康娟娟

課程改革提出，要重視師生之間的彼此發(fā)展、互動(dòng)交往、積極參與，而在任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，則能滿足這一標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生在任務(wù)情境中生動(dòng)、深刻、直觀地體驗(yàn)與感受，讓學(xué)生在掌握地理知識(shí)、地理學(xué)科技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)情感，構(gòu)建趣味化、實(shí)踐性的地理課堂活動(dòng)，讓學(xué)生有目的性、針對(duì)性地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，提高初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、在初中地理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境的意義

1.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題

在初中地理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，能把具體的問(wèn)題融入實(shí)際生活，這樣學(xué)生更容易理解與接受本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困惑、問(wèn)題和不足之處，通過(guò)課堂討論和自主探究，學(xué)生可以分析出最理想的解決問(wèn)題方案，鍛煉其問(wèn)題分析能力和解決能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維深層次訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生參與地理知識(shí)探究的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)新舊地理知識(shí)的聯(lián)系，提高地理知識(shí)學(xué)習(xí)的效率。

2.引導(dǎo)學(xué)生深層次分析地理問(wèn)題

在初中地理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生深層次分析地理問(wèn)題。在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境活動(dòng)過(guò)程中，教師需要圍繞學(xué)生的實(shí)際課堂學(xué)習(xí)需求，合理提出地理問(wèn)題，讓學(xué)生借助所學(xué)地理資源、教材知識(shí)來(lái)探究問(wèn)題與分析問(wèn)題，明確地理問(wèn)題中地理知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，分析多種解答方法，明確解決問(wèn)題的想法與思路。在此過(guò)程中，教師成為課堂的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生能夠主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)行為，自主尋找地理問(wèn)題中的切入點(diǎn)，提高解題效率和質(zhì)量，深化對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的理解和記憶。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境能讓地理問(wèn)題具備更強(qiáng)的啟發(fā)性與探究性，讓學(xué)生之間擁有更多互動(dòng)、合作交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生逐步完成教師布置的課堂任務(wù)，讓地理學(xué)習(xí)過(guò)程更具備指向性與目的性，從而讓師生共同構(gòu)建高效化的地理課堂。

3.激勵(lì)學(xué)生自主探索與創(chuàng)新

在初中地理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，能夠激勵(lì)學(xué)生自主探索與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自我反思和自我評(píng)價(jià)，提高地理學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)效性。在地理任務(wù)情境活動(dòng)中，能夠讓學(xué)生一邊解決問(wèn)題、一邊實(shí)踐、一邊驗(yàn)證，從中發(fā)現(xiàn)自己在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足之處，教師也能對(duì)學(xué)生的遺漏點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)與修正，任務(wù)情境也可以成為學(xué)生探索問(wèn)題的催化劑，實(shí)現(xiàn)深層次的知識(shí)探究，從中去創(chuàng)新與思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。

二、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境激活初中地理課堂教學(xué)的實(shí)踐策略

1.精心設(shè)定任務(wù)情境，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

在初中地理課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要精心設(shè)定地理任務(wù)情境，以此來(lái)滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓每一個(gè)學(xué)生都能跟上地理教學(xué)的進(jìn)度，更為專(zhuān)注地投入地理學(xué)習(xí)中，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維能力與實(shí)踐能力，從中真正理解、運(yùn)用地理知識(shí)。

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)活動(dòng)中，通常是教師按照自己的主觀意識(shí)來(lái)設(shè)定教學(xué)任務(wù)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)進(jìn)度的了解，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度。由此，教師要圍繞學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、地理學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，堅(jiān)持基礎(chǔ)性和多樣性并重的教育原則，讓學(xué)生更為全面、認(rèn)真、具體地完成地理學(xué)習(xí)任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)地理任務(wù)情境時(shí)，教師要注重因材施教，了解學(xué)生真實(shí)的地理知識(shí)差異，設(shè)定層次化的地理學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足學(xué)生的差異化技能需求和知識(shí)需求，融入“以人為本”的教育理念。同時(shí)，教師要保證地理任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)的合理性，保證地理知識(shí)之間的連貫性、關(guān)聯(lián)性，循序漸進(jìn)、潛移默化地提升學(xué)生的認(rèn)知能力與知識(shí)接受能力，讓學(xué)生能夠全面內(nèi)化所學(xué)地理知識(shí)。

