張瑞芳

(甘肅省隴南市武都區(qū)西關(guān)小學(xué) 甘肅 隴南 746000)

高校課堂以凸顯學(xué)生主體地位、激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)、發(fā)揮學(xué)生主體作用為基本理念,倡導(dǎo)教師將講授時(shí)間壓縮在10分鐘以內(nèi),其余的課堂時(shí)間留給學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、深度思考、親身體驗(yàn)及動(dòng)手時(shí)間,以此解放學(xué)生頭腦、雙手、嘴巴、時(shí)間、空間,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主人”。但小學(xué)低段學(xué)生自我約束及行為管理能力較為薄弱,語(yǔ)文基礎(chǔ)不扎實(shí),若將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)全部交給學(xué)生,會(huì)導(dǎo)致高效課堂適得其反。為此,小學(xué)語(yǔ)文教師要把握好低段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維方式、認(rèn)知發(fā)展水平,結(jié)合低段學(xué)生的個(gè)性化需求綜合發(fā)揮學(xué)生主體及教師主導(dǎo)作用,真正做到“少教多學(xué)”,逐步提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

一、高效課堂的內(nèi)涵

高效課堂的內(nèi)涵主要體現(xiàn)兩大維度:其一為效率最大化。即在日常教學(xué)中減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、緩解學(xué)生的身心壓力,遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、遵從學(xué)生綜合能力提升的規(guī)律、尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)及感受,在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生有效、高效、有序且自主地汲取、吸收、內(nèi)化、應(yīng)用學(xué)科知識(shí),習(xí)得學(xué)科技能并悟得學(xué)科思想方法;其二為效益最大化,即在課堂教學(xué)中不僅要達(dá)成知識(shí)技能目標(biāo),而且要采取科學(xué)、適宜、有效、生動(dòng)的教學(xué)方法,高度重視課堂交互及學(xué)生自主學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、文化品格、人文素養(yǎng)、思想觀念等產(chǎn)生綜合效益,逐步促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展[1]。

二、高效課堂對(duì)小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的基本要求

高效課堂對(duì)小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的基本要求體現(xiàn)在三大方面:其一為樹立以生為本、以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念,凸顯學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)的主體地位,在課前做好教材研讀、學(xué)情分析等準(zhǔn)備工作,把握好小學(xué)低段學(xué)生的思維方式、語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及心理狀態(tài),堅(jiān)持從學(xué)生的角度出發(fā)制定教學(xué)方案、組織開展教學(xué)活動(dòng),確保語(yǔ)文教學(xué)對(duì)接學(xué)生多元化需求;其二為創(chuàng)新教學(xué)方式。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸、講授的教學(xué)模式,將學(xué)生視作學(xué)習(xí)的“主人”,結(jié)合小學(xué)低段學(xué)生的特點(diǎn)靈活使用情境教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、信息化教學(xué)法、合作探究教學(xué)法等,為學(xué)生開展豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在課堂上獲得豐富體驗(yàn)與深刻啟示,逐步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)成效、提高小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量;其三為教、學(xué)、測(cè)、評(píng)一體化,注重師生、生生間的交互與協(xié)作,精心組織教學(xué)流程,積極開展課堂檢測(cè)活動(dòng),以此達(dá)成一課一得的教學(xué)效果[2]。

三、小學(xué)低段語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建路徑

(一)預(yù)習(xí)先行,積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

預(yù)習(xí)是高效課堂必不可少的“前奏”,也是學(xué)生自主清掃知識(shí)障礙、初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有效的課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)新知識(shí)與自己已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)間的“沖突”,引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)階段產(chǎn)生的疑惑、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題等轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn),進(jìn)而讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中目標(biāo)明晰、方向準(zhǔn)確、動(dòng)力十足。對(duì)于高效課堂的構(gòu)建大有裨益。為此,小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合低段學(xué)生的特點(diǎn)精選預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)方式,確保預(yù)習(xí)先行、教學(xué)在后,以此提升課堂教學(xué)效率[3]。

