顏 莉

(廣東省佛山市南海外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 廣東 佛山 528000)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“造成教育少年困難的最重要的原因在于,教育實(shí)踐在他們面前以赤裸裸的形式進(jìn)行,而處于這種年齡期的人按其本性來(lái)說(shuō)是不愿意感到有人在教育他的?！鼻啻浩谧鳛閮和A段發(fā)展為成人階段的過(guò)渡期,青春期的少年,獨(dú)立意識(shí)很強(qiáng),有明顯的叛逆心理,渴望獨(dú)立,不希望教育者以生硬的方式過(guò)度的干預(yù)自己的學(xué)習(xí)與生活。而傳統(tǒng)的學(xué)校德育,主陣地是班會(huì)課、道德與法治課,德育的主要形態(tài)是有痕教育,其教育目的極其外顯,教育內(nèi)容非常單一,教育方式特別直接,容易使受教育者產(chǎn)生抵觸的情緒,使得德育的效果很不理想。

而無(wú)痕德育作為一種與有痕德育相對(duì)的德育形態(tài),其具有德育目的內(nèi)隱性,德育內(nèi)容的滲透性,德育方法的委婉性,德育效果的間接性的基本特點(diǎn)。無(wú)痕德育的一種方式是德育與教學(xué)活動(dòng)柔性地融合在一起,讓教師在傳授知識(shí)的同時(shí),無(wú)形中使學(xué)生獲得思想上、情操上的陶冶,達(dá)到春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào):“語(yǔ)文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展,為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,形成良好的個(gè)性與健全的人格打下基礎(chǔ)?！彼?語(yǔ)文課程的德育功能是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一,是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人教育核心人物的重要載體。

筆者試圖以《紫藤蘿瀑布》教學(xué)活動(dòng)為例,探索語(yǔ)文學(xué)科閱讀課教學(xué)與無(wú)痕德育柔性融合的模式。

一、深挖資源,尋找德育切入角度

要現(xiàn)在德育與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的柔性深度融合,必須對(duì)課程資源進(jìn)行深度的開(kāi)發(fā)與整合,對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致獨(dú)到的解讀。文本解讀的方式與角度,與德育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)密切相關(guān),與德育效果最中的呈現(xiàn)密切相關(guān)。

七年級(jí)下冊(cè)第五單元課文,體裁多樣,或托物言志,或借景抒情,無(wú)論是散文還是詩(shī)歌均蘊(yùn)含了豐富的生活哲理,直接或間接地表達(dá)著作者的人生思考。而《紫藤蘿瀑布》作為一篇教讀課文,是一篇內(nèi)涵豐富、托物言志的散文。作者從紫藤蘿花引人駐足、炫人眼目的美麗開(kāi)始寫(xiě)起,以精細(xì)的工筆,描摹了紫藤蘿花繁花似錦的盛開(kāi)景象和獨(dú)具特色的神采風(fēng)韻?；ǖ纳珴?、花的芳香、花的形態(tài),都形象可感。眼前的紫藤蘿花使作者自然而然地想起十多年前家門(mén)外的那株紫藤蘿,“繁盛”與“伶仃”形成了鮮明對(duì)比。但作者的目的顯然不在于此。在其筆下,紫藤蘿的外在情態(tài)與內(nèi)在精神并舉,而自身對(duì)自然的感觸又升華為對(duì)生命的感悟,使讀者體會(huì)到生命的美麗與永恒,更讓人思考如何正確對(duì)待生活中的坎坷與不幸。

生命教育、挫折教育是德育永恒的重要的主題,特別是處于七年級(jí)的學(xué)生,他們開(kāi)始有著青春期想要追求獨(dú)立卻不成熟的思想意識(shí),對(duì)于生命的意義、生命的美好,認(rèn)識(shí)比較膚淺單一,且不能辯證的全面的看待與分析挫折,不能正確的客觀的認(rèn)識(shí)與接納挫折。

