施懷瑜

(太倉市璜涇鎮(zhèn)鹿河小學(xué) 江蘇 太倉 215400)

有學(xué)者指出,語文核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是個體通過語文學(xué)習(xí)活動所形成的、能在現(xiàn)實生活和未來發(fā)展中發(fā)揮語文自身價值、能夠幫助個體實現(xiàn)自我價值的必備語文品格和關(guān)鍵語文能力。而當(dāng)語文教學(xué)進入第二學(xué)段時,語文教學(xué)的重心也從第一學(xué)段的“識字寫字”,轉(zhuǎn)移到了“閱讀與理解”的能力之上。閱讀能力的培養(yǎng)貫穿于學(xué)生閱讀教學(xué)的整個過程中。因此,“學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提高,主要來自于閱讀教學(xué)。”第二學(xué)段語文閱讀教學(xué)的起始性和現(xiàn)實性不僅體現(xiàn)了其重要程度,也決定了我們開展閱讀教學(xué)的過程中,在備課時,在教學(xué)中,處處都應(yīng)當(dāng)想到如何體現(xiàn)“語文核心素養(yǎng)”。

一、第一學(xué)段與第二學(xué)段在閱讀教學(xué)上的變化

當(dāng)學(xué)生從第一學(xué)段跨入第二學(xué)段,學(xué)生閱讀能力向綜合性和縱深進行了發(fā)展發(fā)展,其中綜合性的方向是立足于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》所訂立的學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容,而深化的方向則更多是立足于教師借助教材在教學(xué)實踐過程中,對于學(xué)生發(fā)展提出的目標(biāo)。新課標(biāo)對于各個學(xué)段的語文閱讀教學(xué),都提出了相應(yīng)的要求,但是這些學(xué)段要求,既不孤立,也不一元,而是多樣,具有聯(lián)系性的。從第一學(xué)段跨入第二學(xué)段,學(xué)生主要有以下三種能力的并行發(fā)展。

1.基礎(chǔ)閱讀能力:從掌握到熟練

基礎(chǔ)閱讀能力是最本質(zhì)的閱讀能力,也是學(xué)生自我發(fā)展應(yīng)具備的能力。第一學(xué)段,學(xué)生在教師指讀時,應(yīng)具備用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而第二學(xué)段中,學(xué)生要在自主朗讀的過程中,在能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上,做到不出聲,不指讀。學(xué)習(xí)略讀,粗知文章大意。精讀課文和略讀課文被進一步區(qū)分,略讀課文被設(shè)置在精讀課文之后,學(xué)生通過精讀課文學(xué)習(xí)的閱讀方式,在略讀課文中進行實踐。并在閱讀方式中要掌握精讀、略讀等多種方式,指讀的方式被淘汰。在第二學(xué)段中,對于學(xué)生基礎(chǔ)閱讀能力的要求,從初步的掌握提高到了對于多種閱讀方式的熟練運用。

諸如我在教學(xué)三年級上冊《在牛肚子里旅行》這篇課文的過程中,根據(jù)本文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu),首先根據(jù)紅頭在牛肚子里旅行的路線,引導(dǎo)學(xué)生將課文劃分成四個部分:紅頭和青頭玩捉迷藏、青頭被吃進牛肚子、紅頭智救青頭、青頭得救四個部分。我將學(xué)生分為四個小組,每個小組讀一部分內(nèi)容,在分組朗讀的過程中,我讓學(xué)生們相互比一比,哪一組是今天的閱讀小冠軍,學(xué)生的積極性被激發(fā),不僅閱讀得更加仔細(xì),也更加用心。在此基礎(chǔ)上,根據(jù)本文對話多的特點,我又讓男女生分角色朗讀,我讀旁白,通過分角色朗讀,相互觀摩相互比賽,更好地揣摩主人公當(dāng)時的心情。通過分組朗讀和分角色朗讀的形式,學(xué)生體會到了運用多種閱讀方式了解課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式,基礎(chǔ)閱讀能力也得到了進一步發(fā)展。

