付闖干

(江蘇省宿遷市泗洪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

學(xué)生將閱讀轉(zhuǎn)化為自由表達(dá)交流,一方面,體現(xiàn)了英語課程的生本主義教學(xué)理念,便于他們有更多自由的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間;另一方面,能幫助他們在快樂的閱讀中主動(dòng)表達(dá),將說和讀有機(jī)融合,提高他們英語表達(dá)綜合運(yùn)用能力。培養(yǎng)英語閱讀能力的重要性。

一、培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力的重要作用

(一)提升教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)英語閱讀課程的設(shè)置安排,在很大程度上有助于激發(fā)小學(xué)高年級學(xué)生產(chǎn)生濃厚的英語閱讀興趣,拓展小學(xué)生英語知識(shí)積累的深度和寬度范圍,并以此從根本上提高小學(xué)英語課堂的綜合教學(xué)質(zhì)量。英語教師在日常的英語閱讀教學(xué)中,全方位立體化地實(shí)踐小學(xué)英語教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容,提升英語閱讀教學(xué)效率,更好地鞏固小學(xué)生的英語知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。也就是說,小學(xué)英語教師通過研究當(dāng)前新課程教育標(biāo)準(zhǔn),完成相應(yīng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì),從根本上提升教學(xué)質(zhì)量。

(二)培養(yǎng)良好習(xí)慣

語言類科目的學(xué)習(xí)重在根基的培育,小學(xué)階段的英語課程教學(xué)需要從思維習(xí)慣作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn),小學(xué)生本身年齡較小,英語知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容積累相對較少。所以,此時(shí)的英語課程教學(xué)目標(biāo)更傾向于教授學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)方法以及語感訓(xùn)練,而不是一味地獲取相應(yīng)知識(shí)積累。通過進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生獲取多元文化的學(xué)習(xí)能力,在注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過程中,為更好地推進(jìn)小學(xué)生今后的個(gè)人發(fā)展打下了關(guān)鍵基礎(chǔ)。小學(xué)英語教師可根據(jù)小學(xué)英語大綱要求的教學(xué)目標(biāo),完成閱讀方法的教學(xué)規(guī)劃,從而有效地培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣,展現(xiàn)英語閱讀技巧訓(xùn)練的優(yōu)勢特點(diǎn)。

(三)鍛煉自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)高年級學(xué)生本身的思維邏輯建立是由具象逐步演變?yōu)槌橄蟮陌l(fā)展過程,但是,對于抽象內(nèi)容并非傳統(tǒng)成人所認(rèn)知的抽象概念表現(xiàn)形式,依舊展現(xiàn)具體形象化的特點(diǎn)。隨著小學(xué)階段學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,更好地鍛煉小學(xué)生開展主動(dòng)學(xué)習(xí),促使小學(xué)生能夠依照學(xué)習(xí)興趣提升英語的語言感知能力。小學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)中,產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)興趣,從而更好地知曉西方文化,主動(dòng)性地探究了解其中所蘊(yùn)含的內(nèi)容含義。通過借助英語閱讀能力培育,更好地鞏固課堂學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容,開拓豐富學(xué)生英語知識(shí)積累。

二、影響小學(xué)生英語閱讀能力的主要因素

1.語言因素

在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中,由于受語言環(huán)境因素的影響,英語教師教學(xué)的主體為小學(xué)生,小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與接受能力與其他年級的學(xué)生相比還有一定的差距,教學(xué)活動(dòng)主要是教會(huì)學(xué)生聽和說,但是在閱讀能力方面的培養(yǎng)上還存在一定的欠缺。

從目前小學(xué)生的英語教材來看,篇幅性的英語閱讀材料非常少,對小學(xué)生英語閱讀能力的提升造成了阻礙。從另一方面來看,由于我國英語教學(xué)方法的局限性,導(dǎo)致我國小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)了漢語先入為主的現(xiàn)象,但是由于漢語與英語在語法結(jié)構(gòu)方面有很大的差異性,這就導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力比較弱的情況下,對那些語法結(jié)構(gòu)相對較難的英語語法無從下手,導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀能力無法提升。

