賈宜良

（禮縣第二中學(xué)，甘肅 禮縣）

高中物理教學(xué)中通過實(shí)驗(yàn)的方式可以使學(xué)生直觀地對(duì)教材中的理論知識(shí)進(jìn)行理解，而學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)分析的過程中也能對(duì)物理的自然屬性進(jìn)行更深層次的把握。物理學(xué)科強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主思考能力，而學(xué)生在將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的物理印象過程中，離不開實(shí)驗(yàn)這一化抽象為具體的特殊教學(xué)形式。在高中物理教學(xué)背景下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)是課堂設(shè)計(jì)的兩種主要方式，而通過二者之間的互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)，學(xué)生既可以對(duì)知識(shí)形成更深入的理解，又能更有效地掌握物理知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐的方式，因此在物理教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)、理論夯實(shí)的必要性，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)不斷創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要教學(xué)價(jià)值、積極教學(xué)作用。

一、通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的有效組織，學(xué)生在動(dòng)手操作、自主實(shí)踐的過程中能深刻地體會(huì)到知識(shí)的形成過程，深刻地體會(huì)到物理定律在社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用。而學(xué)生在對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證的過程中，抽象的理論知識(shí)會(huì)形成更具體的形態(tài)，而學(xué)生通過該種方式可以對(duì)物理進(jìn)行理解、對(duì)物理理論進(jìn)行掌握。

面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主進(jìn)行單一主觀灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，該教學(xué)模式既有學(xué)生參與主動(dòng)性不強(qiáng)的問題，又有教學(xué)效率低下的困境。通過學(xué)生動(dòng)手開展實(shí)驗(yàn)的方式，教師可以通過物理實(shí)驗(yàn)與學(xué)生日常生活、學(xué)科理論學(xué)習(xí)密切相連的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)生對(duì)不同物體的有效運(yùn)用下，以物理實(shí)驗(yàn)的方式使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得物理結(jié)論，在驗(yàn)證中理解物理理論。

二、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)活躍思維、鍛煉綜合能力

在高中物理教學(xué)中組織實(shí)驗(yàn)課程可以使學(xué)生在利用實(shí)驗(yàn)對(duì)物理定律進(jìn)行驗(yàn)證的過程中，更深刻地理解課本上所傳遞的物理基礎(chǔ)知識(shí)。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師通過“灌輸式”的教學(xué)方法，雖然使學(xué)生在機(jī)械記憶下對(duì)物理定律有了大致的了解，但在實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)卻存在學(xué)生應(yīng)用能力較弱的問題。

因此，通過物理實(shí)驗(yàn)的方式，教師在要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主操作實(shí)驗(yàn)的過程中，可以使學(xué)生在利用實(shí)驗(yàn)器材，根據(jù)操作步驟的操作過程中鍛煉自己的動(dòng)手實(shí)踐能力。學(xué)生通過不同的實(shí)驗(yàn)操作獲取不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也能使其從更加多元的角度對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行理解。學(xué)生在生動(dòng)、具體的學(xué)習(xí)背景下對(duì)物理的深刻印象可以使其通過個(gè)人實(shí)踐操作有效掌握物理的實(shí)踐應(yīng)用方式，理解生活中的物理現(xiàn)象。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的錯(cuò)誤操作會(huì)導(dǎo)致與物理學(xué)習(xí)不相符的結(jié)論，而在驗(yàn)證、調(diào)整、反思的過程中，學(xué)生對(duì)物理定律形成更深刻的理解，也能利用物理實(shí)驗(yàn)掌握物理知識(shí)、形成科學(xué)的態(tài)度。

三、通過自主探究學(xué)習(xí)提升綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)的以理論課堂為主體的教學(xué)模式使學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)、被動(dòng)理解知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而該種以教師為主導(dǎo)，以教師思路代替學(xué)生思路的物理學(xué)習(xí)方式并不利于學(xué)生將所學(xué)物理知識(shí)有效應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境下，教師可以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生在大量的實(shí)驗(yàn)過程中掌握物理理論的獲得過程，掌握物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。

在傳統(tǒng)的理論教學(xué)后，運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證的教學(xué)模式，雖然能使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲得直觀的印象，但學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解往往較為局限，對(duì)物理的整體學(xué)科認(rèn)知方式也較為單一，而在先有理論再有實(shí)驗(yàn)證明的學(xué)習(xí)方法下，學(xué)生難以把握物理實(shí)驗(yàn)背后的科學(xué)態(tài)度要求、物理實(shí)驗(yàn)背后的大量實(shí)驗(yàn)證明特點(diǎn)。

因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織背景下，教師可以通過學(xué)習(xí)之前組織物理實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生通過不同方式參與物理實(shí)驗(yàn)，在擺脫教材內(nèi)容束縛自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，通過開展實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解物理知識(shí)來源于大量物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)特征，在學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的物理知識(shí)應(yīng)用能力，在知識(shí)遷移、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過應(yīng)用自主探究學(xué)習(xí)方法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生通過直接接觸物理實(shí)驗(yàn)、直觀了解物理內(nèi)容、自主探究過程使學(xué)生深刻把握物理知識(shí)來源于物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)科特征。

四、結(jié)語

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的理解、實(shí)踐能力的訓(xùn)練、綜合素質(zhì)的提高、物理思維的培養(yǎng)都有著積極的意義，因此物理教師要不斷創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，提高物理實(shí)驗(yàn)組織的科學(xué)性、有效性、創(chuàng)新性，以物理實(shí)驗(yàn)推動(dòng)課堂教學(xué)效率的提高，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。