2.語言體悟能力:從淺入到深出

語言體悟能力,側(cè)重的是學(xué)生閱讀中的體驗和感悟。第一學(xué)段的兒童在閱讀時,應(yīng)當(dāng)能夠展開想象,在獲得初步的情感體驗的同時,感受語言的優(yōu)美。因此在教學(xué)過程中,語文閱讀教學(xué)的課文是淺顯的,要求也是簡單讀熟即可。諸如部編本二年級上冊語文教材中,教材內(nèi)容在總體上可以劃分為“課文”和“識字”兩個部分,在識字部分所收錄的《場景歌》、《樹之歌》、《拍手歌》以及《田家四季之歌》都表現(xiàn)出朗朗上口,輕松愉快的特點,非常便于低年級的學(xué)生在朗讀的時候記憶生字。

而在第二學(xué)段中,閱讀教學(xué)的要求進一步升格,學(xué)生在誦讀過程中要能夠體驗情感,展開想象,領(lǐng)悟詩文大意?？梢姷诙W(xué)段更多地要求學(xué)生在閱讀的過程中能夠針對課文內(nèi)容有所理解,有所感悟,達到一定的深度。以部編本四年級上冊課文《普羅米修斯》為例,本文的課后習(xí)題提出了明確的要求:“故事中哪個情節(jié)觸動了你?和同學(xué)交流?！币虼嗽诮虒W(xué)過程中,我以情節(jié)推進為本篇課文教學(xué)的中心環(huán)節(jié),將課文的起因:普羅米修斯因為同情人類,而為人類盜火、經(jīng)過:普羅米修斯為人類盜得火種卻被嚴(yán)懲以及結(jié)果:普羅米休息被救,與學(xué)生一起梳理完整,在此基礎(chǔ)上針對不同情節(jié),通過閱讀教學(xué),引導(dǎo)感受普羅米修斯在不同階段的心情,說說普羅米修斯是一個怎么樣的人。

3.主動閱讀能力:從課內(nèi)到課外

第一學(xué)段和第二學(xué)段中改變最大的,莫過于對學(xué)生的課外閱讀總量要求,增加了35萬字,上升到了不低于40萬字。課外閱讀本質(zhì)是課內(nèi)閱讀的延伸,教師在課堂上教學(xué)的讀書方法、學(xué)生在課文中進行的體悟,都會有意無意在課外閱讀之中使用和產(chǎn)生。因而學(xué)生只有積極主動地從課內(nèi)走向課外,開展閱讀活動,形成主動閱讀的能力,才能使得他們豐富自己的情感世界,開闊眼界,更在深層次中為學(xué)生的人格進一步發(fā)展打下基礎(chǔ)。

以教學(xué)部編本三年級下冊課文《鹿角和鹿腿》為例,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)本篇課文之前,對于《伊索寓言》一書以及有所了解,但是這份了解僅僅是停留在這本書是一本課外書的認(rèn)識上。因此在教學(xué)的過程中通過本文的閱讀,我首先引導(dǎo)學(xué)生:“像這樣的寓言故事,《伊索寓言》中你還知道哪些?”將學(xué)生的閱讀視野放寬到整本書上,讓學(xué)生在課余時間閱讀這本書,并組織閱讀交流會談?wù)勛约旱母形?。在學(xué)生對本書有一定的了解的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生:“類似的寓言故事集還有哪些?”循序漸進,將學(xué)生的閱讀從課內(nèi)引導(dǎo)向課外。

由此可見,由第二學(xué)段開始,培養(yǎng)學(xué)生的主動閱讀能力成了新的重要任務(wù),閱讀教學(xué)的角色便從“為識字而讀書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀樽x書而識字”,這是對于學(xué)生能力的進一步深化。第一學(xué)段中,通過閱讀,讓孩子把“字”讀準(zhǔn),便于書寫時的記憶辨析;而轉(zhuǎn)入第二學(xué)段,語文閱讀中的識字寫字是為閱讀服務(wù)的,字詞不再是單獨需要學(xué)生記憶,而是需要學(xué)生將其放置于具體的語境中進行體會,發(fā)覺其背后的情感。