2.教材內(nèi)容不切合實(shí)際

從小學(xué)生的生理以及心理水平來說,由于他們還處于學(xué)習(xí)的起步階段,對于任何新鮮事物的學(xué)習(xí)都處于一個(gè)感興趣的階段。對于英語語言這一門學(xué)科來說,在教材的編寫方面應(yīng)該更加突出語言的趣味性特征,但是從目前小學(xué)英語的教材內(nèi)容來看,脫離了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)際水平,教材內(nèi)容刻板,并不切合小學(xué)生的心理特點(diǎn),這就導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中,對英語這門語言提不起興趣,甚至?xí)a(chǎn)生厭煩的情緒,這些都對小學(xué)生提高英語閱讀能力產(chǎn)生消極影響。

3.家長望子成才的心態(tài)

由于我國現(xiàn)行的教育制度的限制,我國大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主要將考試結(jié)果作為自己學(xué)習(xí)能力的考量標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中僅僅以各種英語考試作為衡量自己英語學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn),但是對于學(xué)生實(shí)際英語閱讀能力的培養(yǎng)方面還有很多的欠缺,其中最突出的原因就是家長望子成才的心態(tài)。

在小學(xué)生的年齡階段,應(yīng)該是最天真爛漫的時(shí)候,但是由于家長不希望自己的孩子輸在起跑線上,除了過早地將孩子送到學(xué)校學(xué)習(xí)之外,在課堂之外也將學(xué)生送到各種語言學(xué)習(xí)班去,這些都影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及熱情。由于對孩子過高的要求及標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中只注重大量的詞匯訓(xùn)練,但是卻忽略了對孩子英語閱讀能力的培養(yǎng),這對孩子長期的發(fā)展來說是有害無利的。

三、提升小學(xué)生英語閱讀能力的建議

1.營造英語閱讀環(huán)境

英語閱讀能力的提升,不應(yīng)該僅僅依賴課堂的教學(xué)活動(dòng)。在英語教學(xué)活動(dòng)的過程中,英語教師應(yīng)該積極為學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境,采用少量的母語進(jìn)行輔助,這樣對于營造英語閱讀和聽說能力是十分有必要的。從另一方面來看,由于課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)間和空間的有限性,教師應(yīng)該積極為學(xué)生營造其他的英語閱讀環(huán)境。根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)有的英語水平,積極創(chuàng)辦各種英語閱讀活動(dòng),例如成立英語閱讀興趣小組,組織學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行英語閱讀,或者為學(xué)生舉辦各種英語知識(shí)比賽,通過小競賽的形式擴(kuò)大學(xué)生的英語知識(shí)面,提升他們對英語這門語言的興趣,從而提升學(xué)生的英語閱讀能力及水平。另外,教師在教學(xué)的過程中,通過教會(huì)學(xué)生英語歌曲或者講述英語故事、英語知識(shí),擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,提升學(xué)生的英語閱讀能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

教科書作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要媒介之一,適當(dāng)?shù)慕滩牟拍転閷W(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),這樣才能為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,學(xué)校相關(guān)教育部門應(yīng)該積極改良現(xiàn)有的小學(xué)英語教材,并且結(jié)合小學(xué)生的心理狀態(tài)及特征對教材內(nèi)容進(jìn)行改版,在英語教材的編寫中應(yīng)該充分注重小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及接受能力比較弱,教材的內(nèi)容應(yīng)該更加偏向趣味性特征,英語教材可以多添加一些英語歌謠等。另外,除了教材之外,學(xué)校應(yīng)該積極發(fā)展其他的英語閱讀媒介,例如報(bào)紙以及廣播等等,在報(bào)紙內(nèi)容的選擇上,學(xué)?？梢赃m當(dāng)選擇一些難度稍大,但趣味性較強(qiáng)的英語閱讀材料,不斷提升小學(xué)生現(xiàn)有的英語閱讀水平和學(xué)習(xí)能力。

