許淑梅

(甘肅省武威第九中學 甘肅 武威 733000)

引言

新教改要求教師重視培養(yǎng)學生主動學習的意識、學會團結合作的學習方式、提高與他人交流的能力與探究創(chuàng)新的能力,強調學生的課堂參與度和學習的自主性。新時期的初中英語教學要求英語教師應注重加強學生學習的獨立性和主動性,使具備對問題進行研究的好奇心與動力,遇到問題時會考慮與他人相互配合,合作共同解決難題。因此初中英語教師要從轉變自我定位開始,明確教育過程中師生的身份、定位及其角色,認識到學習的主體是學生,教學內容和課堂設計都要從學生實際情況出發(fā),促進學生們對課堂學習產生極大的興趣,沉浸到課堂學習中去。在學生學習的過程中,學生才是一切教學活動的主人公,教師應當適時給予指導和建議,避免學生自我決策和方向出現(xiàn)偏差。最主要的還是要鼓勵和引導學生在學習上獨立自主、積極主動,就算沒有家長和老師的監(jiān)督也能合理安排學習時間,進行主動學習,并且面對問題時會樂于探究,享受解決問題的過程,同時善于與他人合作,達成共識,在合作中提升自己的學習能力。

一、英語教學中開展“自主、合作、探究”教學模式的重要意義

(一)明確目標,營造和諧氛圍,突現(xiàn)學生主體性

在英語實際教學中,要明確一切教學任務和內容,這都應以學生為中心進行展開,肯定學生的主體地位,還要營造和諧民主的課堂環(huán)境。然而傳統(tǒng)的教育理念和教學模式下,教師永遠是課堂和教學的中心,一切教學安排都有教師來制定,這完全忽視了學生才是學習的主體這一本位。教育教學的根本目的是在向學生傳授知識的基礎上,還應教導學生如何合理安排自己的學習時間,并找到適合自己的學習方法。傳統(tǒng)的教學理論中,往往教師占據(jù)領導地位,這對學生獲得高質量的學習極為不利,學生長期處于一知半解的狀態(tài),對教師講授的知識并沒有完全理解和消化。如此下去,學生便會覺得學習任務繁重、難度大,學習積極性自然也不會高,最終造成學校的辦學質量不達標。因此在初中英語教學中,以提高學生的學習獨立能力、團結協(xié)作能力、破解問題能力為主要任務的教學模式是非常有必要的,這也有利于教師在設計教學方案時,自然而然地將學生放到教學的中心位置,使英語課堂圍繞學生展開。教師可循序漸進地根據(jù)課堂內容提出問題,或創(chuàng)造相關的問題情境,引導學生在學習情境中找出問題關鍵信息、歸納整理思路、獲得問題答案,從而讓學生學會解決問題的方法。并且在解決問題的過程中,學生不斷的思考探究,對學生創(chuàng)造性思維能夠起到啟迪作用。在合作探究中,能夠培養(yǎng)學生溝通表述的能力、實踐操作能力、組織協(xié)作能力。同時,學生之間交流加深,有利于形成和睦的同學關系,能夠凝聚班級力量[1]。