例如在《哪座房子最漂亮》教學(xué)前,教師設(shè)計(jì)、制作并向?qū)W生發(fā)送帶有課文朗讀、各類新房子視頻、生字注解在內(nèi)的微課,學(xué)生伴隨著課文朗誦音視頻熟悉課文內(nèi)容,各式各樣的房子圖片可以喚醒學(xué)生的生活記憶,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,發(fā)現(xiàn)生活中的獨(dú)特美感,并且使學(xué)生在觀看微課、閱讀教材、聯(lián)系生活中感受到詩(shī)句的節(jié)奏感。與此同時(shí),在微課中以問(wèn)題呈現(xiàn)課前預(yù)習(xí)任務(wù):

任務(wù)1:學(xué)習(xí)了微課,你還有哪些不理解的生字詞呢?

任務(wù)2:你在讀“青青的”、“白白的”等疊詞時(shí)有什么感受?能不能仿照詩(shī)文也說(shuō)幾個(gè)疊詞?

任務(wù)3:大家回憶一下,你見過(guò)的房子中哪座房子最漂亮?為什么覺(jué)得它最漂亮?能不能夸夸這些房子?

任務(wù)4:記錄下你遇到的問(wèn)題。

學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)后請(qǐng)家長(zhǎng)幫助學(xué)生將預(yù)習(xí)任務(wù)單反饋給教師,教師結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)是產(chǎn)生的疑惑、問(wèn)題等制定教學(xué)方案,明確教學(xué)重點(diǎn)。如大部分學(xué)生不理解課文內(nèi)疊詞的用意,教師結(jié)合小學(xué)生思維特點(diǎn)可以采取“換詞”的教學(xué)方法,將“青青的”改為“青色的”,“白白的”改為“白色的”等,請(qǐng)學(xué)生閱讀后對(duì)比,感受到疊詞帶來(lái)的韻律感。

課前預(yù)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)—問(wèn)題反饋—教案制定—方法選擇的高效課堂教學(xué)機(jī)制,讓語(yǔ)文教學(xué)對(duì)接低段學(xué)生的需求,確保學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有所收獲、有所提升。

(二)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)因

高效課堂講求以盡可能少的時(shí)間、精力投入而達(dá)到最大化、最優(yōu)化的教學(xué)效果。對(duì)于小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)而言,教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課堂參與度有著直接的關(guān)系,傳統(tǒng)以講授、灌輸為主要形式的教學(xué)方法難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,并且會(huì)誘發(fā)學(xué)生負(fù)面情緒,進(jìn)而降低課堂質(zhì)效。為此,在高效課堂視域下,教師要針對(duì)學(xué)生形象思維的特點(diǎn)為其創(chuàng)設(shè)直觀、形象的情境,以融匯語(yǔ)文知識(shí)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生求知欲與好奇心。

例如在《所見》教學(xué)中,大部分學(xué)生會(huì)對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理,再加上詩(shī)文語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言風(fēng)格等較為特殊,創(chuàng)作年代與學(xué)生所處的時(shí)代相距甚遠(yuǎn),導(dǎo)致小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣普遍較低。為改善此種狀況,教師可以在導(dǎo)入階段播放多媒體視頻:在茂盛的森林中,一個(gè)牧童騎黃牛背上悠然地唱歌,歌聲穿過(guò)樹林飄向遠(yuǎn)方。樹上的蟬“知了,知了”地不停鳴叫,這時(shí)牧童突然停止唱歌,輕手輕腳地走到樹下。視頻播放結(jié)束后教師請(qǐng)學(xué)生思考“牧童為什么要停止唱歌呢?他想要做什么呢?”學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)初步了解了詩(shī)文的意義,也可以順利解決上述問(wèn)題。為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想力、想象力,教師可以請(qǐng)學(xué)生跳出詩(shī)文,引導(dǎo)學(xué)生猜一猜牧童接下來(lái)會(huì)做什么。直觀的視頻、可愛(ài)的動(dòng)畫形象帶給學(xué)生視聽覺(jué)體驗(yàn),,喚醒學(xué)生的生活記憶,也讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與討論活動(dòng)。一名學(xué)生猜想:“牧童發(fā)現(xiàn)了奇怪的植物,想要去看一看”;另一名學(xué)生則猜想:“牧童發(fā)現(xiàn)了螞蟻在搬家,想要仔細(xì)觀察?！睂W(xué)生的猜想隱含著生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生更加深入體會(huì)夏日情趣,也為學(xué)生深度學(xué)習(xí)古詩(shī)鋪就了情感之路。

