湯揚(yáng)

器樂(lè)教學(xué)作為現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)的衍生，有著不可忽視的重要作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要途徑之一。伴隨著我國(guó)素質(zhì)教育的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，由原本單一的歌唱教學(xué)模式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楦璩虒W(xué)與器樂(lè)教學(xué)相結(jié)合的模式。

一、常規(guī)音樂(lè)欣賞課教學(xué)模式與問(wèn)題

隨著我國(guó)素質(zhì)教育要求的提升，音樂(lè)審美逐漸被重視。新一輪課改以來(lái)，《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡以審美為核心的教育理念?，F(xiàn)在的小學(xué)音樂(lè)課本，音樂(lè)欣賞課的比例逐漸增加，課本中編排進(jìn)了許多優(yōu)秀的中外歌曲欣賞材料。

一首樂(lè)曲是作曲家的情感表現(xiàn)，作曲家將自己的情感表達(dá)，用音符譜寫成曲。在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，大多數(shù)是以學(xué)生聆聽(tīng)、教師講解的模式為主進(jìn)行音樂(lè)欣賞。這種常規(guī)的灌輸式音樂(lè)欣賞課教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在欣賞課的學(xué)習(xí)中缺少參與感，消極被動(dòng)的聽(tīng)授方式并不能真切地發(fā)揮音樂(lè)欣賞課提高音樂(lè)審美的作用。

二、器樂(lè)進(jìn)課堂構(gòu)思欣賞教學(xué)新模式

音樂(lè)是一門富有創(chuàng)造性的藝術(shù)，樂(lè)器演奏亦是如此。音樂(lè)教學(xué)改革后，在課堂器樂(lè)教學(xué)中加入小樂(lè)器，不僅可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式，同時(shí)可以提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美能力和表達(dá)能力。

筆者在設(shè)計(jì)欣賞課教學(xué)方案時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分的音樂(lè)欣賞課設(shè)計(jì)多為學(xué)生“聽(tīng)”，學(xué)生“跳”，教師“教”的傳統(tǒng)模式，而“跳”這個(gè)課堂活動(dòng)不適合高年級(jí)的學(xué)生。高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)器時(shí)間較長(zhǎng)，熟練程度較高，正好可以通過(guò)設(shè)計(jì)和利用樂(lè)器來(lái)優(yōu)化音樂(lè)學(xué)習(xí)欣賞。這可以有幾個(gè)方面的作用：

（1）借助樂(lè)器演奏，輔助音樂(lè)課欣賞，通過(guò)樂(lè)器演奏起音，精準(zhǔn)確定音高;（2）借助樂(lè)器演奏，理解音樂(lè)表達(dá)旋律;（3）借助樂(lè)器演奏，激發(fā)音樂(lè)情感，促進(jìn)主體共情;（4）借助樂(lè)器演奏，糾正兒童練唱中的錯(cuò)誤;（5）借助樂(lè)器演奏，對(duì)重點(diǎn)主旋律部分進(jìn)行反復(fù)演奏體驗(yàn);（6）借助樂(lè)器演奏，讓兒童作為主體參與表達(dá)和介入創(chuàng)作，更貼切地感知和體驗(yàn)音樂(lè)曲調(diào)的審美，獲得精神享受。

三、以《小星星變奏曲》為例，嘗試器樂(lè)輔助欣賞課教學(xué)

筆者在設(shè)計(jì)欣賞《小星星變奏曲》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)如果用常規(guī)“聽(tīng)”的方式教學(xué)，并不能讓學(xué)生理解這首歌曲的重點(diǎn)樂(lè)理知識(shí)——變奏曲。于是，筆者改進(jìn)備課設(shè)計(jì)，結(jié)合樂(lè)器教學(xué)讓學(xué)生參與其中，通過(guò)自己的創(chuàng)編感受，理解什么是變奏曲。

