王越群

近年來，由于工作原因，筆者與中小學(xué)教師面對(duì)面的交流越來越多，特別是在深入學(xué)校聽很多老師在說課或介紹備課、上課的基本做法時(shí)，發(fā)現(xiàn)不少教師都會(huì)把“挖掘教材”或“吃透教材”作為一條經(jīng)典經(jīng)驗(yàn)。這不禁讓筆者想到數(shù)十年前剛?cè)肼毮吵扇烁咝r(shí)，學(xué)校為了讓我們這些非師范院校畢業(yè)的青年教師能夠勝任教學(xué)工作，便專門安排有經(jīng)驗(yàn)的老教師進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)時(shí)，經(jīng)一位從中學(xué)調(diào)來的賈老師指導(dǎo)后，筆者就將“吃透兩頭——吃透學(xué)生、吃透教材”作為“座右銘”刻在了腦海里。

“吃透教材”作為過往教師傳承的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在今天看來，固然有一定的道理，教學(xué)中“挖掘教材、吃透教材”似乎沒什么錯(cuò)，但筆者以為，在已經(jīng)進(jìn)行并不斷深化了20多年的第八輪基礎(chǔ)教育課程改革的今天，教師如果還僅停留在“挖掘教材、吃透教材”，遠(yuǎn)不能適應(yīng)甚至很不符合基于“雙減”背景下對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育要求的課程教學(xué)樣態(tài)。換句話說，今天要落實(shí)“雙減”，如果教師在教學(xué)中需要“挖掘”與“吃透”的話，其實(shí)至少應(yīng)同時(shí)做到“挖掘”或“吃透”三本“書”——課程標(biāo)準(zhǔn)、教師用書、學(xué)生用書，而不僅僅是教材。否則，“雙減”很難減下來。

挖掘吃透“課程標(biāo)準(zhǔn)” 守住課程教學(xué)方向

在中小學(xué)，不管是什么課程，教師都應(yīng)該清楚，“課程標(biāo)準(zhǔn)”是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。也就是說，對(duì)任何一門課程來說，不管是對(duì)該門課程教師“教”得正確與否，還是對(duì)學(xué)生在老師的“教”下學(xué)得到位與否，抑或是通過教研部門對(duì)老師“教”和學(xué)生“學(xué)”的“導(dǎo)”或“評(píng)”的效果等，“課程標(biāo)準(zhǔn)”都是最權(quán)威的依據(jù)，老師在教學(xué)中如果偏離“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求，必然會(huì)偏離國家對(duì)課程教學(xué)要求的基本方向，即違背了國家課程改革要求的通過課程教學(xué)“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”大方向。

今天，學(xué)校在落實(shí)國家“雙減”政策的過程中，盡管說的是“減少作業(yè)量”，但筆者以為，如果老師們能夠首先做到挖掘吃透“課程標(biāo)準(zhǔn)”，并按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“不超標(biāo)”教學(xué)，學(xué)生作業(yè)自然就不會(huì)“超標(biāo)”。否則，離開“課程標(biāo)準(zhǔn)”談教學(xué)，老師們不管是備課、講課、說課，還是評(píng)課等，都很容易滑入20年前課程改革時(shí)早就要求改變的“知識(shí)本位”的老路，不自覺地去“挖掘教材”了，全然不顧“課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的學(xué)段目標(biāo)、跨學(xué)段目標(biāo)、具體課時(shí)目標(biāo)之間的關(guān)系，將本不屬于具體課時(shí)目標(biāo)中的教學(xué)內(nèi)容無限加多、加深、加厚，導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)“串門”或“超前”現(xiàn)象，違背了教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)與認(rèn)知規(guī)律。