二、基于核心素養(yǎng)的閱讀能力提升策略

語文核心素養(yǎng)所重視的,是學(xué)生的語文能力和語文品格,即語文之于生活的意義。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下,基于從第一學(xué)段跨入第二學(xué)段語文閱讀教學(xué)的變化,語文閱讀教學(xué)的第一學(xué)段和第二學(xué)段提升策略,主要有一下幾個方面。

(1)立足文本,閱讀多樣化

閱讀教學(xué)作為第二學(xué)段的重要教學(xué)任務(wù),促進學(xué)生基礎(chǔ)閱讀能力的發(fā)展是關(guān)鍵。部編版語文教材將課文劃分為“精讀課文”和“略讀課文”。同時,溫儒敏教授也指出,文質(zhì)兼美是“部編本語文教材”編寫的重要原則。這就為語文教師立足文本,培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)。

在部編本教材的精讀課文中,課文的種類是多樣的,諸如童話故事、散文、現(xiàn)代詩等等一應(yīng)俱全,語文教師在教學(xué)的過程中,針對不同的精讀課文可以采取不同的閱讀方法。諸如在教學(xué)三年級上冊《在牛肚子里旅行》這樣有豐富對話內(nèi)容的課文時,教師就可以讓學(xué)生分角色朗讀,讓學(xué)生感受課文中不同角色的語氣和情感;在教學(xué)三年級下冊《火燒云》這樣有明確內(nèi)容層次的課文,可以讓學(xué)生分組賽讀,通過比賽的形式,讓學(xué)生在比賽的過程中,感受課文內(nèi)容;在教學(xué)四年級下冊《黃繼光》這樣有強烈情感的課文或者三年級上冊《秋天的雨》這樣語言十分優(yōu)美的課文,教師可以把相關(guān)的段落挑選出來,帶領(lǐng)學(xué)生們一起讀一讀等等。教師可以借助以上多種閱讀方法,開展閱讀教學(xué),幫助學(xué)生快速地鍛煉閱讀的能力。當(dāng)然,這些閱讀方法也不是孤立的,教師在使用的時候完全可以結(jié)合在一起,根據(jù)課文實際,靈活使用。

在教學(xué)過程中,略讀課文的存在,可以成為學(xué)生閱讀能力的試金石。略讀課文一般在編排上一般都位于精讀課文之后,是對于學(xué)生在精讀課文的內(nèi)容和能力學(xué)習(xí)方面的考驗。語文教師可以利用略讀課文的教學(xué),讓學(xué)生自己試著讀一讀,諸如在學(xué)習(xí)完三年級上冊《在牛肚子里的旅行》這篇課文之后,緊接著,可以在接下里的略讀課文《一塊奶酪》中,讓學(xué)生自己好好試一試分角色朗讀;在教學(xué)四年級下冊現(xiàn)代詩單元的時候,通過《短詩三首》、《綠》、《白樺》三篇精讀課文的教學(xué),在教學(xué)略讀課文《在天晴了的時候》的時候,可以讓學(xué)生直接試著說一說可以采用什么閱讀方式,來學(xué)習(xí)這篇課文。

(2)立足單元,能力聯(lián)系化

溫儒敏教授曾經(jīng)指出,部編本語文教材所采用的編排體例是“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”,其中的雙線分別是“內(nèi)容主題”和“語文素養(yǎng)”。在一個單元具有相同內(nèi)容主題的前提條件下,教師可以在一個單元內(nèi)容進行整合,將閱讀教學(xué)的內(nèi)容與其他內(nèi)容聯(lián)系在一起,把閱讀教學(xué)進行延展,做到處處有閱讀教學(xué),處處進行閱讀教學(xué)。