1.簡(jiǎn)單了解《小星星變奏曲》的創(chuàng)作背景

在設(shè)計(jì)《小星星變奏曲》一課前，筆者查閱了關(guān)于《小星星變奏曲》以及作曲家莫扎特的背景資料，《小星星變奏曲》是莫扎特一生17部變奏曲中流傳最廣的一首作品。這是一首具有里程碑意義的變奏曲。莫扎特在突出主題表達(dá)的基礎(chǔ)上，對(duì)其創(chuàng)作了十二段變奏，整首樂(lè)曲風(fēng)格生動(dòng)活潑，始終充滿著夢(mèng)幻色彩。通過(guò)簡(jiǎn)單的資料查閱，筆者確定本課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)之處在于了解什么是變奏曲，并以此為中心設(shè)計(jì)構(gòu)思框架。

2.聆聽(tīng)、區(qū)分教師所彈三個(gè)片段，發(fā)現(xiàn)改變之處

（1）主題部分?！缎⌒切亲冏嗲返闹黝}部分，雙手彈出簡(jiǎn)單的四分音符，以突出貫穿樂(lè)曲主題。學(xué)生比較熟悉這部分音樂(lè)旋律。筆者選擇創(chuàng)設(shè)小學(xué)生容易進(jìn)入課堂狀態(tài)的情境導(dǎo)入欣賞音樂(lè)活動(dòng)。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生演唱一遍，再讓學(xué)生利用陶笛吹奏主旋律，在學(xué)生吹奏時(shí)及時(shí)糾正錯(cuò)誤之處，并在欣賞課的教學(xué)過(guò)程中，插入簡(jiǎn)單的器樂(lè)教學(xué)。

師：滿天閃爍的小星星，像是在天空中開著熱鬧的晚會(huì)。看，小星星晚會(huì)開始了，可愛(ài)的小星星排成隊(duì)，還為我們送上了樂(lè)曲、樂(lè)譜。

師：你能試著用手中的陶笛吹一吹嗎？誰(shuí)能試試演奏這段旋律。

師：他出現(xiàn)的問(wèn)題在很多同學(xué)身上也會(huì)發(fā)生。我們?cè)诖底噙@段旋律時(shí)，運(yùn)用的是單吐的吹奏技巧。

師：誰(shuí)記住了這種感覺(jué)，能來(lái)為大家演奏這段旋律？

師：請(qǐng)大家一起，用吐音的技巧，來(lái)練習(xí)吹奏這段旋律。

（2）Var.Ⅱ。在教學(xué)變奏二時(shí)，首先分析變奏二相較于主題的變化。在這段變奏中右手從四分音符的單音旋律，變?yōu)楦迂S富的和弦，而左手是密集的16分音符。由于變奏二左手以16分音符為主，加上音程跳躍程度很大，難度系數(shù)較高。因此，在學(xué)習(xí)這段變奏時(shí)，我們主要提取右手的變奏——加入二聲部來(lái)重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)這段變奏時(shí)，首先由教師吹奏二聲部，讓學(xué)生學(xué)習(xí)聆聽(tīng)，體驗(yàn)教師的吹奏有什么變化。再請(qǐng)學(xué)生與老師一起合作吹奏，感受加入二聲部后，旋律發(fā)生了哪些變化，體會(huì)旋律的豐富、立體，以此在演奏中感受變奏所帶來(lái)的豐富情感，并且達(dá)到鍛煉學(xué)生多聲部演奏技巧的目的。

師：同學(xué)們吹得真好聽(tīng)，老師也想加入你們的吹奏了。這一次，請(qǐng)你們邊吹邊聽(tīng)，注意比較，看老師吹奏的旋律跟你們吹奏的是否一樣。

師： 原來(lái)是作者通過(guò)加入二聲部，對(duì)小星星這個(gè)主題旋律進(jìn)行了變奏。加入了二聲部之后，我們的旋律聽(tīng)上去更加豐富、立體了。你們聽(tīng)，小星星在歡迎我們參加它的晚會(huì)呢！

師： 第一聲部就是我們剛剛吹奏的主題部分，現(xiàn)在老師給大家一點(diǎn)時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)們拿出陶笛第一組練習(xí)二聲部的旋律，第二、三、四組練習(xí)一聲部的旋律。