以小學(xué)語文課程關(guān)于“寫”的教學(xué)要求為例，為保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“課程標(biāo)準(zhǔn)”從入學(xué)一年級(jí)的新生的心智特征出發(fā)，將“寫”的要求在小學(xué)三個(gè)學(xué)段分別作了“寫話”“習(xí)作”和“作文”的維度區(qū)分，即在學(xué)生的幼小銜接期，老師不能把“寫話”當(dāng)作“作文”去要求，因?yàn)椤皩懺挕钡囊蠓浅５?，課后作業(yè)當(dāng)然就不能要求學(xué)生寫出什么“高大上”的“作文”了。還有，很多小學(xué)語文老師在教學(xué)中，總喜歡在“挖掘教材”時(shí)，把“學(xué)科知識(shí)”講得很深、很多，把“課程標(biāo)準(zhǔn)”里很多地方要求的“理解課文大意內(nèi)容”操作成“深挖課文精深知識(shí)”，不給學(xué)生留“自主探究”的空間和時(shí)間。

筆者在多次實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多老師很少重視“課程標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)教師“教學(xué)建議”的“挖掘”與研讀，豈不知“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的“教學(xué)建議”，正是教師守住教學(xué)“方向盤”、“聽診器”和“路線圖”最核心的依據(jù)，因?yàn)檫@些建議是體現(xiàn)國家教育意志對(duì)教師課程教學(xué)大方向的核心要求，是國家課程育人最權(quán)威的表達(dá)。試想，老師們?nèi)綦x開“課程標(biāo)準(zhǔn)”闡述得非常詳細(xì)、明確的“教學(xué)建議”，一味追求這個(gè)模式那個(gè)高效的教學(xué)“創(chuàng)新”，豈不是本末倒置的功利之舉嗎？

教師須知，“課程標(biāo)準(zhǔn)”雖然與教材和教師用書相比，是字?jǐn)?shù)最少的一本書，但對(duì)教師教學(xué)的指導(dǎo)作用卻最大，并關(guān)聯(lián)著教育部門、教研部門、學(xué)校、教師和學(xué)生等多層教育主體，萬萬馬虎不得。

正因?yàn)槿绱?，在國家深化新時(shí)代普通高中與義務(wù)教育改革的權(quán)威文件中，均明確指出今后的中考和高考，都特別強(qiáng)調(diào)要以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為命題依據(jù)，因此，對(duì)教育教學(xué)一線的廣大老師來說，回歸“課程標(biāo)準(zhǔn)”已成當(dāng)務(wù)之急，老師們要樹立強(qiáng)烈的“無標(biāo)不備課，無標(biāo)不講課，無標(biāo)不聽課，無標(biāo)不評(píng)課”意識(shí)，深挖“課程標(biāo)準(zhǔn)”內(nèi)涵，把握好正確的課程教學(xué)方向。

挖掘吃透“教師用書” 守住課程教學(xué)底線

在與很多中小學(xué)教師交流時(shí)，筆者還發(fā)現(xiàn)不少人總是將教育部組織的全國最權(quán)威最頂級(jí)的課程教學(xué)專家們編寫的“教師用書”稱為“教參”（教學(xué)參考），這實(shí)在是大錯(cuò)特錯(cuò)的叫法。因?yàn)檫@種叫法會(huì)使很多老師在教學(xué)中，把“教師教學(xué)用書”變成“教師教學(xué)參考書”，于是，便出現(xiàn)了大量教師教學(xué)中對(duì)“用書”棄之不用，最多只是能參考就參考，不能參考就不參考。因此，現(xiàn)實(shí)中有不少教師在教學(xué)中對(duì)這本書干脆棄之不用。

對(duì)此，筆者以為，教師只要靜心想想，就會(huì)很清楚，既然是“教師用書”，那肯定就是教師在教學(xué)中不但要用而且必須用好的一本書。進(jìn)一步說，教師只要將“教師用書”擺在自己面前便會(huì)明白，與“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“課本”（教材）相比，這本書是最厚的。“教師用書”是在教師素養(yǎng)、素質(zhì)、能力、水平等都良莠不齊的情況下，國家組織全國大批中小學(xué)所有課程教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的頂級(jí)專家學(xué)者，根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)生用書”（課本）制定的，既是為教師守住“課程標(biāo)準(zhǔn)”方向底線的要求，也是為教師守住學(xué)生課程學(xué)習(xí)邊緣的要求。

