●鐘建林

《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出，“興國必先強(qiáng)師”“我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，人民對公平而有質(zhì)量的教育的向往更加迫切”。[1]當(dāng)前，我國某些地區(qū)義務(wù)教育階段非師范專業(yè)畢業(yè)新教師越來越多，占比越來越大，2018 年已占全國當(dāng)年教師招聘錄用畢業(yè)生的33.5%[2]。筆者前期調(diào)研結(jié)果表明，有些縣區(qū)非師范專業(yè)畢業(yè)的新教師數(shù)量近年來急劇增加，甚至占縣域新招聘教師的百分之五六十，某些新辦或新擴(kuò)建學(xué)校非師范來源教師高達(dá)全校教師的百分之七八十。然而，多數(shù)縣區(qū)教育管理和教師培養(yǎng)單位并未深入研究非師范新教師群體的特殊性，更未提供有別于傳統(tǒng)新教師培訓(xùn)的針對性培養(yǎng)指導(dǎo)。這不僅影響新教師培養(yǎng)質(zhì)量和教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程，而且影響當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)質(zhì)量、教育優(yōu)質(zhì)均衡，影響建設(shè)高質(zhì)量教育體系。非師范新教師問題成為持續(xù)影響局部地區(qū)教育發(fā)展的重大教育問題，亟須深入研究。

一、調(diào)研基本情況說明

本文根據(jù)新教師是否畢業(yè)于師范教育專業(yè)，將新教師分為師范新師和非師新師，其中師范新師指畢業(yè)于全日制師范專業(yè)的新教師，非師新師指師范新師以外通過參加教師資格考試獲得教師資格證書后進(jìn)入公辦中小學(xué)幼兒園從事教育教學(xué)工作的事業(yè)編教師。具體而言，本文中的非師新師具有以下特點：職前全日制學(xué)習(xí)階段就讀的是非師范專業(yè)；已獲得教師資格證且已在公辦中小學(xué)幼兒園從事教育教學(xué)工作，具有正式的事業(yè)編制，不包含從事教育管理和其他教學(xué)輔助服務(wù)崗位的人員。

考慮到隨機(jī)抽樣難以有效反應(yīng)非師新師現(xiàn)狀以及僅對非師新師進(jìn)行調(diào)研難以了解非師新師在整個教師群體中的情況，筆者采用整群抽樣的方式，對某設(shè)區(qū)市11個縣區(qū)2020年、2021年兩年招聘入事業(yè)編制的全體新教師的性別、出生年份、招考年份、畢業(yè)年份、畢業(yè)院校、畢業(yè)專業(yè)、是否師范專業(yè)畢業(yè)、學(xué)歷層次、畢業(yè)學(xué)校類型、任教學(xué)校類型、任教學(xué)段、主任學(xué)科等進(jìn)行調(diào)查，共收集到2517份新教師信息，剔除不完整或存疑的42份信息，得到2475名新教師的有效信息樣本。2475名新師中幼兒教師495名、小學(xué)教師1350名、初中教師411名、高中教師219名。2020年共招聘新教師1390名，其中師范新師826名、非師新師564名，非師新師占同類新師的比(以下簡稱非師占比)為40.58%；2021年共招聘新教師1085名，其中師范新師641名、非師新師444名，非師占比40.92%；2020年和2021年共招聘非師新師1008名(占比40.73%)，幼教、小學(xué)、初中、高中等學(xué)段非師新師分別有68名、753名、140名、47名，分別占同學(xué)段新師的13.74%、55.78%、34.06%、21.46%。

二、調(diào)研數(shù)據(jù)多維分析

(一)師范新師與非師新師性別對比分析

表1 師范新師與非師新師性別對比分析

從表1可知，新師中女教師占比約為81.73%，且2020年的占比高出2021年5.29個百分點；2020年和2021年招聘的女教師在非師新師中占比明顯高于在師范新師中的占比，高出7.95個百分點。這表明，“教書適合女性”這一觀念不僅影響到女性選擇師范專業(yè)，而且影響到非師范專業(yè)女學(xué)生的工作選擇，從統(tǒng)計學(xué)的角度佐證了中小學(xué)女教師越來越多的現(xiàn)象。