所以我們可以依托課文《紫藤蘿瀑布》,先立足于紫藤蘿花的特點(diǎn),以及坐著的情感變化,引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的美好與永恒。在教學(xué)過(guò)程中,在師生互動(dòng)中,跟隨著作者營(yíng)造的意境,讓德育化有形為無(wú)形,水到渠成。

二、創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)德育自主建構(gòu)

德育教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)有著非常重要的關(guān)系,但是在一般的語(yǔ)文教學(xué)中,常常存在語(yǔ)文教學(xué)與德育教學(xué)分離的現(xiàn)象。其分離主要體現(xiàn)在:第一,教師非常注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的知識(shí)與技能,從而忽略了德育教學(xué),未能在語(yǔ)文教學(xué)中挖掘德育資源,進(jìn)行德育的有意識(shí)的無(wú)痕的滲透;第二,教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)與德育教學(xué)相融合的過(guò)程中,存在表層性融合的現(xiàn)象,也就是融合的過(guò)程比較生硬直接,甚至存在直接灌輸?shù)默F(xiàn)象,使得德育的痕跡過(guò)于明顯,學(xué)生的接受度低,不僅學(xué)科教學(xué)的目的沒(méi)有達(dá)到,德育教學(xué)的目的更是適得其反。

筆者認(rèn)為要想取得語(yǔ)文閱讀教學(xué)與德育教學(xué)無(wú)痕的深層的融合,必須創(chuàng)設(shè)一定的情景,啟發(fā)學(xué)生德育的自主建構(gòu)。

皮亞杰十分重視主體在認(rèn)識(shí)中的作用,他認(rèn)為知識(shí)不是外界客體的簡(jiǎn)單摹本,也不是主體內(nèi)部預(yù)先形成的結(jié)構(gòu)的展開(kāi),而是由主體與外部世界不斷相互作用而逐步建構(gòu)的結(jié)果。所謂“自主建構(gòu)”即指受教育者的精神世界是自主地、能動(dòng)地生成建構(gòu)的,而不是外部力量模塑而成的。

采用皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn),在教授《紫藤蘿瀑布》時(shí)我們可以在有意設(shè)置的情景中,在師生的互動(dòng)中,在課堂的活動(dòng)中,有意識(shí)的發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)他們自主建構(gòu)對(duì)于挫折意義的認(rèn)識(shí),對(duì)于生命美好永恒的認(rèn)識(shí)。

以《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)片段實(shí)錄為例:

1.巧設(shè)情景,自然導(dǎo)入

師:今天在這個(gè)微冷的天氣里走過(guò)來(lái),一路上我還是看到有花在校園里綻放,然后我就在想,其實(shí)我們每一天的生活處處都有花,花是一種陪伴,一種熏陶,一種裝點(diǎn)。所以今天,我想和大家一起來(lái)看花。

師:以前,在長(zhǎng)沙的時(shí)候,一個(gè)春天,我和我的學(xué)生一起去爬岳麓山,路過(guò)一個(gè)花店,我的學(xué)生告訴我,花是有花語(yǔ)的,然后她指著那些花,告訴我,它們分別代表什么。我選了其中的三種跟大家分享一下。(PPT展示)

生:齊讀

師:我的學(xué)生是這樣解釋花語(yǔ)的,花語(yǔ)就是我在看到花朵時(shí)感受到的它的獨(dú)特的生命和心靈。所以在她的眼里,這些花是別具一格的、都是有自己的故事的。我想今天,大家就一起來(lái)讀花語(yǔ),讓我們一起走進(jìn)紫藤蘿的心靈里去。

2.細(xì)品那樹(shù)花,感悟生命美

師:現(xiàn)在我們就一起來(lái)看花吧,現(xiàn)在請(qǐng)大家翻開(kāi)課本到第90頁(yè),我先請(qǐng)幾位同學(xué)和我一起配樂(lè)為大家朗讀一下課文,其他同學(xué)凝神細(xì)聽(tīng),看看你能聽(tīng)出紫藤蘿的花語(yǔ)嗎?