另外，在傳統(tǒng)的地理教學(xué)活動(dòng)中，缺乏地理知識(shí)的過(guò)渡，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完新的地理知識(shí)之后，很快就忘記了學(xué)過(guò)的知識(shí)。由此，教師要分析每一個(gè)學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和認(rèn)知水平，以此來(lái)設(shè)定任務(wù)情境教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，明確任務(wù)情境的類(lèi)型，合理規(guī)劃任務(wù)情境的時(shí)間，借助小任務(wù)和大任務(wù)來(lái)鍛煉學(xué)生的問(wèn)題探究能力和知識(shí)分析能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

2.借助地理任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

在初中地理課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要借助地理任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的自主性與積極性，構(gòu)建高效的地理課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索、合作學(xué)習(xí)，并從中找到適合自己的地理學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生之間缺乏自主探索和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通常都是按照教師的節(jié)奏來(lái)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低。由此，教師可為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間，展現(xiàn)初中地理知識(shí)的生活化和實(shí)踐性，讓地理知識(shí)可以運(yùn)用在實(shí)際生活與生產(chǎn)活動(dòng)之中。同時(shí)，教師要融入任務(wù)情境來(lái)講解地理知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)分析實(shí)際生活現(xiàn)象來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望，感知學(xué)習(xí)地理知識(shí)的趣味性與實(shí)踐性，從而端正自我學(xué)習(xí)態(tài)度與行為態(tài)度，這樣才能取得理想的地理學(xué)習(xí)效果。

另外，教師要在創(chuàng)設(shè)地理任務(wù)情境的過(guò)程中展現(xiàn)地理知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，讓學(xué)生在具體的任務(wù)情境中體驗(yàn)任務(wù)、感知任務(wù)、完成任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品格和關(guān)鍵能力，讓學(xué)生可以基于發(fā)展的眼光去完成任務(wù)、看待地理問(wèn)題，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。同時(shí)，在設(shè)定地理任務(wù)情境時(shí)，教師要用心斟酌，充分、全面地剖析本節(jié)課所要講解的地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)與地理任務(wù)情境的深度融合，讓地理知識(shí)蘊(yùn)含于任務(wù)情境之中，讓學(xué)生有目的性、有方向地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

3.在地理任務(wù)情境中注重合作探究

在初中地理課堂教學(xué)活動(dòng)中，要想展示出任務(wù)情境的教育優(yōu)勢(shì)和教育功能，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究。每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力和學(xué)習(xí)能力都存在差異，教師要尊重、理解、正視學(xué)生之間的個(gè)性化學(xué)習(xí)差異，利用任務(wù)情境鼓勵(lì)學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)與借鑒中，完善自我地理知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升自我學(xué)習(xí)能力，共同構(gòu)建理想化的地理課堂，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生打破思維定式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)良性訓(xùn)練，教師也要在地理課堂中學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

另外，《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)引導(dǎo)之下，要注重創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師要讓學(xué)生在合作探究中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)定一些自然任務(wù)情境、社會(huì)任務(wù)情境，這樣，學(xué)生之間就能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的交互。教師可提前借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的方式來(lái)梳理大概的思路，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探究欲望、問(wèn)題解決意識(shí)。學(xué)生在互動(dòng)、交流過(guò)程中，能夠融入自己真實(shí)的想法與觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思維火花與智慧火花的碰撞，學(xué)生之間能夠相互了解，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

總之，在初中地理課堂教學(xué)活動(dòng)中，要想展示任務(wù)情境的教育優(yōu)勢(shì)與作用，就需要教師合理、科學(xué)地創(chuàng)設(shè)任務(wù)教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求、學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)定多元化、啟發(fā)性的任務(wù)情境，讓學(xué)生可以深層次地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力、實(shí)踐能力、探究能力，從而讓學(xué)生更加自主地投入地理知識(shí)探究之中，學(xué)會(huì)和其他學(xué)生合作學(xué)習(xí)，更為深刻地掌握所學(xué)地理知識(shí)，做到由此及彼、學(xué)以致用，高效提升初中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：甘肅省武山縣城關(guān)初級(jí)中學(xué)）

（責(zé)任編輯? 岳舒）