語文教學(xué)是書面語言教學(xué)與口頭語言教學(xué)的結(jié)合。我們教師在整合單元的教學(xué)內(nèi)容時候,閱讀教學(xué)可以和單元寫作教學(xué)的整合。這一類型的整合,是有兩個層面的,較為淺顯的層面,是通過對于課文的閱讀,對課文進行模仿或者把學(xué)習(xí)課文過程中讀到的好詞好句積累下來,進而在寫作中進行展開使用,諸如四年級下冊第五單元中的習(xí)作:游_________,就可以與本單元的另外兩篇課文:《海上日出》、《記金華雙龍洞》進行聯(lián)系,課文中的游覽順序,描寫的好詞好句等,都是學(xué)生可以學(xué)習(xí)的;而較為深入的層面,是在閱讀教學(xué)過程中,學(xué)生對于作者的情感有了深入的體會,能夠做到理解的地步。在閱讀中體會到的情感,通過書面語言在學(xué)生心中進一步升華,當(dāng)學(xué)生再一次閱讀課文或者類似的文章時,豐裕的情感又會推動學(xué)生的閱讀水平進一步提升,從而使得語文學(xué)習(xí)成為一個整體。提高閱讀教學(xué)效果的同時,進一步提高學(xué)生的語文能力。在這種教學(xué)形式下,情感體驗成為了連接各個教學(xué)內(nèi)容樞紐,因而以閱讀教學(xué)為主導(dǎo)的單元內(nèi)容聯(lián)結(jié),便是能夠有力地提升學(xué)生的情感體悟能力。

當(dāng)然,閱讀與寫作的聯(lián)系,不僅僅可以局限于一個單元之內(nèi),更可以是跨單元的結(jié)合,每個語文單元的單元要求,是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不斷疊加的,而非局限于對應(yīng)的單元之中。諸如三年級上冊第一單元的單元要求:“閱讀時,關(guān)注有新鮮感的詞語和句子?！本蛻?yīng)當(dāng)貫穿于每一次閱讀教學(xué)中,并體現(xiàn)在每一次習(xí)作之中。同時,閱讀教學(xué)也可以與口語交際結(jié)合?？偠灾?以閱讀教學(xué)為主導(dǎo),讓情感體悟成為連接語文單元甚至是整本語文教材的紐帶,那么語文閱讀教學(xué)的廣度便延展開來,閱讀教學(xué)便可以滿地生枝,學(xué)生的情感體悟能力也會得到極大的提升。

(3)立足書本,視野開闊化

語文的功能,是在提高讀寫能力的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)讀書的習(xí)慣。在核心素養(yǎng)的指引下下,語文閱讀教學(xué)要把學(xué)生推到廣袤的書海之中去,推到豐富多彩的文化世界之中去,使得學(xué)生的視野開闊。當(dāng)然,讓學(xué)生的課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外自主閱讀相銜接的過程不是一蹴而就的。在當(dāng)下,“1+X”的閱讀教學(xué)法,即以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)為目的,基于教材內(nèi)一篇精讀課文或單元主題(“1”)教學(xué)的基礎(chǔ)上,加上與課文議題相匹配的一組文章(“X”)的教學(xué),并將教材主題作為議題,發(fā)散開來,再從課外途徑尋求對課本教材的補充,進行文本組元以求學(xué)生對這一議題的充分理解和掌握的群文閱讀方式在語文閱讀教學(xué)中廣為盛行,這也為如何開拓課外閱讀,提供了一條可行的道路。

教師要充分利用好兩條路:在課外閱讀能力提升之路上,教師要充分利用類文閱讀。類文閱讀的材料是十分豐富的。在日常訓(xùn)練中,會有不少針對課文的內(nèi)容和形式而選取的閱讀理解,這些文章就是很好的類文閱讀材料,教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多讀這些文章,甚至可以采取比賽朗讀的形式,讓學(xué)生深刻地去體會和感悟;在生活之中,語文教師也要和學(xué)生一起,積極地尋找與課文類似的閱讀材料,在班級里開展交流會,久而久之,不僅學(xué)生的閱讀走向了課外,還編成了一套完好的類文閱讀資料。在課外閱讀能力開拓之路上,教師要充分利用必讀書目。每一學(xué)期都會有相應(yīng)的必讀書目的推薦,這些數(shù)目可以幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣,開闊視野。然而很多學(xué)生在生活中并不愿意讀書,閱讀這些必讀書目也多是為了應(yīng)付平時的考試。語文教師要把基于單元訓(xùn)練起來的情感體悟能力,通過必讀書目作為橋梁,讓學(xué)生在課外閱讀中自己去體會和感悟,從而讓學(xué)生體驗到真正的閱讀樂趣,這樣才能充分利用起必讀書目,將其作為連接書本課內(nèi)閱讀與學(xué)生真正自主閱讀的橋梁,讓閱讀教學(xué)走向課外,走向?qū)W生的生活,達到教是為了不教的目的。當(dāng)然,教師在教學(xué)的過程中一定要時刻督促孩子們勤查字典,拓展自身識字量的同時,提高閱讀能力。

