馬艷芳

(甘肅省隴南市武都區(qū)舊城山小學(xué) 甘肅 隴南 746000)

高效課堂是指在有限時空內(nèi)高效率達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)模式與理念。高效課堂的內(nèi)涵體現(xiàn)在兩大維度,即課堂教學(xué)效率最大化、課堂教學(xué)效益最優(yōu)化,要求教師在規(guī)定的課堂教學(xué)時間內(nèi)采取多元化、現(xiàn)代化、科學(xué)性及合理性的教學(xué)方式幫助學(xué)生汲取、吸收學(xué)科知識,學(xué)會運用學(xué)科知識解決簡單、基礎(chǔ)的實際問題,并且對學(xué)生文化品格、語言能力、思維品質(zhì)、道德素養(yǎng)等產(chǎn)生綜合效益。高效課堂作為對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顛覆,對小學(xué)語文教師的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)觀、學(xué)生觀等也提出了更高的要求,教師不僅要領(lǐng)會高效課堂的內(nèi)涵、把握好其實施步驟,還需要確保課堂教學(xué)與學(xué)生個性、需求對接,才能夠真正達(dá)成構(gòu)建高效課堂的目標(biāo),助推小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量及效率邁上更高的臺階。

一、小學(xué)語文高效課堂的實施價值

(一)有助于落實新課改理念

新課改理念倡導(dǎo)建立以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式,強調(diào)消除學(xué)生對學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒、學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)壓力,在課堂上給學(xué)生留出充足的思考、實踐與探究機會,讓學(xué)生在課堂上學(xué)會、學(xué)好、學(xué)足。但傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式下,教師花費大量的時間用于講授語文基礎(chǔ)知識,側(cè)重于學(xué)生對語文知識的機械性記憶,忽視學(xué)生對語文知識的正向遷移,使得學(xué)生所儲備的知識雖然豐富,但缺乏實踐力、創(chuàng)新力。同時,傳統(tǒng)課堂模式下教學(xué)流程固定、教學(xué)方式單一,難以確保課堂教學(xué)契合學(xué)生的興趣愛好、個性需求,使得課堂教學(xué)效率低下、質(zhì)量不佳。而高效課堂為小學(xué)語文課堂教學(xué)開辟了新思路、新方法,在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時注重師生交互、教學(xué)相長,課堂氛圍更加生動活潑、課堂教學(xué)方式更加靈活機動、課堂教學(xué)活動愈加多姿多彩,課堂教學(xué)要點也從知識講解、技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向教、學(xué)、評的一體化,學(xué)生從教師主導(dǎo)的課堂內(nèi)脫身,教師與學(xué)生的關(guān)系發(fā)生積極轉(zhuǎn)變,教師通過觀察、指導(dǎo)、支持、評價等途徑參與至學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中,促進(jìn)學(xué)生的自我成長與發(fā)展,有助于落實新課改理念[1]。

(二)有利于破解學(xué)生學(xué)習(xí)難題

在以教師為主的傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)依靠教師的指導(dǎo)、監(jiān)督、約束以及教師提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)、問題及學(xué)習(xí)任務(wù),依靠外部動因的學(xué)習(xí)很難使學(xué)生保持專注、持續(xù)、熱烈的學(xué)習(xí)狀態(tài),受到小學(xué)生年齡、心理等多方面因素的限制,大部分學(xué)生會在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象,導(dǎo)致學(xué)生對知識信息的接收效率較低、無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo),進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在課下需要花費大量的時間進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)、鞏固。與此同時,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下以教師講+學(xué)生聽為主,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要為背誦、記憶,此種學(xué)習(xí)方式效率低、效果不佳,很難使學(xué)生獲得語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。而高效課堂注重課堂教學(xué)效率最大化、課堂教學(xué)效益最優(yōu)化,教師盡量縮短理論知識的講授時間,轉(zhuǎn)而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入探究及獨立思考搭建支架,結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容及小學(xué)生的興趣特點開展豐富多樣的課堂活動,如情境體驗活動、小組合作學(xué)習(xí)活動、集體討論活動、課堂展示活動等,這些活動內(nèi)隱藏著科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方式,能夠帶給學(xué)生以深刻的學(xué)習(xí)啟示,降低學(xué)生對教師講解、指導(dǎo)的依賴程度,有利于破解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)難題。

二、小學(xué)語文高效課堂的實施策略

(一)指導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí),幫助學(xué)生克服基礎(chǔ)知識障礙