3.促進(jìn)家長平和心態(tài)的發(fā)展

“望子成龍,望女成鳳”是每個(gè)家長的目標(biāo)以及期望。在短期內(nèi)很難改變家長這種固有的觀念,因此,應(yīng)該積極從其他的層面上循序漸進(jìn)地改變家長的觀念。對于年齡較小的小學(xué)生來說,愛玩是這個(gè)年齡階段固有的特征,對于這種現(xiàn)象,家長不應(yīng)該以阻止的態(tài)度來對待。但是如果要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平,家長應(yīng)該建立在玩樂的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。例如,教師應(yīng)該引導(dǎo)家長每周都抽一點(diǎn)時(shí)間來和孩子一起閱讀英語,這樣既能提升學(xué)生的英語閱讀能力,同時(shí)還能加強(qiáng)孩子與家長之間的溝通與交流,孩子在學(xué)習(xí)英語的過程中不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。另外,在選擇英語閱讀材料方面,家長不應(yīng)該強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)哪類圖書,而應(yīng)該選擇孩子所喜歡的英語類圖書,這樣才能一舉兩得。在閱讀的過程中,家長既能體會(huì)到孩子的成長,也能拉近與孩子之間的距離。另外,家長作為孩子成長過程中另一個(gè)重要的引導(dǎo)者,家長應(yīng)該與孩子一起設(shè)立一個(gè)學(xué)習(xí)英語的目標(biāo),并且與教師的教育活動(dòng)相結(jié)合,這樣孩子在目標(biāo)的引導(dǎo)下,逐漸提升自己的英語閱讀能力,當(dāng)學(xué)生完成目標(biāo)之后,家長給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì),效果也是非常明顯的。

四、小學(xué)高年級學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)的途徑

(一)提升示范閱讀的教學(xué)效果

在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的過程中,英語教師必須發(fā)揮自身的示范引導(dǎo)作用。培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力,首先就必須從根本的思維意識(shí)作為切入點(diǎn),依照教學(xué)大綱的基本內(nèi)容,從培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣出發(fā),逐步實(shí)施小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練,更好地落實(shí)素質(zhì)教育改革所要求的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生本身年齡較小,社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)較少,英語基礎(chǔ)知識(shí)積累相對較匱乏,對于英語知識(shí)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)教學(xué)接受程度存在局限性。對于小學(xué)英語學(xué)科的教育活動(dòng)開展進(jìn)行分析,通過明確小學(xué)生在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)的主體地位,應(yīng)用多重教學(xué)技術(shù)手段,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,更好地將小學(xué)生帶入日常英語課堂當(dāng)中。也就是說,教師可以參照示范性閱讀的教學(xué)模式,將小學(xué)英語教材課本中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分角色對話,更好地展現(xiàn)小學(xué)高年級的教學(xué)要求。英語教師本身從教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)層面進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)管理,選擇性使用多樣化的課堂教學(xué)形式,落實(shí)好新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

(二)創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)的情境

現(xiàn)階段,情境的創(chuàng)設(shè)是廣大英語教師都爭相采用的教學(xué)方式之一。對于課本教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深度剖析挖掘,繼而在英語課堂完成教學(xué)情境創(chuàng)設(shè),增添必要的英語知識(shí)內(nèi)容,促使小學(xué)生能夠直觀地了解英語的實(shí)際應(yīng)用和表達(dá)方式。以多媒體為主要代表的教學(xué)輔助工具應(yīng)用,展現(xiàn)比板書更加全面的多樣化教學(xué)內(nèi)容講解,從而進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生對于英語知識(shí)內(nèi)容的求知探索欲望。小學(xué)英語教師充分引用小學(xué)階段學(xué)生的求知學(xué)習(xí)心理,有效地優(yōu)化小學(xué)生學(xué)習(xí)能力,結(jié)合小學(xué)生本身的學(xué)習(xí)特點(diǎn),對于特殊常識(shí)詞匯的多重注解進(jìn)行列舉分類,創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的教學(xué)情境,完成教學(xué)課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)安排。例如,對于特殊介詞的使用,教師通過轉(zhuǎn)換造句順序,或是篩選適宜當(dāng)前講解主題的詞匯變換,從而吸引學(xué)生的關(guān)注,更好地集中課上學(xué)習(xí)注意力。教師也可以在英語課堂中設(shè)置游戲活動(dòng),讓學(xué)生在充分關(guān)聯(lián)社會(huì)生活實(shí)踐的同時(shí)進(jìn)行英語知識(shí)積累。