(和三位同學(xué)一起配樂(lè)誦讀)

師:你聽(tīng)到紫藤蘿的花語(yǔ)了嗎?可以根據(jù)剛剛大家聽(tīng)完的第一感受,用一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括一下。

生:我覺(jué)得紫藤蘿的花語(yǔ)是夢(mèng)幻。

生:我覺(jué)得紫藤蘿的花語(yǔ)是旺盛的生命力。

生:我覺(jué)得是一種張揚(yáng),一種蓬勃生長(zhǎng)。

師:好,剛才幾位同學(xué)根據(jù)自己的初次感受認(rèn)為紫藤蘿的花語(yǔ)是夢(mèng)幻、生命力,是張揚(yáng),是蓬勃生長(zhǎng)。到底是不是呢,我們?cè)俅芜M(jìn)入文本來(lái)深入分析一下。

師:現(xiàn)在,請(qǐng)大家再花花五分鐘的時(shí)間默讀課文,在讀的過(guò)程中,把你覺(jué)得描寫(xiě)紫藤蘿的句子中最美的一句劃出來(lái)。為我們朗讀并品析一下。看看它們美在哪里,并把美妙背后的花語(yǔ)明確的有依據(jù)的概括出來(lái)。

生:我覺(jué)得這個(gè)句子最美,“只是深深淺淺的紫,仿佛在流動(dòng),在歡笑,在不停地生長(zhǎng)。”這一句話,把紫藤蘿花的生命力寫(xiě)出來(lái)了,所以我覺(jué)得紫藤蘿的花語(yǔ)是旺盛的生命力。

師:你是從哪幾個(gè)詞看出的生命力?

生:流動(dòng),歡笑,生長(zhǎng),而且這里是一種排比的修辭,把紫藤蘿花寫(xiě)的生機(jī)盎然的。

師:非常好,抓住了關(guān)鍵詞,抓住了關(guān)鍵的手法。

生:我覺(jué)得這個(gè)句子最美,“花朵兒一串挨著一串,一朵接著一朵,彼此推著擠著,好不活潑熱鬧!”擬人的修辭手法,把花寫(xiě)活了,寫(xiě)得非常有生機(jī),有希望,從這里看,紫藤蘿的花語(yǔ)是生意盎然。

師:不僅朗讀的好,總結(jié)分析的也非常到位。

生:我覺(jué)得這個(gè)句子最美,“每一朵盛開(kāi)的花就像一個(gè)小小的張滿了的帆,帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的,又像一個(gè)忍俊不禁的笑容,就要綻開(kāi)似的。”這句話,寫(xiě)的非常好,比喻形象新奇,把紫藤蘿花的蓬勃而出的生命力寫(xiě)出來(lái)了。而且從“一個(gè)忍俊不禁的笑容”這個(gè)比喻,感覺(jué)這種生命力是充滿朝氣的,帶有一種歡快的氣息,所以,紫藤蘿的花語(yǔ)是生機(jī)勃勃,是歡快幸福。

師:確實(shí),我們?cè)谧x這句話的時(shí)候,感覺(jué)都是嘴角帶笑的,我們一起來(lái)齊讀試試。

(師生齊讀)

師:注意,既然讀這個(gè)句子的時(shí)候,自己感覺(jué)都是非常歡快的,那我們?cè)诶首x的時(shí)候,語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是自然的活潑的上揚(yáng)的,語(yǔ)速應(yīng)該要稍快一點(diǎn),來(lái),我們?cè)俅我黄饑L試一下。

(師生齊讀)

師:我們剛剛得到的花語(yǔ)讓我們內(nèi)心都?xì)g欣雀躍著,為這一樹(shù)生意盎然、生機(jī)勃勃、歡快幸福的紫藤蘿,現(xiàn)在老師有一個(gè)小小的疑惑,這一樹(shù)盛開(kāi)的流光溢彩的紫藤蘿,它的一生都是這樣的有活力、這樣的生機(jī)勃勃嗎?

