味性，更促進教學質(zhì)量的不斷提升。

（三）利用信息技術(shù)擴充小學生知識面

在傳統(tǒng)小學科學教學過程中，盡管小學生學習積極性較強，但由于小學生年齡較小，知識儲備量較少，在實驗過程中經(jīng)常出現(xiàn)誤操作情況，不利于實驗教學順利開展。而引入信息技術(shù)，教師可在開展教學的過程中下載各類與教學內(nèi)容相關(guān)的教學資源，拓寬學生的知識面，增加學生知識積累，幫助學生更好地完成實驗教學，提升實驗成功率。

四、結(jié)語

信息技術(shù)的出現(xiàn)促使各行各業(yè)出現(xiàn)較大變革，在小學科學實驗教學中引入信息技術(shù)，更能構(gòu)建合理的教學和實驗情境，降低學生學習難度，幫助學生更好地理解課本知識，有助于學生綜合素養(yǎng)的全面提升。