換句話說，“教師用書”是國家為教師編寫的與“學(xué)生用書”（課本）匹配且比學(xué)生用書厚好幾倍的“教學(xué)神針”，這本書的每一課內(nèi)容，從“教材解析”“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)建議”“教學(xué)資源”，到最后的“教學(xué)設(shè)計(jì)舉例”，把教師在講課時(shí)所需的基本元素都呈現(xiàn)出來，內(nèi)容詳細(xì)、要求具體、操作容易，可以說是國家為教師在教學(xué)時(shí)給學(xué)生送上“一碗水”前，精心準(zhǔn)備的守住課堂教學(xué)質(zhì)量底線的“一桶水”。“教師用書”這桶“水”，不僅“量大”，而且“營養(yǎng)豐富”，對(duì)教師在教學(xué)中可能遇到的各種情況，都作出了最大化、最優(yōu)化的考慮。

試想，如果教師不顧“教師用書”這一桶教學(xué)營養(yǎng)豐富的“水”，反而自己去漫無目標(biāo)地“掘井挖水”或“提桶找水”，豈不是費(fèi)力又無果嗎？

說到這里，筆者想到了不久前發(fā)生的一件事：某小學(xué)語文老師在講小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第七單元的《為中華崛起而讀書》一文時(shí)，當(dāng)講到周恩來十二歲隨伯父到東北奉天上學(xué)“來到被外國人占領(lǐng)的地方……街道上熱鬧非凡，來往的大多是外國人”這個(gè)情景的歷史背景時(shí)，這位老師竟張冠李戴成是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期日本人占領(lǐng)東北所發(fā)生的事情，且不說這位老師歷史知識(shí)匱乏，顯然沒有將“教師用書”里“教學(xué)建議”講得明明白白的“順著學(xué)生的疑惑和興趣……根據(jù)學(xué)情，教師可以提示借助關(guān)鍵詞通過網(wǎng)絡(luò)搜索的方法，還可以提供相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站和書籍”的建議當(dāng)一回事，所以出現(xiàn)了自以為是、亂講一通的尷尬。

試想，如果這位老師“借助關(guān)鍵詞通過網(wǎng)絡(luò)搜索的方法”查清楚歷史事實(shí)，或者為學(xué)生“提供相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站和書籍”，讓學(xué)生自己去“自主探究”，就一定不會(huì)出現(xiàn)這種常識(shí)性的錯(cuò)誤。

因此，教師千萬不能再把“教師用書”當(dāng)作“教學(xué)參考書”對(duì)待了，一定要挖掘吃透這本書，堅(jiān)決守住課程教學(xué)底線。

挖掘吃透“學(xué)生用書” 守住課程教學(xué)邊界

“學(xué)生用書”其實(shí)就是人們常說的“課本”或“教材”。早在20余年前，教師緊扣“教學(xué)大綱”（不是現(xiàn)在的“課程標(biāo)準(zhǔn)”），都很重視“吃透教材、挖掘教材”。自從新課程改革實(shí)施后，雖然從“課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理”等方面，都發(fā)生了深刻變化，要求教師摒棄單一的學(xué)科知識(shí)傳授的傾向，但是由于這輪課程改革的目的是將素質(zhì)教育在課程實(shí)施中得以體現(xiàn)，其規(guī)模之大、難度之高、影響之深遠(yuǎn)皆前所未有，需要教師改變的地方實(shí)在是太多太多，包括數(shù)十年來幾乎被老師們奉若“法寶”的“挖掘教材”。