生:不是

師:誰(shuí)能告訴我,它的過(guò)去是怎樣的嗎?請(qǐng)默讀課文,找到關(guān)鍵的句子,為大家朗讀一下。

生:忽然記起十多年前家門(mén)外也曾有一達(dá)株紫藤蘿,它依傍一株枯槐爬得很高,但花朵從來(lái)都稀落,東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢,好像在察言觀色,試探什么。后來(lái)索性連那稀零地花串也沒(méi)有了。

師:我們可以總結(jié)一下,它的過(guò)去是稀疏伶仃的,而現(xiàn)在是繁盛茂密充滿活力的,也就是說(shuō)它的成長(zhǎng)有一個(gè)過(guò)程,大家在了解它的成長(zhǎng)歷程后對(duì)這一樹(shù)紫藤羅花是否會(huì)有不一樣的感受呢?是不是會(huì)再一次觸動(dòng)你心靈的某個(gè)點(diǎn)?我們又能不能從中得到另一種花語(yǔ)呢?大家思考一下,可以小組討論一下。

生:我們小組討論覺(jué)得從紫藤蘿花的今昔對(duì)比中,我們能感受到它頑強(qiáng)的品質(zhì),由從前的伶仃到如今的輝煌。

師:我想這浸透著生命的活力與頑強(qiáng)的紫藤蘿的花語(yǔ),我們是讀懂了,接下來(lái),我們就把這種生機(jī)勃勃的花語(yǔ)融進(jìn)到你的聲音里去,再來(lái)讀一遍。

師:其實(shí),要是在平時(shí)我們看花、賞花到這里已經(jīng)完全足夠,不知道大家有沒(méi)有這樣一個(gè)疑問(wèn),這么美的花語(yǔ),這么生機(jī)勃勃的花語(yǔ),獻(xiàn)給誰(shuí)呢?請(qǐng)大家先自由朗讀7、9、10三個(gè)段落,然后小組討論一下,我們一起來(lái)找出答案。

生:我覺(jué)得是作者送給自己的吧,文章的第7段有這樣一個(gè)句子,“流著流著,它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑,關(guān)于疾病的痛楚?！蔽蚁脒@樹(shù)紫藤蘿花是有治愈能力的,它的頑強(qiáng)、它的生機(jī)與活力,治愈了作者內(nèi)心的痛楚。

師:是的,治愈這個(gè)詞特別好,正是這樹(shù)流光溢彩的充滿生機(jī)紫藤蘿花,讓作者從痛楚的情緒中脫離,感受到精神的寧?kù)o和生的喜悅。那大家有沒(méi)有想過(guò)作者宗譜此前經(jīng)歷了什么,讓她有如此痛苦悲傷的情緒呢?

師:我們一起看背景補(bǔ)充。

背景補(bǔ)充:

人道是錦心繡口,怎知我從來(lái)是病骨難忍受。——《野葫蘆引》

在昆明時(shí)嚴(yán)重貧血,后來(lái)索性染上肺結(jié)核休學(xué)在家。后來(lái)我經(jīng)歷名目繁多的手術(shù),人贈(zèng)雅號(hào)“挨千刀的”?！痘ǔ?jié)的紀(jì)念》

他們幾經(jīng)雪欺霜凍,好不容易奮斗著張開(kāi)片兒花瓣,尚未盛開(kāi),就驟然凋謝,我哭我們這遲開(kāi)而早謝的一代人?！犊扌〉堋?/p>

(宗璞小弟病逝于1982年10月28日)

(生齊讀背景補(bǔ)充)

師:相信背景的補(bǔ)充可以讓大家更深層的認(rèn)識(shí)到,作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心的悲痛以及這樹(shù)紫藤蘿花給予作者的影響。