(4)立足整體,能力系統(tǒng)化

第二學(xué)段是承上啟下的重要時期,這一階段語文教師要提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量就需要樹立整體意識:既要努力總結(jié)第一學(xué)段的教學(xué)成果,又要適當(dāng)為第三學(xué)段的語文閱讀教學(xué)打下一定的能力基礎(chǔ),使得整個小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)形成一個良性的整體。

第三學(xué)段的語文閱讀教學(xué)能力培養(yǎng)側(cè)重點在于學(xué)生的文本分析能力,第二學(xué)段的語文教師要有形成清晰的教學(xué)規(guī)劃,在三年級階段給學(xué)生做好對第一學(xué)段語文能力的總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生立足文本,體會文本情感的思想,而到了四年級,則要初步帶領(lǐng)學(xué)生進行文本分析。此時的文本分析,要側(cè)重于方法和技巧,帶領(lǐng)學(xué)生體悟情感分析的切入點和一般技巧。同時在日常學(xué)習(xí)中要充分利用學(xué)生們做的相關(guān)練習(xí),從問題反向推進學(xué)生的思考。諸如當(dāng)我們分析使用某一修辭手法的好處時,就可以帶領(lǐng)學(xué)生回歸文本,從修辭手法的角度分析它給文章增色的地方。當(dāng)然,由于這一階段的學(xué)生處于文本分析能力的起始階段,教師還要帶領(lǐng)學(xué)生進行相關(guān)技巧的整理和總結(jié),幫助學(xué)生將文本分析能力初步系統(tǒng)化。

通過教師的引導(dǎo)和分析,第二學(xué)段的學(xué)生對于接下來自身閱讀能力的發(fā)展方向有了更為清晰的認(rèn)識。在未來的學(xué)習(xí)中,學(xué)生會在逐步提升自己分析文本,體悟情感的意識,使得整個語文閱讀學(xué)習(xí)前后融匯。而對于教師來說,從文本到單元再到書本語文閱讀的橫向擴展,而對于能力的系統(tǒng)化,則是縱向的深化,兩者相互促進,相互結(jié)合可以使語文閱讀教學(xué)立體化。教師將整個小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)貫穿連接,形成整體,幫助學(xué)生將文本分析能力初步系統(tǒng)化,學(xué)生也會更深入地了解語文學(xué)科的構(gòu)建,教師在接下來的語文閱讀教學(xué)中,不僅可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困惑的阻力,而且可以做到多維度的推進,讓學(xué)生更好地把握語文學(xué)習(xí)的切入點,從而極大地提高語文閱讀教學(xué)的整體效益。

綜上所述,從第一學(xué)段到第二學(xué)院,閱讀教學(xué)成為了語文教學(xué)的最核心的任務(wù)。語文閱讀教學(xué)下的能力提升是多種能力的并行提升,其中基礎(chǔ)閱讀能力是基石,情感體悟能力是飛躍,而自主閱讀能力才是在核心素養(yǎng)的指引下,閱讀教學(xué)真正所要培養(yǎng)和達到的。為了達到這一目的,語文閱讀教學(xué)一定要從課文開始落實,逐步提升到教學(xué)單元融合開展閱讀教學(xué),最后達到課內(nèi)外整本書的學(xué)生自主閱讀教學(xué),從而真正讓語文與生活相連,讓學(xué)生的語文品質(zhì)和語文能力有所提升,集合系統(tǒng)化的語文閱讀能力培養(yǎng),形成縱橫結(jié)合的語文閱讀教學(xué)立體結(jié)構(gòu),從而讓核心素養(yǎng)的指引落地生根。