張曉宇

當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生由于習(xí)慣漢語化的生活環(huán)境，在英語學(xué)習(xí)中會覺得吃力，他們經(jīng)常運用不準確的表達方式進行口語交流，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)漢化現(xiàn)象。在課程改革的大環(huán)境下，小學(xué)英語教師應(yīng)重視口語教學(xué)環(huán)節(jié)，利用不同的教學(xué)手段，強化學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生在口語交際中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在教學(xué)中利用情境教學(xué)的方式，合理選取教學(xué)內(nèi)容，則能實現(xiàn)口語交際教學(xué)情境的創(chuàng)建，使英語課堂教學(xué)更加有趣。

一、把握教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，構(gòu)建口語交際教學(xué)情境

分析現(xiàn)階段小學(xué)英語譯林版教材內(nèi)容，可以看出每個課時話題都存在單一性特點，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)教材中的情境與知識內(nèi)容時，會在一定程度上增加自身的學(xué)習(xí)難度。為了加深學(xué)生對英語知識的理解，幫助學(xué)生形成良好的知識體系，教師應(yīng)注重教學(xué)話題的合理選取，重視口語交際教學(xué)情境的構(gòu)建，把握好口語教學(xué)的立足點與制勝點，這樣才能彌補傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷與不足，強化學(xué)生的口語交際能力。

以“Hello！”一單元為例。在具體教學(xué)中，教師可利用情境構(gòu)建的教學(xué)方式，合理設(shè)定整體教學(xué)目標，即學(xué)會運用正確的交際用語。教學(xué)大綱將本單元劃分為三個課時，第一課時是讓學(xué)生掌握hello、hi、Mr、morning等短語單詞，認識西方國家的稱謂習(xí)慣，即Learn words and phrases in this unit;第二課時是讓學(xué)生掌握“Good morning”等常用的方法，即Let us guess together;第三課時是讓學(xué)生能夠在不同的情境下合理運用日常用語，即Reorganize word content。

師：Please think about it，students，how do you say hello？Students are asked to make a group of two to start the communication situation design of greetings at different times in the morning，noon and evening.

生1：Good morning，Bob.

生2：Good morning，Alice.

生1：How do you come to school？

生2：I walk to school.

案例中，教師讓學(xué)生以兩人為一組，構(gòu)建早中晚兩名學(xué)生見面打招呼的教學(xué)情境，學(xué)生可根據(jù)自己所掌握的英語單詞與短語知識，完成簡單的問候?；趩卧w教學(xué)方式，學(xué)生不僅掌握了本單元的重點單詞與相關(guān)短語，而且能強化自身的口語表達能力與交流能力，為學(xué)生奠定了良好的學(xué)習(xí)開端。

二、利用多媒體教學(xué)設(shè)備，構(gòu)建口語交際教學(xué)情境

現(xiàn)階段，多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)應(yīng)用到不同學(xué)科的教學(xué)之中，它以生動、形象為特點，點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，刺激了學(xué)生的視覺、聽覺等多重感官，有利于提高學(xué)生英語的聽、說、讀、寫能力。為此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活躍的口語交際教學(xué)情境，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，通過帶給學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在輕松活躍的氛圍中，掌握更多的英語知識，鍛煉與強化學(xué)生的口語交際能力。

以“I like dogs”一單元為例。在具體教學(xué)中，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示不同的動物圖片，并播放動物的聲音，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，使學(xué)生根據(jù)所看到的圖片，準確說出有關(guān)動物的單詞，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時，鍛煉學(xué)生的口語交際能力，實現(xiàn)口語交際教學(xué)情境的構(gòu)建。

師：Students，please watch the big screen，what kind of animal is this？

多媒體教學(xué)設(shè)備顯示“小狗”的圖片。

生（異口同聲）：This is a dog.

師：Please listen carefully，what kind of animal sound is this？

多媒體教學(xué)設(shè)備播放“大象”的叫聲。

學(xué)生（異口同聲）：This is an elephant.

案例中，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建口語交際教學(xué)情境，使學(xué)生在圖片、聲音的影響下，快速記憶英語單詞，鍛煉學(xué)生的英語口語交際能力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

三、引用游戲教學(xué)方式，構(gòu)建口語交際教學(xué)情境

游戲是小學(xué)生最熱衷的活動，它對學(xué)生有著強烈的吸引力，所以在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師引用游戲的教學(xué)方式，能實現(xiàn)口語交際的情境教學(xué)，強化與鍛煉學(xué)生的口語交際能力，加深學(xué)生對英語知識的理解與運用。在引用游戲教學(xué)時，教師應(yīng)重視導(dǎo)入時機，根據(jù)教材內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)游戲，以游戲的特點，將復(fù)雜抽象的英語知識進行簡化，這符合學(xué)生的認知規(guī)律，能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，保障口語交際教學(xué)效果。

以“Chinese festivals”一單元為例。本單元與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，在學(xué)生學(xué)習(xí)中國不同節(jié)日的名稱后，教師引用游戲教學(xué)的方式，組織學(xué)生以小組為單位，為每個小組發(fā)放一個氣球，讓小組成員中拿到氣球的人用英語介紹“中國節(jié)日”，使學(xué)生在小組成員的積極帶動下，投入口語交際教學(xué)情境中，增強課堂教學(xué)的趣味性與靈活性。同時，學(xué)生為了更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會努力記住不同的英語單詞，加深學(xué)生對英語知識的理解與記憶印象。

師：接下來，請同學(xué)們以小組為單位，咱們共同玩一個“氣球傳話”的游戲，要求每個拿到氣球的成員用英語介紹中國的節(jié)日，看一看哪個成員介紹得最詳細。

小組成員1：I want to introduce to you the Spring Festival.The Spring Festival is our traditional festival.During the Spring Festival， people get together to eat dumplings，watch the Spring Festival Gala，and set off firecrackers.It is very lively.

小組成員拿到氣球十分激動，快速說出自己所想到的中國節(jié)日，簡單介紹后，又將手中的氣球傳遞給小組的其他成員。

小組成員2：I want to introduce the Lantern Festival.During the Lantern Festival，people will not only eat yuan xiao，but also enjoy the moon and guess lantern riddles.

案例中，教師引用游戲教學(xué)的方式，構(gòu)建口語交際教學(xué)情境，激活了學(xué)生的課堂參與熱情，使學(xué)生的反應(yīng)能力、表達能力得到有效鍛煉，課堂教學(xué)氛圍更加活躍，提高了課堂教學(xué)的整體效果。

總之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視口語交際教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，合理選取教學(xué)內(nèi)容，營造和諧活躍的教學(xué)氛圍，從學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)入手，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使口語交際情境教學(xué)形成完整的教學(xué)體系，豐富了英語教學(xué)的形式，推動了小學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

（作者單位：山東省滕州市實驗小學(xué)）

（責(zé)任編輯? 岳舒）