生:我覺(jué)得這書(shū)紫藤蘿花的話語(yǔ),像是送給我們的,此時(shí)此刻,我們從作者宗璞的文字中,認(rèn)識(shí)了感悟了這樹(shù)頑強(qiáng)的充滿生機(jī)的紫藤蘿,我們的生活中肯定也會(huì)越到各種各樣的困擾以及無(wú)處不在的坎坷,讀了這樹(shù)紫藤蘿,我們也能獲得繼續(xù)前行的力量,也能感受到生命的永恒與美好。

生:我同意他的看法,文中的紫藤蘿花經(jīng)歷了常人所不能想象的坎坷與挫折,卻能在多年后依舊昂首笑春風(fēng),生機(jī)勃勃,這就是對(duì)挫折最好的接納,也是對(duì)自我生命追求最好的詮釋。送給我自己,送給大家,希望我們能夠直面挫折,百折不撓,笑到最后。

師:說(shuō)的真好,感受到了作者創(chuàng)作的意圖,老師都被你鼓舞了。所以,我們可以毫不猶豫的說(shuō)這紫藤蘿的花語(yǔ)是獻(xiàn)給作者自己的,獻(xiàn)給親人、朋友的,獻(xiàn)給生命、獻(xiàn)給普天下的所有人的。

師:那么,接下來(lái),我想知道,這獻(xiàn)給生命的詠唱、獻(xiàn)給普天下來(lái)的花語(yǔ),給你、給我、給作者又帶來(lái)了怎樣的啟示呢?

生:我覺(jué)得給作者帶來(lái)了繼續(xù)前行的勇氣與力量。

師:從哪里看出來(lái)的?

生:文章的最后一段,“我不覺(jué)加快了腳步?！?/p>

師:目光敏銳,不錯(cuò)。

生:我覺(jué)得給我?guī)?lái)了更多前行的力量,所以,我想以后,我每當(dāng)遇到挫折的時(shí)候,總會(huì)想起這樹(shù)紫藤蘿花吧,我想我會(huì)更堅(jiān)定前行的步伐吧。

生:我真想現(xiàn)在去看一看這樹(shù)紫藤蘿花,去近距離的感受這種生機(jī)勃勃的力量,生命的力量。

師:老師非常開(kāi)心,大家從紫藤蘿花中,獲得了很多的力量。其實(shí)我覺(jué)得,讀紫藤羅花這一生機(jī)勃勃、頑強(qiáng)的花語(yǔ),就像在欣賞氣勢(shì)磅礴的瀑布,流著流著,它會(huì)帶走你內(nèi)心的痛苦與憂慮;流著流著,它會(huì)帶給你希望與勇氣;流著流著,它會(huì)教給你用微笑擁抱明天;流著流著,它會(huì)告訴你生命永恒的意義。

在剛才展示的《紫藤蘿瀑布》教學(xué)實(shí)錄片段中,我們不難發(fā)現(xiàn),筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞著“花語(yǔ)”這一個(gè)關(guān)鍵詞,一線串珠,從聽(tīng)花語(yǔ)到明花語(yǔ),送花語(yǔ)到悟花語(yǔ),環(huán)環(huán)相扣,環(huán)節(jié)靈動(dòng)自然,學(xué)生學(xué)科知識(shí)的獲得自然而然,水到渠成。與此同時(shí)德育方面,關(guān)于生命的感悟、對(duì)于挫折意義的認(rèn)識(shí),全都是學(xué)生自己在感受文本、解讀文本的基礎(chǔ)上由主體與外部世界不斷相互作用而逐步建構(gòu)而成的。在自主建構(gòu)的過(guò)程中,教師作為引路者,不斷的創(chuàng)造機(jī)會(huì)、創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生緊貼文本,緊扣作者情感的脈搏,在文本的挖掘中,在課堂的互動(dòng)中,逐漸形成自己關(guān)于挫折、關(guān)于生命的獨(dú)特感悟。