師：現(xiàn)在我們?cè)囋嚢褍蓚€(gè)聲部合起來(lái)，注意合奏時(shí)要有一雙會(huì)聆聽(tīng)的耳朵，不光吹奏自己聲部的旋律，也要帶耳朵注意傾聽(tīng)其他聲部的旋律。

（3）Var.Ⅴ。變奏五相較于主題旋律，在節(jié)奏上出現(xiàn)了附點(diǎn)音符的變化，再加上左右手的交替演奏及休止符的運(yùn)用，使左右手互相填充，突出雙手的旋律，充分呈現(xiàn)了小星星活潑頑皮的形象。由于陶笛屬于單聲部樂(lè)器，若想呈現(xiàn)出多聲部需要多把陶笛一起合作，難度較大。因此，在變奏五演奏中，筆者選取了附點(diǎn)音符這一主要變奏點(diǎn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

在這段旋律的學(xué)習(xí)中，筆者依舊選擇利用情境，讓學(xué)生體會(huì)感受這段旋律活潑、頑皮的情緒，讓學(xué)生在旋律中自行展開身體律動(dòng)，用身體帶動(dòng)情緒，感受這段變奏與主題的變化之處，并學(xué)習(xí)附點(diǎn)音符的吹奏方法。

師：晚會(huì)越來(lái)越熱鬧了，美妙的音樂(lè)吸引來(lái)了更多的小星星，一起來(lái)參加我們的星星舞會(huì)，讓我們也跟著小星星一起舞動(dòng)起來(lái)吧。請(qǐng)全體起立！

師：剛才我們的小星星舞會(huì)曲和小星星主題有什么不同呢？ 這種前長(zhǎng)后短式的節(jié)奏有同學(xué)知道它的名字嗎？對(duì)，它叫作附點(diǎn)音符。

師：原來(lái)，作者在這個(gè)片段中利用改變節(jié)奏的方式，來(lái)對(duì)主題進(jìn)行變奏，請(qǐng)同學(xué)們跟著老師的琴聲，邊唱邊跟著小星星一起舞動(dòng)起來(lái)。

師：老師想找一些同學(xué)一起來(lái)為舞會(huì)伴奏。請(qǐng)第三、四組同學(xué)繼續(xù)跟小星星一起舞動(dòng)，第一、二組同學(xué)吹奏舞會(huì)曲。我們一起來(lái)試試吧！

（4）創(chuàng)編自己的《小星星變奏曲》。在上面三段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)自己的演奏，已經(jīng)了解和掌握變奏的兩種方式：改變節(jié)奏和添加二聲部。這個(gè)時(shí)候可以再次介紹幾種變奏方式，讓學(xué)生自主選擇一種方式，自由嘗試變奏，在演奏的過(guò)程中，讓學(xué)生著重感受、體會(huì)變奏曲的魅力。

師：今天同學(xué)們和老師一起加入到了小星星的晚會(huì)中，知道了可以通過(guò)加入二聲部改變節(jié)奏的方式進(jìn)行變奏。其實(shí)我們還能通過(guò)改變節(jié)拍、改變速度和改變旋律等方式，來(lái)進(jìn)行變奏。莫扎特所做的《小星星變奏曲》中，已經(jīng)全部運(yùn)用到了這些方法。我們一起再來(lái)找找，體驗(yàn)體驗(yàn)吧！

總之，通過(guò)這次嘗試，將樂(lè)器教學(xué)與欣賞課教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中實(shí)際演奏樂(lè)譜，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐參與到課堂中，感悟、理解和欣賞歌曲的曲式，體會(huì)作曲家的心境。運(yùn)用器樂(lè)教學(xué)，讓欣賞課真正能發(fā)揮幫助學(xué)生感悟音樂(lè)和提高音樂(lè)審美的作用，達(dá)成音樂(lè)欣賞課的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省南京市南化實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯? 來(lái)靜）