王蘭香

在核心素養(yǎng)視域下，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要積極主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生豐富情感體驗(yàn)的真實(shí)環(huán)境，使學(xué)生能夠置身其中。多元豐富的閱讀體驗(yàn)既能對(duì)多感官形成有效的沖擊，也能為學(xué)生提供良好的創(chuàng)新式學(xué)習(xí)契機(jī)，從而營(yíng)造出充滿生機(jī)、飽含活力的閱讀課堂。對(duì)于小學(xué)生而言，具有極強(qiáng)的直觀思維，教師需要有效地結(jié)合各項(xiàng)舉措設(shè)計(jì)閱讀流程，給予學(xué)生充分而有效的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使學(xué)生在架構(gòu)多維形式的閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，豐富閱讀感悟，提高閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，“激活”閱讀思維

1.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境

在生活中，時(shí)時(shí)處處都蘊(yùn)含著豐富的教育元素，陶行知先生倡導(dǎo)的“生活即教育”觀點(diǎn)一直有顯著的教育意義和價(jià)值。語(yǔ)文學(xué)科與生活密不可分，因此閱讀教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)回歸生活、建立生活情境或者是引入豐富的生活元素，使閱讀具備生活特征，拉近和學(xué)生之間的情感距離，幫助學(xué)生置身其中，豐富個(gè)人體驗(yàn)和感悟。

例如，《祖父的園子》一課，這篇散文充滿了童真童趣，寫下了作者回憶中的生活情境。很多學(xué)生，與之擁有相似的生活經(jīng)歷，在教學(xué)中可以引入生活化的教學(xué)方式，為學(xué)生搭建真實(shí)的生活情境，從而拉近學(xué)生和文本之間的距離。在教學(xué)開始前提出問題：“大家是否有過類似的經(jīng)歷？是否曾經(jīng)在某一處園子中玩耍過？哪些經(jīng)歷給你留下了深刻的記憶？”以此激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，積極踴躍地表達(dá)自己的想法。在完成學(xué)情反饋之后，順利引入文本教學(xué)，從而獲得更好的教學(xué)效果。

2.創(chuàng)設(shè)情感化體驗(yàn)情境

在語(yǔ)文這門學(xué)科中體現(xiàn)了典型的人文性和工具性特征，而人文性是語(yǔ)文學(xué)科最突出的學(xué)科特征。為了幫助學(xué)生豐富閱讀體驗(yàn)，教師引入文本內(nèi)容，深入挖掘人文要素，充分利用文本工具作為載體，為學(xué)生有效搭建良好的閱讀情境，使學(xué)生通過融入文本情境，從而更輕松、便捷地深化閱讀教學(xué)效果。

例如，在《橋》的教學(xué)中，文章中塑造了一個(gè)英雄形象，語(yǔ)言充滿真情，為了讓學(xué)生掌握文本主旨，體會(huì)其中蘊(yùn)含的真摯情感，教師以挖掘文中的人文要素作為創(chuàng)設(shè)閱讀情境的載體。首先由教師進(jìn)行范讀，為學(xué)生示范正確的朗讀語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，同時(shí)，使學(xué)生通過聆聽朗讀，初步體會(huì)文中蘊(yùn)含的情感。此外，可以播放背景音樂渲染氛圍，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激活學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)意識(shí)。其次，可以安排學(xué)生自主閱讀，通過對(duì)文章的初步閱讀，幫助學(xué)生快速融入閱讀情境，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)閱讀效果。

二、優(yōu)化閱讀體驗(yàn)，“盤活”閱讀過程

對(duì)體驗(yàn)的引導(dǎo)和優(yōu)化，同樣需要教師具備一定的創(chuàng)新意識(shí)，以文本為載體，為學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的話題，引發(fā)學(xué)生展開激烈熱議，成功架構(gòu)出形式多元的閱讀活動(dòng)，才真正有助于深化閱讀品質(zhì)。

1.多元展示性引導(dǎo)

在進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)后，先由教師進(jìn)行范讀，為學(xué)生初步搭建感知平臺(tái)，在幫助學(xué)生初步感知的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到閱讀當(dāng)中，通過回答問題，談學(xué)習(xí)體會(huì)，結(jié)合實(shí)踐講述閱讀感悟。對(duì)于課堂而言，作為豐富學(xué)生體驗(yàn)的平臺(tái)和載體，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中深化感悟。在這一過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利條件，提供參與機(jī)會(huì)，還要有意識(shí)地激活學(xué)生的體驗(yàn)意識(shí)，助力學(xué)習(xí)活動(dòng)的全面開展。

例如，在《陶罐和鐵罐》的教學(xué)中，通過建立梳理性閱讀，學(xué)生在完成自主閱讀后進(jìn)行文本復(fù)述。這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生而言有較高難度，在復(fù)述前，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的方法進(jìn)行引導(dǎo)。例如，首先記住文中的主要情節(jié)，根據(jù)具體的情節(jié)選擇關(guān)鍵詞;然后通過文字串聯(lián)，形成復(fù)述提綱。另外，教師可以提供陶罐和鐵罐的文本插圖作為文本工具，通過描述圖中所呈現(xiàn)的具體情境展開復(fù)述。但是需要特別強(qiáng)調(diào)的是，復(fù)述并非是完全背誦，而是要對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行處理，引導(dǎo)學(xué)生積極展開復(fù)述實(shí)踐，從而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，收獲顯著的閱讀效果。