(二)培養(yǎng)學生自主學習、主動提問、積極尋求合作的意識

要提高學生英語學習的成果,就要使學生形成自主學習、主動提問、積極尋求合作的意識。在過去傳統(tǒng)的舊教學模式下,教師只重視個別學生,缺乏對所有學生的理解與指導,也沒有關注所有學生的學習,教師通常只關注那些學習成績格外優(yōu)秀的學生,對落后學生放任不管。這就導致班級學生學習成績兩極分化非常嚴重,優(yōu)秀的學生更加優(yōu)秀,落后的學生在教師的忽視下對學習失去興趣,甚至出現(xiàn)厭學心理,影響班級整體的學習氛圍。而以探索、合作為重心的教學新模式,突現(xiàn)和強調學生之間相互配合、相互促進。合作探究的學習模式包括很多種,小組學習就是其中一種。在英語教學中,初中英語教師應當將學生按照身心發(fā)展狀況、性格特點、學習能力等多方條件劃分小組,可以把學習成績好的和學習成績落后的學生分為一組,形成幫扶小組,從而起到先進帶動落后的作用;也可以把學習能力優(yōu)秀的學生分到同一組,將學習能力差的學生分到同組,學習任務根據(jù)小組成員的不同學習水平進行安排,對學習進度和速度不快的小組可以適當放寬任務要求,使他們在各自的水平上都有進步和提高。近朱者赤近墨者黑、“孟母三遷”都證明了學習環(huán)境的重要性,通過小組合作,營造學習氛圍濃厚的班級氛圍,凝聚班級力量,讓學習積極的同學起到帶頭作用,推動全體學生全身心地投入學習中,從而獲得高質量的教學成果。

二、自主探究合作教學模式在初中英語教學中的應用實踐現(xiàn)狀

在新時代的教育體制改革要求下,明確指出自主探究合作教學模式的重要性,初中英語教學應該重視培養(yǎng)學生自主學習能力,主動探究能力和團結協(xié)作意識,引導他們掌握最適合自己的科學有效的學習方法,使他們遇到學習困難時擁有面對困難的勇氣、解決困難的思路與決心。在制定教學目標和選擇教學方法時,應該結合全體學生各自的真實情況來制定,如性格特點、理解力、興趣愛好等,緊緊圍繞學生特點開展教學活動,讓學生意識到自己是人生的主宰,學習亦是如此,應主動尋找最適合自己的學習方式。但就目前的教學現(xiàn)狀來看,初中英語教學并沒有很好地貫徹和落實這一教學模式,初中英語教學在應用自主探究合作教學模式時出現(xiàn)了很多繼續(xù)改進之處。

第1、由于從小學進入到初中,學生的學習一直都是聽從教師的安排,他們的學習思維和學習習慣已經固化,形成定勢,想要改變會有著極大的困難。在過去的學習中,教師會安排好所有的教學任務、教學內容和教學流程,每天該做什么作業(yè)、什么時候應該復習預習、考試重難點是什么等等,這些教師都會幫學生提前準備好,這就導致學生缺乏了自主思考和安排學習時間的機會。因此,面對初中英語教學突然轉變培養(yǎng)模式,給予了他們充足的學習自由和選擇自由時,學生反而會無所適從。對于學生來講立刻轉變學習模式和思維方式是很困難的,若教師在這個過程中無法很好地引導學生,可能適得其反,為教學帶來巨大的阻礙。

第二、教師本身也已經習慣了傳統(tǒng)教育模式下的教學方式,讓教師短時間內創(chuàng)新教學方式也存在一定的難度。并且部分教師自身可能也缺乏自主探究,合作學習的能力,在教學中過于依賴課本,缺乏自己的創(chuàng)意想法,導致自主探究合作的教學模式很難在實際英語教學中開展。

三、初中英語教學中“自主、合作、探究”模式的應用策略

(一)結合學生實際,設置教學目標和制定教學方案

教學目標的科學設置和教學方案的合理制定,是初中英語教師將自身教學理論轉化為實際操作的重要基礎,設定合理的目標和設計有條理的方案,能夠加強教學課堂的科學性,使教學效果最優(yōu)化。優(yōu)秀教學方案的設計要求初中英語教師首先要確定教學主題,比如幫助學生提高分析理解問題、尋找解題思路和破解問題的能力,然后根據(jù)學生實際的探究能力制定恰當?shù)慕虒W目標,對于學習能力較強的學生,可以增加任務難度,探究能力較弱的則適當調整放寬要求。其次,教學方案要符合和滿足初中英語課程要求,初中英語教學主要是為了讓學生具備能夠與他人進行日常交流的英語能力。最后,教學方案設置要充分考慮學生是獨特的個體,每個學生的情況都是不同的,要切實關照到所有學生,適當調整任務難易度,讓學生在課堂教學中有所收獲、有所進步。