(三)增強(qiáng)教學(xué)誘導(dǎo)啟發(fā)的作用

小學(xué)英語教師本身兼具著教授學(xué)生知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的雙重責(zé)任,因此,需要教師完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解,完成教學(xué)誘導(dǎo)啟發(fā),從而在根本上注重小學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量的提高。英語教師可以根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容,通過相關(guān)教學(xué)問題設(shè)定,從而推動(dòng)小學(xué)生更好地參與英語學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),注重閱讀能力培育的良性循環(huán),可以通過英語教材中的日常化的教學(xué)問題設(shè)定,引導(dǎo)小學(xué)生先充分了解當(dāng)前課文的基本內(nèi)容,再結(jié)合自身的生活實(shí)際,從而深入了解語句詞匯的特殊應(yīng)用,提升小學(xué)高年級學(xué)生的詞匯感知能力,完成重難點(diǎn)詞匯的運(yùn)用課程講解。對于學(xué)生來說,教師的教學(xué)活動(dòng)開展必須貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主地展開英語知識(shí)內(nèi)容思考?？梢越柚嗝襟w課件的教學(xué)功能,充分發(fā)揮小學(xué)生獨(dú)有的個(gè)性化特點(diǎn),理解并肯定小學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過小學(xué)英語教師的教學(xué)引導(dǎo),實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)模式的變革,獲取豐富的英語知識(shí)積累,從根本上展現(xiàn)義務(wù)教育的素質(zhì)教育成果。

五、創(chuàng)設(shè)和諧情境,鼓勵(lì)學(xué)生自由“悅”讀

尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位和作用,讓他們在課堂上盡情展示自己的主人翁學(xué)習(xí)激情,不僅能深受學(xué)生的喜歡,更能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。圍繞和諧的情境創(chuàng)設(shè),突出民主、平等、自由等特征,更能體現(xiàn)課程的“滿足學(xué)生全面發(fā)展需要”理念。和諧情境運(yùn)用能使得學(xué)生在快樂的閱讀過程中更好地深化理解,豐富思維情感。

在創(chuàng)設(shè)和諧情境中,應(yīng)以尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異為前提,給學(xué)生更多的話語權(quán)和交流權(quán),滿足主體學(xué)習(xí)發(fā)展需要。設(shè)計(jì)與文本教材相似的學(xué)習(xí)情境氛圍,幫助他們在富有情境化的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化識(shí)記和主動(dòng)探索;引導(dǎo)學(xué)生通過和文本對話、小組討論、師生交流等方式來深化理解感知,將語言知識(shí)積累轉(zhuǎn)化為主動(dòng)實(shí)踐運(yùn)用;關(guān)注學(xué)生自我閱讀需要,鼓勵(lì)他們選擇自已喜歡的閱讀學(xué)習(xí)方式積極閱讀,活化思維感知。通過和諧情境創(chuàng)設(shè)來鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀,能讓學(xué)生帶著愉悅的心境主動(dòng)閱讀,增強(qiáng)自覺主動(dòng)性。這樣的和諧情境創(chuàng)設(shè),對課程教學(xué)資源起到更好活化和豐富作用,能為學(xué)生提供身臨其境的學(xué)習(xí)情境氛圍。例如,《牛津小學(xué)英語》(Fun with English)5B Unit6 A PE lesson的“Read and say教學(xué)中,可活化教學(xué)過程和方法,不妨讓小學(xué)生當(dāng)老師,讓他們過把“教師”癮?？梢髮W(xué)生發(fā)揮自己的想象思維,圍繞艸What do you want to do at a PE lesson?“和艸What do you want to say with your students?“來自主閱讀,并根據(jù)閱讀理解情況想象表達(dá),以此來深化理解感知。教師也可以學(xué)生的身份,多和學(xué)生主動(dòng)交流,引導(dǎo)他們在自由閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)信息點(diǎn),使得閱讀過程更為自由快樂。

六、引導(dǎo)合作溝通,鼓勵(lì)學(xué)生大膽“暢”言

教師通過運(yùn)用合作互動(dòng)交流的形式來豐富閱讀過程,更利于學(xué)生深化識(shí)記運(yùn)用。學(xué)生英語表達(dá)過程其實(shí)也是他們對閱讀理解的深化和延伸過程,能更好地激活他們的理解感知思維情感。

優(yōu)化閱讀過程,幫助他們將理解感知轉(zhuǎn)化為表達(dá)交流,能有效提高學(xué)生的英語閱讀能力水平。按照閱讀學(xué)習(xí)要求,通過布置一些前置性的閱讀思考任務(wù),幫助他們明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)方向,強(qiáng)化認(rèn)知;運(yùn)用小組互動(dòng)交流、同伴質(zhì)疑學(xué)習(xí)、組間競爭等方式來鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá),能有效激活他們思維情感;引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)和教師對話交流,幫助他們在互動(dòng)交流中不斷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題,能有效提高他們英語表達(dá)綜合運(yùn)用的準(zhǔn)確性和靈活性。運(yùn)用合作溝通來豐富閱讀過程,幫助學(xué)生更好嘗試從文本中發(fā)現(xiàn)有效的信息,幫助他們從閱讀中獲得文化知識(shí)。