對不同學(xué)段進(jìn)一步分析的結(jié)果表明：幼兒新師中女教師占比94.75%，非師新師中女教師占比95.16%，師范新師中女教師占比94.69%；小學(xué)新師中女教師占86.74%，非師新師中女教師占比91.50%，師范新師中女教師占比80.74%；初中新師中女教師占75.67%，非師新師中女教師占比84.29%，師范新師中女教師占比71.22%；高中新師中女教師占69.41%，非師新師中女教師占比68.09%，師范新師中女教師占比69.77%。

簡言之，隨著學(xué)段(本文中學(xué)段指幼教、小學(xué)、初中、高中)升高，新師中女教師占比明顯下降，小學(xué)和初中學(xué)段非師新師中女教師占比都高出師范新師10個百分點以上，而幼教和高中學(xué)段兩者占比基本相當(dāng)。

(二)師范新師與非師新師學(xué)歷對比分析

表2 師范新師與非師新師學(xué)歷對比分析

從表2可知，師范新師專科層次占比高于非師新師13.08個百分點，存在顯著差異；非師新師本科層次占比高出師范新師13.31個百分點，存在顯著差異；師范新師碩士層次占比略高出非師新師0.24個百分點，不存在顯著差異。

對不同學(xué)段進(jìn)一步分析的結(jié)果表明：幼兒新師中，本科占比36.36%，?？普急?3.64%，無研究生學(xué)歷；小學(xué)新師中，大專、本科、碩士占比依次為18.59%、81.19%、0.22%，無博士學(xué)歷；初中新師中，大專、本科、碩士占比依次為0.97%、97.32%、1.70%，無博士學(xué)歷；高中新師中，無大專學(xué)歷，碩士占8.22%，無博士學(xué)歷。簡言之，隨著學(xué)段提高，新師學(xué)歷層次顯著提高，新師中本科學(xué)歷占比從幼兒到小學(xué)實現(xiàn)躍升，碩士學(xué)歷從初中到高中才出現(xiàn)躍升。此外，本次調(diào)研的設(shè)區(qū)市經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展都相對滯后，因此2020年和2021年都沒有招聘到博士畢業(yè)生。

對師范新師和非師新師對比分析的結(jié)果顯示：幼教非師新師共68名，大專占比66.18%，略高于師范新師的63.23%；小學(xué)非師新師本科占比85.79%，明顯高于師范新師占比75.38%；與師范新師相比，初中非師新師?？?、本科、碩士占比分別高出0.69、-1.36、0.66個百分點，差別不明顯；高中非師新師碩士占比14.80%，比師范新師占比6.40%高出8.4個百分點。簡言之，各學(xué)段非師新師的學(xué)歷明顯高于師范新師，尤其是小學(xué)非師新師本科占比和高中新師碩士占比。

(三)師范新師與非師新師畢業(yè)學(xué)校類型對比分析

為了研究需要，本文將普通高等院校分為公辦師本(本科及以上師范類學(xué)校)、公辦綜本(師范以外的所有公辦本科院校)、公辦師專(含?？坪痛髮ｎ惞k師范院校)、公辦專科(公辦師專以外的所有公辦高職高專)、獨立學(xué)院、民辦本科、民辦?？啤⒊扇烁咝５?類。

表3 師范新師與非師新師畢業(yè)學(xué)校類型對比分析

從表3可知，師范新師主要來自公辦師本、公辦綜本高校，占比均超過30%，其次是公辦專科類院校，占比接近10%；非師新師主要來自公辦綜本院校，占比41.27%，其他來源較為分散，但公辦師本、民辦本科、獨立學(xué)院類院校來源較集中。此外，公辦師本院校的新師僅有23.18%為非師新師，公辦師專新師僅有7.01%為非師新師，這與師范院校將師范教育作為主責(zé)主業(yè)以及公辦師專院校更集中精力培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實情況較為一致。