(二)營造學習氛圍濃郁的課堂環(huán)境,推動學生自主學習

初中英語教師要善于組織有趣的教學活動,打造輕松自由的課堂氛圍,使學生喜歡上英語,然后提高課堂參與度和積極性。因此初中英語教學應從學生感興趣的方面入手,讓學生對英語教學中所包含的內容更感興趣,甚至使學生對學習英語產生興趣而主動學習。教師應注意保持民主平等和諧的師生關系,這樣學生才會信任教師,樂于與教師分享自己的學習生活體會。巧妙地設置教學問題,一步步引導學生探索問題,獲得解題思路,具備自主解題的能力[2]。

(三)調整教學方法,將學生放在教育學習的中心

初中英語教師應意識到傳統(tǒng)教師講,學生聽的教學方法已經無法滿足當今社會對人才的需要。最新的教育理念要求學生具備自主學習和規(guī)劃時間的能力,這意味著學校教育要將課堂還給學生,讓學生根據(jù)自己的實際需要選擇教學內容,教師要作為引導者,建議提供者適當進行指導,使學生獲得最優(yōu)的學習效果。課堂中,初中英語教師一定要調整教學方法,將學生放在教育學習的中心,與學生進行積極的互動,通過問題設置培養(yǎng)學生問題意識,拓寬他們的解題思路。

(四)轉變教學評價標準,注重對學習過程和方法的評價

初中英語教師教學評價模式應由對學生成績的評價轉變?yōu)閷W生學習過程和學習方式的評價,還可要讓學生自己給自己的表現(xiàn)打分,自我評價。還要讓小組成員之間互相點評,從而使學生獲得激勵,自覺地進行反思和調整學習方式。通過分組合作,組員之間互評互改,能夠讓學生發(fā)現(xiàn)他人身上值得學習的優(yōu)點和需要改正的缺點,然后學習有益的、舍棄無用的,以此不斷提高自身能力。在英語教學評價中,初中英語教師還要善于使用激勵性的語言鼓勵學生,在學生獲得進步時,加以肯定和表揚;在學生失敗時,不可以打擊學生,要引導學生正確調整心態(tài),鼓勵學生勇敢面對失敗,獲取進步。

四、“自主、合作、探究”模式的具體實踐運用

(一)根據(jù)每個學生的特征制定教學方案

初中英語教師要善于因材施教,發(fā)揚學生長處,彌補學生短處,有針對性地制定適宜的教學方案,針對不同學生的學習情況、個性特點、心理狀態(tài)、興趣愛好、對新事物的接受程度、創(chuàng)造能力等等制定。在課堂活動中,需要分組合作,應該要適當聽取學生自己的想法意愿,在學生沒有反對意見的基礎上,按照一定的標準進行分組。在課堂上教師可以設置一些特定的問題情境,為學生創(chuàng)造思考的空間、合作的機會[3]。例如,在學習七年級上冊“school subjects”這一單元知識內容時,為了增強學生們的學習效果,可以開展小組合作探究學習。然后安排學習任務時,根據(jù)各小組不同的學習情況,對學習任務適當進行調整。對于學習能力強的小組,適當增加任務難度和提高任務要求,要求他們熟練掌握本堂課的知識點,并且組員之間能夠運用本堂課學習的詞匯和語法進行交流對話。對于學習能力較弱的小組,可以放松要求,主要聽懂、認識、正確拼寫單詞即可。在分組交流合作時,教師要發(fā)揮好引導者的作用,在學生思考探究遇到疑難阻礙時,適當?shù)剡M行提醒啟發(fā)。當有學生表現(xiàn)優(yōu)異時,可以及時通過語言進行口頭表揚和肯定,如“This one is my favourite.”“That's what can be expected of a great learner.”“Let's give him a big hand.”“You'll make it.Incredible.”“You're making progress.”教師的肯定能讓學生獲得強大的滿足感和幸福感,從而積極主動進行學習相關知識。