合作溝通能使得學(xué)生的自由交流更為輕松自如,為創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂學(xué)習(xí)情境奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如,在6 A Unit 6 Holidays的“Listen,read and say”教學(xué)中,可建議學(xué)生圍繞“What do you usually do at the weekends?"進(jìn)行同桌互動(dòng)交流,引導(dǎo)他們將閱讀認(rèn)知轉(zhuǎn)化為自我互動(dòng)交流。在此基礎(chǔ)上,可建議學(xué)生圍繞艸How do we make our holidays become more happy?“進(jìn)行小組合作探究,以此來鼓勵(lì)他們自由交流。通過這樣的合作溝通,能使得學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣,改變傳統(tǒng)的被動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)尷尬境地,激活學(xué)生主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的活力和動(dòng)力。

七、運(yùn)用角色表達(dá),激活學(xué)生豐富“靈”感

引導(dǎo)學(xué)生將閱讀真正轉(zhuǎn)化為自我理解體驗(yàn),需要學(xué)生在反復(fù)交流運(yùn)用中強(qiáng)化認(rèn)知體驗(yàn)。從學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)角色中發(fā)現(xiàn)閱讀和表達(dá)的要素,豐富學(xué)生學(xué)習(xí)思維靈感,深化理解感悟。引導(dǎo)學(xué)生將自已融入閱讀狀態(tài),鼓勵(lì)他們在物我兩忘的過程中更好地激活自身的理解思維。

在角色運(yùn)用中,多為他們提供可閱讀的學(xué)習(xí)素材內(nèi)容,幫助他們開闊知識(shí)視野和思維。現(xiàn)行的英語教材,注重人物角色的心理活動(dòng)和語言表達(dá)方式運(yùn)用。鼓勵(lì)學(xué)生模擬人物角色,主動(dòng)深入揣摩,更利于深化理解感知。利用多媒體課件、教室環(huán)境布置等方式來創(chuàng)設(shè)與課程人物角色相似的情境,幫助學(xué)生在接近真實(shí)的情境中主動(dòng)表達(dá);鼓勵(lì)學(xué)生挑選自已喜歡的角色進(jìn)行模擬,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自已的想象進(jìn)行多元化表達(dá),更能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能動(dòng)力。角色表達(dá)運(yùn)用,能更好地發(fā)揮學(xué)生的豐富想象,幫助他們及時(shí)調(diào)整閱讀感知,促進(jìn)知識(shí)技能內(nèi)化生成。

角色表達(dá)運(yùn)用,一方面,能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性,讓他們在自由想象的過程中深化理解感知;另一方面,能更好地幫助學(xué)生開闊知識(shí)視野,讓他們在相互表達(dá)交流的過程中強(qiáng)化認(rèn)知。像在“Listen,read and say”教學(xué)中,教師可建議學(xué)生圍繞Ben Mr Green、Su Hai、Yang Ling等表達(dá)內(nèi)容,建議學(xué)生畫出New Year3s Day、Spring Festival等不同節(jié)日的慶祝場景,要求學(xué)生運(yùn)用簡單英語,圍繞“I usually do on…"進(jìn)行主動(dòng)表達(dá)交流。通過這樣的圖畫場景展示,一方面,能夠幫助學(xué)生更好熟悉課程學(xué)習(xí)內(nèi)容;另一方面,能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知理解更深刻和更廣,便于他們長期記憶。

小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,而是需要各方的配合與合作才能完成的。在這個(gè)過程中,學(xué)校、家長與老師是學(xué)生發(fā)展的重要影響因素。老師作為教學(xué)活動(dòng)的主要引導(dǎo)者,教師要不斷提升自己的教學(xué)能力,充分運(yùn)用各種教學(xué)方法來靈活的應(yīng)對小學(xué)生在英語閱讀能力方面存在的問題,通過與家長的完美結(jié)合,為小學(xué)生英語閱讀能力的提升提供堅(jiān)實(shí)的后盾,學(xué)校也要積極改良學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,盡可能為學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)的氛圍,在條件允許的情況下,舉辦各種英語閱讀活動(dòng)。在興趣的激勵(lì)作用下,結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn),提升小學(xué)生的英語閱讀能力,從而促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高。