(三)分組合作,降低學(xué)習(xí)難度

高效課堂注重學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高效率吸收、內(nèi)化知識(shí),習(xí)得技能,并收獲對(duì)自己終身有益的核心素養(yǎng)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱,思維靈活性與深刻性不足,若依靠學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)會(huì)加大其學(xué)習(xí)難度,弱化學(xué)生學(xué)好、學(xué)會(huì)語(yǔ)文的自信心。為此,小學(xué)語(yǔ)文教師可以將小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)作為構(gòu)建高效課堂的著力點(diǎn),在課堂導(dǎo)入、預(yù)習(xí)交流結(jié)束后請(qǐng)各個(gè)小組圍繞既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)相互幫助、整合想法、分享信息、共享經(jīng)驗(yàn),在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、欣賞他人的美好品格[4]。

例如在《植物媽媽有辦法》教學(xué)中,因本篇課文為非連續(xù)文本,語(yǔ)言生動(dòng)形象但有著科普文的意味,學(xué)生在理解時(shí)難度較大。教師可以遵循同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則將學(xué)生科學(xué)劃分為若干學(xué)習(xí)小組,每一小組成員以4名為宜,且以前后桌的形式開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在科學(xué)分組的同時(shí)制定如下學(xué)習(xí)任務(wù):

任務(wù)1:你最喜歡哪位植物媽媽的辦法?它的辦法好在哪里?

任務(wù)2:通過(guò)閱讀課文你了解到植物可以借助什么傳播種子?

任務(wù)3:課文語(yǔ)言十分形象生動(dòng),請(qǐng)圈畫出自己喜愛(ài)的字詞并說(shuō)說(shuō)這些字詞好在哪里?

任務(wù)4:課文作者提醒我們大自然里蘊(yùn)藏著豐富的知識(shí),你能為大家分享一個(gè)自然小常識(shí)嗎?

上述任務(wù)由課文指向自然,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在感受。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)期間采取課堂巡視的方法為其提供指導(dǎo)。如小組成員在解決任務(wù)1時(shí)對(duì)哪一位植物媽媽的辦法最好產(chǎn)生了爭(zhēng)議,教師可以請(qǐng)?jiān)撔〗M成員分別說(shuō)出三位植物媽媽辦法的精妙之處,讓學(xué)生整合小組成員想法,在求異的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí),既可以促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞,帶領(lǐng)學(xué)生深度感悟課文,又能夠培養(yǎng)學(xué)生接納他人觀點(diǎn)的品質(zhì)。同時(shí),教師要注意以手機(jī)拍攝各小組的學(xué)習(xí)“作品”,如學(xué)生圈畫出的字詞、提出的個(gè)性看法等,以為后續(xù)的展示提升環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

(四)展示提升,深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

展示提升是高效課堂的核心環(huán)節(jié)之一,旨在將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可視化,以相互評(píng)價(jià)的方式激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí),讓學(xué)生的知識(shí)體系更加完善、學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為深刻,從而啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文智慧,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文情感,并且讓學(xué)生在自我展示中獲得成功感、幸福感、滿足感。