現(xiàn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)模式下教學(xué)質(zhì)效低下的主要原因在于教師在課堂上花費大量的時間用來講解基礎(chǔ)知識,如生字詞釋義、課文作者簡介、寫作基本技巧等,占據(jù)了課堂大量時空,但向?qū)W生有效傳遞的知識信息十分有限。為改善此種教學(xué)現(xiàn)狀,教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過課前自主預(yù)習(xí)以克服基礎(chǔ)知識障礙,前置學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),從而確保小學(xué)語文高效課堂的有序、有效實施[2]。

以《桂花雨》課堂教學(xué)前,教師在精心備課、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),包含生字詞理解、有感情地朗讀課文。想象課文描繪的情景、體會課文作者的思想情感、結(jié)合上下文理重點語句的含義。同時依據(jù)上述學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計并向?qū)W生發(fā)送預(yù)習(xí)任務(wù)單:①字音字形與字義,會認(rèn)、會寫蘭、籮、婆、糕、餅、浸、纏、茶、撿等字;閱讀作卡片,了解其代表作及主要的寫作風(fēng)格;②讀課文,想想課文寫了什么?③什么叫“桂花雨”?作者為何以《桂花雨》為標(biāo)題?④桂花雨給“我”帶來了哪些美好的回憶?⑤在自主預(yù)習(xí)中你遇到哪些問題、產(chǎn)生哪些疑惑?

在上述預(yù)習(xí)任務(wù)單的帶領(lǐng)下,學(xué)生閱讀教材課文及拓展性資料,逐步完成預(yù)習(xí)任務(wù),在預(yù)習(xí)中思考并逐步探究,提前把握好本節(jié)課生字詞、作者簡介、課文內(nèi)容預(yù)設(shè)及理解等基礎(chǔ)知識,可以促成學(xué)生對新知識的初步感知,將學(xué)生預(yù)習(xí)期間的疑惑、問題轉(zhuǎn)化為其課堂學(xué)習(xí)驅(qū)動力,從而為小學(xué)語文高效課堂的實施做足準(zhǔn)備。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)課堂教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣

小學(xué)語文高效課堂實施的主陣地為課堂,但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式僵化、教學(xué)流程固定、教學(xué)方式單一,使得課堂教學(xué)效率、學(xué)生的學(xué)習(xí)成效難以得到提升。為確保小學(xué)語文高效課堂有序、有效實施,教師需要創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)課堂教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣,讓學(xué)生時刻保持專注、熱情、創(chuàng)新的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.以情境教學(xué)法滿足學(xué)生形象思維需求

情境教學(xué)法是指教師以真實、直觀、生動且生活化的場景作為知識、學(xué)習(xí)任務(wù)的載體,基于小學(xué)生形象思維特點以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動因的課堂教學(xué)方法,是小學(xué)語文高效課堂所倡導(dǎo)的教學(xué)方式,有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

例如在《圓明園的毀滅》教學(xué)中,教師結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)圓明園的昔日輝煌、圓明園的現(xiàn)在、圓明園毀滅帶來的警示三大情境,以掛圖、多媒體視頻及教材插圖作為情境內(nèi)容的載體,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察圓明園未被燒毀前的美景,體會這所皇家第一園林昔日的輝煌,讓學(xué)生在內(nèi)心不由得疑惑“是誰毀滅了圓明園?為何要毀滅圓明園”,也燃起學(xué)生的愛國情懷。順利過渡至第二個情境。學(xué)生閱讀課文,教師相機補充歷史資料,讓學(xué)生體會“不可估量”的損失,感受屈辱的歷史,以激發(fā)學(xué)生的情感,增強學(xué)生振興中華的使命感。最后以“我國的建筑技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到足夠修補圓明園,再現(xiàn)圓明園昔日輝煌的高度,為何不重新修建圓明園?”問題情境激活學(xué)生思維,幫助學(xué)生把握課文中心思想,形成勿忘歷史、砥礪前行的意識與信念。

在上述課堂教學(xué)案例中,以情境串聯(lián)起全部的教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生帶來直觀、深刻且豐富的課堂學(xué)習(xí)體驗,契合小學(xué)生的形象思維特點,有助于萌發(fā)學(xué)生愛國主義情懷,達(dá)成教學(xué)效益最優(yōu)化的高效課堂實施目標(biāo)。

2.以游戲教學(xué)法活躍語文課堂氛圍

游戲是小學(xué)生的天性,游戲教學(xué)法便是在保護(hù)學(xué)生天性的基礎(chǔ)上將教學(xué)意圖滲透至游戲活動中,以保持學(xué)生專注、認(rèn)真學(xué)習(xí)狀態(tài)的課堂教學(xué)方法,將其應(yīng)用于小學(xué)語文高效課堂實施中能夠活躍課堂氛圍,強化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