(二)構建翻轉英語課堂,引導學生自主學習

翻轉課堂的出現(xiàn),意味著傳統(tǒng)的那種教師講、學生聽的教學模式已經不再是主流,開始逐漸退出教學課堂。也意味著自主、探究、合作的教學模式不再只是口頭理論,開始真正地付諸實踐,為學生創(chuàng)造了真正能夠自主學習、自由思考、探究合作的學習空間和機會。同時,初中英語教師要認識到在這種新型教學模式中,英語教學活動要圍繞學生開展,將課堂還給學生,教給學生。積極轉變自身的教育觀念,緊跟新時代教育改革方向,創(chuàng)新教學課堂,打造更加自由、民主、平等的課堂。并且還要創(chuàng)新教學方式和手段,例如可以通過多媒體投影,以圖畫、視頻等形式展示教學內容,或者通過小組交流合作,讓學生在思想交換和觀點輸出中得到啟發(fā)和感悟[4]。通過小組合作,能夠學習和借鑒他人優(yōu)秀的思維方式,繼而形成自己獨有的學習和思考方式。除此之外,學生也應主動尋求幫助,教師和學生加強交流,開拓解決思路。這里以“Good morning!”教學課程為例,教師可以組織學生分組進行自我介紹,介紹內容要包含課程內容中學到的新詞匯,還可以加上姓名,班級,興趣愛好等內容,從而使學生回顧和復習課程內容,加深印象。

(三)創(chuàng)設特定的教學情境,通過問題促進學生主動性思考

合理地設置問題,能夠促使學生開動腦筋,積極主動地去進行思考、探究,并主動尋求合作幫助,使學生在消化知識的同時形成良好的思考習慣。初中英語教師還可以設置需要分組合作才能解決的英語問題或任務,使學生必須與他人合作,從而使學生形成合作意識。除此之外,在小組成員發(fā)表的觀點看法時,自己也能獲得啟發(fā),開闊眼見,拓展知識面。并且通過積極地辯論,一個學生提出解題思路、另一個學生找出不合理之處,進行反駁,彼此之間有來有回,有的放矢,從而提高學生的自信心和表現(xiàn)力,讓學生敢于質疑、敢于發(fā)表自己的看法[5]。

在此,以學習“How much are these socks?”這一課程內容為例,首先教師可以借助多媒體投影放出一張服裝店的圖片,里面有各種款式類型的服裝,每件服裝上還標注了具體價格。然后,初中英語教師可以提出問題“在這家服裝店中你最喜歡的是哪件服飾?如果你想要買一頂藍色的帽子,那么如何運用所學知識和詞匯與服裝店老板交流,從而獲得你心儀的帽子?”接著,進行分組合作,讓小組成員自己決定誰負責扮演服裝店老板,誰來扮演客戶,然后進行角色扮演和場景模擬,對話中要運用到本堂課所學的詞匯和句式。通過小組合作探究學習,既能調動起學生的興趣,同時又能在情景模擬中復習本堂課的知識點,加深學生的理解。

五、結語

總而言之,初中英語教學模式向自主、合作、探究、鉆研、創(chuàng)新的教學模式轉變,能讓初中英語教學在新教育體制改革中煥發(fā)新的生命力,使初中英語教學獲得最優(yōu)的教學成果。因此初中英語教師應將自主、鉆研、協(xié)作配合的教學模式融入教學實踐中,從學生的角度出發(fā),制定科學的教學計劃,采取有吸引力的教學方式,打造民主和諧的英語課堂,引導學生主動參與學習、積極探索問題、學會分工合作,獲取更多的知識與技能。