仍以上述《植物媽媽有辦法》教學(xué)為例,教師在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后,請(qǐng)各小組代表圍繞上述四項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行匯報(bào)展示,其余小組仔細(xì)傾聽并提出問(wèn)題,評(píng)價(jià)該小組的任務(wù)完成情況、補(bǔ)充完善該小組表達(dá)的內(nèi)容。如小組1表示最喜愛(ài)蒲公英媽媽的辦法最好,因?yàn)楹⒆觽兛梢匀ジ魇礁鳂拥牡胤?傳播的范圍更大。且該小組認(rèn)為“紛紛”一次用得很好,因?yàn)榇蠹铱吹竭^(guò)蒲公英被風(fēng)吹散的畫面,小種子們紛紛散開并隨風(fēng)飄向遠(yuǎn)方。針對(duì)該小組的表述,有其他小組成員提出問(wèn)題:“將紛紛改成全部可以嗎?”小組1成員難以說(shuō)出理由,但依然認(rèn)為紛紛一詞較好,此時(shí)教師可以提供指導(dǎo),以通俗易懂的語(yǔ)言為學(xué)生解釋紛紛的意義,讓學(xué)生感受到用紛紛描繪種子紛飛的場(chǎng)景更加生動(dòng)、更具畫面感,也有著動(dòng)態(tài)之美。除此之外,教師要運(yùn)用通過(guò)手機(jī)拍攝的資源,教師可以借助交互式白板的“雙屏同傳”功能展示學(xué)生在教材上的批注,講解此種閱讀方式的好處,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀中的思考、積累,不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深刻,還能夠提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、豐富學(xué)生的閱讀策略。

在展示提升環(huán)節(jié),師生、生生間交互、協(xié)作,滿足高效課堂的互動(dòng)性要求,并且可以將小組展示、小組互評(píng)中產(chǎn)生的疑惑、爭(zhēng)議等轉(zhuǎn)化為生成性資源,實(shí)現(xiàn)高效課堂的雙向激發(fā),有助于提高學(xué)生的思維品質(zhì)、語(yǔ)文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

(五)課外拓展,拓寬知識(shí)視野

高效課堂倡導(dǎo)高質(zhì)量、全維度,強(qiáng)調(diào)課堂上的雙向激發(fā),讓學(xué)生獲得最大的學(xué)習(xí)效益。因此除了要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)以降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度、小組匯報(bào)展示以深化學(xué)生體驗(yàn)之外,教師還需要結(jié)合當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生樂(lè)于嘗試新鮮事物、不再滿足于一味接受現(xiàn)有知識(shí)的特點(diǎn)積極進(jìn)行課外拓展,打破語(yǔ)文與社會(huì)、生活、環(huán)境、科技等領(lǐng)域間的壁壘,逐步促成學(xué)生貫通性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維,讓學(xué)生感受到生活處處有語(yǔ)文、體會(huì)到語(yǔ)文的實(shí)用性價(jià)值并拓寬學(xué)生的知識(shí)視野[5]。

例如在《雷雨》教學(xué)中,教師可以從三大維度入手進(jìn)行課外拓展。其一為圍繞課文的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行拓展,請(qǐng)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)文認(rèn)知及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、所儲(chǔ)備的語(yǔ)文知識(shí)等對(duì)課文內(nèi)的字詞、語(yǔ)句等進(jìn)行延伸。如“黑沉沉”—慢騰騰、香噴噴、笑嘻嘻、金燦燦等;“越來(lái)越亮”、“越來(lái)越響”—越來(lái)越大、越來(lái)越小、越來(lái)越暗等,以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言素材,促成學(xué)生與課文內(nèi)容的深度交互,讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中獲得對(duì)語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言組織的啟示;其二為圍繞課文的內(nèi)容進(jìn)行拓展,請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充,如“忽然一陣大風(fēng),吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái),逃走了?！薄昂鋈灰魂嚧箫L(fēng),吹得地面上的樹葉飛舞,一只小鳥害怕得躲進(jìn)樹洞”;“往窗外望去,樹啊,房子啊,都看不清了”—往窗外望去,草地啊,天空啊,都看不清了。此種課外拓展指向?qū)W生的語(yǔ)言建構(gòu)及應(yīng)用,讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地表達(dá)語(yǔ)言,有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);其三為圍繞課文的主旨進(jìn)行拓展?！独子辍氛宫F(xiàn)了大自然的奇妙天氣,教師可以請(qǐng)學(xué)生利用課下時(shí)間觀察天氣變化,天氣變化對(duì)植物、動(dòng)物及人類活動(dòng)的影響,采用繪畫+語(yǔ)言表達(dá)的形式體現(xiàn)出天氣的特點(diǎn),以此讓學(xué)生接觸自然、熱愛(ài)自然,善于從自然內(nèi)挖掘語(yǔ)文智慧。