三、拓展升華,延伸德育生命價(jià)值

無(wú)痕德育除了在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上生發(fā),啟發(fā)學(xué)生德育主題的自己建構(gòu)外,也可以將無(wú)痕德育經(jīng)由語(yǔ)文教學(xué)的主題繼續(xù)拓展到學(xué)生的生活世界,使得德育的生命價(jià)值繼續(xù)延續(xù)下去。為此,我們必須關(guān)注學(xué)生的生活世界,了解學(xué)生的個(gè)體經(jīng)歷與體驗(yàn)。

在《紫藤蘿瀑布》課外延伸的設(shè)計(jì)上,筆者采取了以下幾種方式。

第一,情景陶冶法。在課室放置一束雪柳枝,雪柳是一種插瓶即可開(kāi)花長(zhǎng)葉的植物,遇水而生,生命力頑強(qiáng)。將其放置在課室,進(jìn)行情境陶冶,能夠啟發(fā)學(xué)生將紫藤蘿花身上蓬勃的生命力、頑強(qiáng)的意志繼續(xù)傳承下去,達(dá)到一種更長(zhǎng)久的德育效果。且此種方式無(wú)需老師多言,學(xué)生自能領(lǐng)悟心中,能在了無(wú)痕跡中達(dá)到德育的效果。

第二,活動(dòng)探究法。學(xué)習(xí)小組合作探究,選擇本小組最喜愛(ài)的一種花,仔細(xì)觀察,并查找資料,結(jié)合自己的理解,寫(xiě)出它的花語(yǔ),寫(xiě)出它帶給你的感悟,并在小組匯報(bào)中向全班展示,最終由班級(jí)投票,選擇大家最喜愛(ài)最認(rèn)可的一種花為班花,并由班委組織購(gòu)買(mǎi)一株放在課室,由大家共同培育。此種方式,能最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,能最大程度的貼近學(xué)生的生活世界,能刺激學(xué)生主動(dòng)的內(nèi)發(fā)的尋找自己所喜愛(ài)的花,并在此基礎(chǔ)上思考此花背后的蘊(yùn)藏的生命密碼。借此探究活動(dòng),學(xué)生能認(rèn)識(shí)更多的花,了解到更多的花語(yǔ),體悟到更多的生命意義,從而達(dá)到德育目標(biāo)由課堂延伸至課外、散發(fā)到課外,使其價(jià)值永恒的目的。

第三,情感暗示法。結(jié)合七年級(jí)下冊(cè)第五單元的寫(xiě)作任務(wù),選擇你最喜愛(ài)的一個(gè)景物,觀察它的特別之處,借鑒《紫藤蘿瀑布》描寫(xiě)景物的方法,寫(xiě)一篇借景抒情或托物言志的作文,力求做到景物特點(diǎn)突出,情感真實(shí)真摯。這個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)的設(shè)計(jì),是在《紫藤蘿瀑布》閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步的延伸,它能激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己生活世界與生活經(jīng)歷的欲望,并在寫(xiě)作的過(guò)程中,借物抒情、托物言志,使得物與情達(dá)到和諧統(tǒng)一,使得德育在無(wú)形中生發(fā)。

無(wú)痕德育作為一種與有痕德育相對(duì)的德育形態(tài),在社會(huì)價(jià)值觀念多元化的今天已經(jīng)受到越來(lái)越多的德育工作者的關(guān)注。而無(wú)痕德育與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的柔性融合又是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)較好的一種方式。語(yǔ)文教師應(yīng)秉持全程育人、全方位育人的理念,在語(yǔ)文閱讀課教學(xué)與無(wú)痕德育的柔性柔和中,發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人優(yōu)勢(shì),肩負(fù)起培養(yǎng)全面發(fā)展的人的使命,以有效的德育滲透,滋潤(rùn)學(xué)生的心靈,達(dá)到立德樹(shù)人的目的。