例如在《草船借箭》課堂教學(xué)中,教師可以開展角色扮演游戲活動。先將學(xué)生劃分為若干表演小組,各個小組閱讀課文,把握好課文的主要情節(jié)及人物,結(jié)合自己對草船借箭故事的印象、所了解的三國時期歷史人物等一邊閱讀,一邊批注,在課文旁寫下人物此時的心理、可能出現(xiàn)的神態(tài)、表情、動作等。學(xué)生自主閱讀完成后給學(xué)生五分鐘時間進(jìn)行排演,注意體現(xiàn)出周瑜對諸葛量的嫉妒、諸葛亮的智慧及處事冷靜的品質(zhì)。五分鐘之后請各小組進(jìn)行表演,由學(xué)生共同評選出最佳課本劇。此種角色扮演活動可以趣味性的形式再現(xiàn)課文內(nèi)容、課文場景,讓學(xué)生自然而然地在表演中領(lǐng)會小說的三要素,體會小說人物的性格特點,感受小說的語言風(fēng)格及藝術(shù)特色。且在表演中學(xué)生會主動思考、整合想法、相互討論,不僅可以讓課堂氛圍更加活躍,還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,幫助學(xué)生高效率學(xué)得語文知識,也讓學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力等獲得綜合提升,從而助推小學(xué)語文高效課堂的實施。

3.以分層教學(xué)法尊重學(xué)生個體性差異

分層教學(xué)法指向?qū)W生的個體性差異,致力于滿足全體學(xué)生的個性化與多元化學(xué)習(xí)需求,解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下部分學(xué)生“吃不飽”、部分學(xué)生“吃不了”的問題,從而讓語文課堂教學(xué)更加高效、靈活。小學(xué)語文教師在日常的課堂教學(xué)中可以通過分層設(shè)問以實行分層教學(xué)法。

以《秋夜將曉出籬門迎涼有感》古詩教學(xué)為例,教師先指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩,當(dāng)學(xué)生理解詩文含義、了解古詩主要內(nèi)容、把握好古詩的情感基調(diào)后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、思維能力、古詩學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等提出層次性問題:針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、對古詩學(xué)習(xí)興趣較低、缺乏思維能力的學(xué)生:①你可以大致說說古詩的意思嗎?②誦讀古詩后你可否簡單解釋題目的意思?③請說出令你印象最為深刻的場景。上述問題面向?qū)旁姷拈喿x理解,可以夯實學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)基礎(chǔ),幫助學(xué)生建立信心;針對語文基礎(chǔ)較好、古詩學(xué)習(xí)積極性較高但思維不夠靈活的學(xué)生:①詩文中“胡塵”僅僅是金兵戰(zhàn)馬所揚起的塵土嗎?②在金兵戰(zhàn)馬的錚錚踐踏聲中,你可以感受到遺民何種生活境遇?③詩文內(nèi)“遺民”的“遺”僅僅是遺留的意思嗎?這些問題指向古詩的內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生通過詩文感受到作者深刻、復(fù)雜的情感,將學(xué)生代入到詩文創(chuàng)作的歷史境遇當(dāng)中,促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性、深刻性;針對基礎(chǔ)好、自主學(xué)習(xí)動因強烈、思維活躍的學(xué)生:①面對醉生夢死的南宋權(quán)貴,面對水深火熱的北宋遺民,面對憂國憂民的愛國詩人,你想對誰說些什么?以此拓寬學(xué)生視野,進(jìn)一步提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.以合作教學(xué)法提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平

合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語文高效課堂所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)方式之一,注重小組成員的合理分工、在學(xué)習(xí)中的信息分享與經(jīng)驗交流,由小組成員的共同努力達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小學(xué)語文高效課堂實施中,教師積極運用合作教學(xué)法并開展小組合作學(xué)習(xí)活動,能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度、從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

例如在《橋》課文教學(xué)中,教師可以先呈現(xiàn)合作探究任務(wù):

任務(wù)1:圈畫出描寫老漢的語句,在旁邊做上批注以體現(xiàn)出老漢的性格與品質(zhì);

任務(wù)2:課文在寫“木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了”時,“老漢似乎要喊什么”想一想老漢要喊什么?

任務(wù)3:閱讀課文內(nèi)的重點語句,如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”“木橋開始發(fā)抖,開始痛苦地呻吟?！钡?探究語句的修辭手法及表達(dá)方式;

任務(wù)4:閱讀課文后有何感受?