(六)高效檢測(cè),促進(jìn)自我發(fā)展

高效課堂強(qiáng)調(diào)提升完成教學(xué)任務(wù)及達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率。在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中,教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不能以教授完本節(jié)課知識(shí)為衡量標(biāo)準(zhǔn),而是要以學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握程度反映教學(xué)成效。因此,在高效課堂構(gòu)建中,教師應(yīng)當(dāng)將高效課堂檢測(cè)作為核心環(huán)節(jié),通過(guò)改進(jìn)檢測(cè)方式、提升檢測(cè)的趣味性以激發(fā)學(xué)生反思意識(shí),促進(jìn)學(xué)生自主改正、自我發(fā)展。

例如在《雷雨》教學(xué)后,教師可以借助交互式白板開展高效、有趣的課堂檢測(cè)活動(dòng)。首先向?qū)W生發(fā)送“智慧大比拼”檢測(cè)題,以形近字辨析為主,請(qǐng)學(xué)生比一比、認(rèn)一認(rèn)壓與莊、垂與睡、戶與扇等形近字并組詞,讓學(xué)生的思維更加活躍。學(xué)生完成后教師借助交互式白板展示答案并引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)自測(cè),為自己的智慧比拼打分。其次,教師開展搶答活動(dòng),利用交互式白板展現(xiàn)問(wèn)題,如雷雨來(lái)臨前、中、后天氣有何變化?從哪里可以感受到雷雨來(lái)臨前的悶熱?下起雨時(shí)你有何感受?此種檢測(cè)方式可以活躍課堂氛圍,提高學(xué)生的答題速度,并且可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力,激發(fā)學(xué)生的正先意識(shí),最后,在檢測(cè)后教師綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)收獲與學(xué)習(xí)情況,簡(jiǎn)單地統(tǒng)計(jì)分析課堂檢測(cè)結(jié)果,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處與薄弱環(huán)節(jié),并且借助思維導(dǎo)圖、多媒體課件等幫助學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí),進(jìn)一步深化學(xué)生的印象與記憶。與此同時(shí),在課堂時(shí)間允許的情況下請(qǐng)學(xué)生仿照課文說(shuō)說(shuō)春雨、夏雨、冬雪場(chǎng)景,進(jìn)一步鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,也啟發(fā)學(xué)生從生活中找尋語(yǔ)文靈感,激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài)之情。此種兼顧診斷、評(píng)價(jià)的高效課堂檢測(cè)方式能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)優(yōu)化提供依據(jù),引領(lǐng)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)成果,激勵(lì)學(xué)生完善并超越自我,進(jìn)而達(dá)成“當(dāng)堂內(nèi)化,日清日結(jié)”的高效課堂教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

高效課堂是以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心的課堂,需要語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法并實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、測(cè)、評(píng)一體化,達(dá)成一課一得的教學(xué)效果。為此,小學(xué)語(yǔ)文教師要預(yù)習(xí)先行以幫助學(xué)生積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn);創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)以降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度;注重展示提升以深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn);加強(qiáng)課外拓展以拓寬學(xué)生知識(shí)視野;高效檢測(cè)以促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展,進(jìn)而構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂,提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。