2.對(duì)話互動(dòng)式引導(dǎo)

伴隨著課改全面有序深入的開展，當(dāng)前的閱讀教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的是自主、合作、探究等多元化的學(xué)習(xí)方式，而教師也需要立足創(chuàng)新視角，對(duì)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行調(diào)度，促使學(xué)生形成個(gè)性化閱讀感知。

例如，在《小蝦》一課的教學(xué)中，可以創(chuàng)建合作模式，首先以小組為單位，帶領(lǐng)學(xué)生回憶童年，并以此展開討論：“在作者的童年回憶中，時(shí)時(shí)處處充滿了精彩，特別是楊小夏這段經(jīng)歷，讓人非常難忘。在你的生活中是否也存在有趣的經(jīng)歷？”有學(xué)生回答：“我沒有養(yǎng)過小蝦，但是養(yǎng)過金魚，只可惜養(yǎng)的時(shí)間不長(zhǎng)?！睂?duì)學(xué)生而言，充滿樂趣的童年所留下的都是深刻的、寶貴的回憶，所以，通過將文本作為載體建立對(duì)話和互動(dòng)的方式，更有利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，生成個(gè)性化感悟，深化學(xué)生對(duì)文本主旨的理解。

三、豐富體驗(yàn)活動(dòng)，“覓活”閱讀品質(zhì)

體驗(yàn)式閱讀的具體實(shí)踐方式極為豐富，可以是課堂演繹，也可以組織游戲競(jìng)賽，還可以是師生對(duì)話等等，具體活動(dòng)的開展需要教師結(jié)合教情、學(xué)情有針對(duì)性地選擇，還要在課前精心準(zhǔn)備、優(yōu)化設(shè)計(jì)，使其能夠順利開啟學(xué)生的閱讀思維。

1.開展自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在這一過程中，教師必須要改變主導(dǎo)課堂的角色和地位，要以指導(dǎo)、陪伴等功能為主，充分將課堂時(shí)間交還給學(xué)生。此外，還要遵循相應(yīng)的教學(xué)原則，例如，在學(xué)習(xí)方面適度放手，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中遇到不懂之處時(shí)，教師可以進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生討論，這樣就可以由學(xué)生自主完成合作學(xué)習(xí)模式的架構(gòu)，也能夠自主展開探索、思考以及完整的學(xué)習(xí)過程。只有經(jīng)歷了親身體驗(yàn)，才能夠更好地融入課堂氛圍、文本氛圍，才能夠?qū)崿F(xiàn)更深刻的理解。

例如，在《寓言二則·亡羊補(bǔ)牢》的教學(xué)中，如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并不利于學(xué)生體會(huì)文章中潛藏的主旨和哲理，教師可以建立體驗(yàn)式教學(xué)：由學(xué)生先完成文本閱讀，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行交流以及合作，教師則根據(jù)學(xué)生提出的問題以及學(xué)情反饋給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助，使學(xué)生快速突破重難點(diǎn)。

2.組織互動(dòng)交流體驗(yàn)

學(xué)生之間難免存在個(gè)體差異，就是在閱讀相同文本的過程中，也會(huì)留下不同的印象，產(chǎn)生的感悟以及認(rèn)知也不可能完全相同。所以，必須要基于具體的閱讀過程，展開充分的交流，一方面推動(dòng)學(xué)生思維、智慧的碰撞，另一方面形成體驗(yàn)交叉，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的閱讀以及感知視角，有助于提高學(xué)生的理解能力，這是體驗(yàn)教學(xué)中必不可缺的重要構(gòu)成。

例如，在《那一定會(huì)很好》的教學(xué)中，文中仔細(xì)描繪了種子成長(zhǎng)的經(jīng)歷，所呈現(xiàn)的是堅(jiān)定的意念“所有的事都很好”，這也需要學(xué)生深刻體會(huì)。實(shí)際教學(xué)過程中，要結(jié)合有效的舉措，使學(xué)生深入文本，才能實(shí)現(xiàn)深刻的感悟，體會(huì)種子的希望。首先，由學(xué)生自主完成文本閱讀;其次，在班級(jí)內(nèi)交流，在這一過程中，并不需要學(xué)生完整清晰地解釋其中所隱含的希望，只需要能夠在表達(dá)的過程中展現(xiàn)種子對(duì)未來(lái)的憧憬。這樣才能夠以種子的視角體驗(yàn)這一成長(zhǎng)過程，才能夠在情感層面產(chǎn)生共鳴。交流過程中，需要教師深入其中，既要把握合理的契機(jī)，也要恰當(dāng)?shù)貑l(fā)和引導(dǎo)學(xué)生完整且清晰地表達(dá)自己的想法。

總之，雖然強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式教學(xué)，但也不可忽視教師在教學(xué)過程中的重要地位和作用，不僅要為學(xué)生搭建良好的平臺(tái)，還要充分把握學(xué)生的思維特點(diǎn)，充分利用文本這一教學(xué)載體，為學(xué)生選擇相匹配的體驗(yàn)方式，既易于學(xué)生深入文本情境，也能夠準(zhǔn)確把握作者的主旨以及蘊(yùn)含于其中的情感，獲取深刻的體驗(yàn)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面提升。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)能仁小學(xué)）

（責(zé)任編輯 來(lái)靜）