“挖掘教材”作為教師重要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳承并沒有錯(cuò)，即使今天同樣需要“挖掘教材”。但是，筆者同樣認(rèn)為，在當(dāng)今課程改革已經(jīng)從“知識(shí)本位”的課堂教學(xué)，深化到培育學(xué)生“核心素養(yǎng)”的課堂教學(xué)，一方面，只靠傳統(tǒng)的“挖掘教材”理念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法實(shí)現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”所要求的教育教學(xué)目標(biāo);另一方面，如果把“挖掘教材”僅看作“挖掘課文”，則有可能陷入“經(jīng)驗(yàn)誤區(qū)”。筆者以為，作為“學(xué)生用書”的課本或教材，是國家組織課程教學(xué)頂級(jí)專家為學(xué)生編寫的學(xué)習(xí)用書，如果教師要“挖掘”，至少要有兩大意識(shí)：

一是應(yīng)該高度重視課本中呈現(xiàn)在紙面上的所有信息元素，因?yàn)椤皩W(xué)生用書”編寫者的每一個(gè)意圖和思想，都是通過書中的每一個(gè)信息符號(hào)傳遞出來的，老師在教學(xué)中，不能僅僅只是關(guān)注、死摳、挖掘、吃透課文去一味地“教教材”，還應(yīng)該對(duì)與課文相關(guān)的插圖、提示語、特殊字體字號(hào)的用意等，結(jié)合“教師用書”專家的解構(gòu)與分析，準(zhǔn)確指導(dǎo)、教會(huì)學(xué)生完全消化“學(xué)生用書”（課本）的所有學(xué)習(xí)要求，特別是要按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”與“教師用書”要求，教給學(xué)生思考和動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐的意識(shí)與能力。

二是要充分認(rèn)識(shí)到今天的課本與過去的課本在內(nèi)容上發(fā)生的翻天覆地的變化，更加注重“與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”，更加注重在改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的同時(shí)，不斷加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有極大的整合、融合與跨界特征。

因此，教師“挖掘教材”，不僅僅要挖課程的學(xué)科知識(shí)，還要挖掘與學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)的其他多學(xué)科知識(shí)，更要挖掘?qū)W科內(nèi)知識(shí)的融合與整合，并且一定要按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求和“教師用書”提供的基礎(chǔ)，在挖掘時(shí)盡量做到“左右逢源”“左顧右盼”，不一定要挖多深，但一定要挖寬，使得學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力得以提高。

“三書同挖” 穩(wěn)立“雙減”育人

教師在教學(xué)中，如果不牢牢地抓住“課程標(biāo)準(zhǔn)”“教師用書”和“學(xué)生用書”（課本）這“三本書”，不同時(shí)在挖掘“三本書”上下功夫，而只說“挖掘教材”，就必然會(huì)出現(xiàn)穿新鞋走老路的現(xiàn)象。

筆者經(jīng)常找機(jī)會(huì)到城鄉(xiāng)中小學(xué)深入課堂聽、觀、議教師的課堂授課，發(fā)現(xiàn)不少教師沒有深入思考并領(lǐng)會(huì)教學(xué)中的課程標(biāo)準(zhǔn)、教師用書和學(xué)生用書（課本）“三本書”之間的關(guān)系及如何綜合運(yùn)用的問題。當(dāng)然，作為優(yōu)秀教師或教學(xué)名師，僅靠挖掘這“三本書”肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，但作為多數(shù)普通教師，特別是新入職教師來說，只有在教學(xué)中同時(shí)挖掘“三本書”，才能守住課程教學(xué)中學(xué)生需學(xué)習(xí)的基本邊緣。

故此，筆者呼吁，在“雙減”大背景下，廣大中小學(xué)教師一定要做到挖標(biāo)（課程標(biāo)準(zhǔn)）準(zhǔn)備課、挖書（教師用書）設(shè)計(jì)課、挖本（課本）講好課，“三本書”立體使用，同時(shí)吃透挖透，融會(huì)貫通，穩(wěn)穩(wěn)地立于神圣的教壇之上，為黨育才，為國育人。

（作者系陜西學(xué)前師范學(xué)院區(qū)域教育發(fā)展研究院院長(zhǎng)，《陜西教育》特聘欄目主持人）