接下來將學(xué)生劃分為若干小組,學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí),在獨立思考的同時整合小組成員的想法,互相補充完善。合作學(xué)習(xí)后由小組代表進(jìn)行匯報展示,其余小組可以提出問題、補充該小組的合作學(xué)習(xí)成果。

上述課堂教學(xué)案例中,通過小組合作學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動,能夠促進(jìn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補,確保每一名學(xué)生都可以在原有語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平上獲得提升。

(三)營造開放輕松課堂氛圍,體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位

小學(xué)語文高效課堂的實施不僅依賴于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、教師對課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu),還依靠開放、輕松、和諧的課堂氛圍。教師需要尊重學(xué)生的自我展示需求,允許學(xué)生提出不同的觀點與看法,高度重視師生交互與生生協(xié)作,從而在良好的氛圍內(nèi)體現(xiàn)學(xué)生主體地位,達(dá)成高效課堂實施目標(biāo)[4]。

例如在《窮人》課堂教學(xué)中,教師可以抓住課文的留白處引發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生勇敢說出自己的內(nèi)心想法。課文內(nèi)對漁夫一家的生活環(huán)境便是一處留白,教師請學(xué)生結(jié)合課文語句“海上起著風(fēng),外面又黑又冷,這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適”,發(fā)揮自己的想象力與聯(lián)想力補充課文內(nèi)容,一名學(xué)生提出:“柔軟且干凈的床鋪”,另一名學(xué)生補充:“簡單但充足的食物”;課文結(jié)尾處也是作者留給讀者的想象空間,教師請學(xué)生想象桑娜夫婦收養(yǎng)西蒙孩子后的生活,夫妻二人坐在床頭看孩子們熟睡面龐時的對話。如一名學(xué)生補充:“無論生活多么艱難,我都會把西蒙的孩子撫養(yǎng)長大?！睗O夫攥著拳頭斬釘截鐵地說。另一名學(xué)生暢享了漁夫一家的未來生活。

在上述課堂教學(xué)案例中,教師尊重學(xué)生的個性想法,為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的平臺,鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力、聯(lián)想力,真正實現(xiàn)解放學(xué)生的頭腦,讓學(xué)生暢所欲言,不僅可以發(fā)散學(xué)生的思維,深化學(xué)生的情感體驗,而且能夠讓語文高效課堂有效實施。

(四)高度重視課堂教學(xué)評價,實現(xiàn)一課一得的高效課堂目標(biāo)

教學(xué)評價是小學(xué)語文高效課堂實施中的重要一環(huán),起到學(xué)情分析、診斷、鞏固的作用。教師在課堂教學(xué)中注重教、學(xué)、評的一體化,重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),可以進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率[5]。

例如在《寫作品梗概》課堂教學(xué)中,教師先以微課為學(xué)生提供寫作指導(dǎo),開拓學(xué)生的寫作思路。在學(xué)生完成作文任務(wù)后,請學(xué)生反復(fù)閱讀作文并修改作文內(nèi)錯誤、不準(zhǔn)確、不貼切的詞語及表達(dá)方式。接下來請學(xué)生間交換作文并閱讀,提出作文修改意見。最后教師批改學(xué)生的作文,幫助學(xué)生總結(jié)寫作品梗概需要注意的事項、區(qū)分讀書推薦及作品梗概、學(xué)習(xí)寫作品梗概的方法,并為學(xué)生改進(jìn)、潤色自己的作文提供指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上由教師、學(xué)生共同評選出最佳作品梗概,激發(fā)學(xué)生的爭先意識、反思意識,也在班級內(nèi)樹立榜樣,讓學(xué)生追求更加優(yōu)秀的作文。此種課堂教學(xué)評價方式整合了教師、學(xué)生評價主體,讓學(xué)生接受來自多方面的建議,不僅可以提高學(xué)生的寫作水平,還能夠促成學(xué)生良好的寫作習(xí)慣,真正達(dá)成一課一得的高效課堂目標(biāo)。

三、結(jié)論

小學(xué)語文高效課堂的實施有助于落實新課改理念、破解學(xué)生學(xué)習(xí)問題。為此,建議小學(xué)語文教師指導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí),幫助學(xué)生克服基礎(chǔ)知識障礙,以為小學(xué)語文高效課堂的實施做足準(zhǔn)備。同時,創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)課堂教學(xué)方法,以情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、以游戲教學(xué)法活躍課堂氛圍、以分層教學(xué)法滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求、以合作教學(xué)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。此外要營造和諧輕松的課堂氛圍,高度重視課堂教學(xué)評價,進(jìn)而確保小學(xué)語文高效課堂的有序、有效實施。