對不同學(xué)段進(jìn)一步分析的結(jié)果表明：幼教新師中公辦高職(占比26.67%)、公辦師本(占比20.40%)、成人高校(占比18.18%)、公辦綜本(占比15.56%)、公辦師專(占比14.55%)畢業(yè)的合計占95.35%，小學(xué)新師中公辦綜本(占比40.07%)、公辦師本(占比22.15%)、獨立學(xué)院(占比11.56%)畢業(yè)的合計占73.78%，初中新師中公辦綜本(占比46.23%)、公辦師本(占比42.09%)畢業(yè)的合計占88.32%，高中新師中公辦師本(占比57.53%)、公辦綜本(占比37.90%)的合計占95.43%。

概言之，學(xué)段越高，新師來源越集中，且學(xué)校層次相對更好。

(四)師范新師與非師新師任教學(xué)段對比分析

表4 師范新師與非師新師任教學(xué)段對比分析

從表4可知，各學(xué)段非師新師占比從高到底，依次為小學(xué)占比55.78%、初中占比34.06%、高中占比占比21.46%、幼教占比13.74%。究其原因，有兩方面：一方面，學(xué)段越高，學(xué)科知識系統(tǒng)性越強(qiáng)，從教難度越大，即對教師學(xué)科本體性知識要求越高，因此學(xué)段越高，非師新師占比越低；另一方面，幼兒教育對學(xué)科知識的要求不高，但對幼兒心理、師幼互動等條件性知識要求很高，因此非幼兒師范專業(yè)畢業(yè)的相對較少從事幼教教學(xué)。

這表明，在本體性知識、條件性知識、實踐性知識、文化性知識的教師能力結(jié)構(gòu)[4]中，幼兒教師條件性知識的專業(yè)性和高中教師本體性知識的專業(yè)性認(rèn)可度較高，而小學(xué)教師這兩方面知識的專業(yè)性認(rèn)可度都相對不高。

(五)師范新師與非師新師畢業(yè)學(xué)校類型和任教學(xué)段綜合分析

表5 師范新師與非師新師畢業(yè)學(xué)校類型和任教學(xué)段對比分析

對師范新師和非師新師畢業(yè)院校對比分析的結(jié)果(見表5)顯示：幼教非師新師主要來源于成人高校(占比41.18%)、公辦高職(占比36.76%)、公辦師本(占比11.76%)，而師范新師主要來源于公辦高職(占比25.06%)、公辦師本(占比21.78%)、公辦綜本(占比17.10%)、公辦師專(占比16.63%)；小學(xué)非師主要來源于公辦綜本(占比39.97%)、民辦本科(占比17.53%)、獨立學(xué)院(占比14.74%)、公辦師本(占比14.48%)，師范新師主要來源于公辦綜本(占比40.20%)、公辦師本(占比31.83%)、公辦師專(占比12.40%)；初中非師新師主要來自公辦綜本(占比60.00%)、公辦師本(占比20.71%)、獨立學(xué)院(占比13.57%)，師范新師主要來自公辦綜本(占比53.14%)、公辦綜本(占比39.11%)；高中非師新師主要來自公辦綜本(占比57.45%)、公辦師本(占比34.04%)，師范新師主要來自公辦師本(占比63.95%)和公辦綜本(占比32.56%)。

簡言之，公辦高職是幼教新師的重要來源，成人高校是幼教非師的主要來源，公辦綜本是除幼教外其他學(xué)段非師新師的絕對主要來源，也是師范新師的重要來源。

(六)師范新師與非師新師畢業(yè)時間對比分析

表6 師范新師與非師新師畢業(yè)時間對比分析

從表6可知，師范新師入編當(dāng)年畢業(yè)占比為42.74%、前1年畢業(yè)占比16.97%、前2-年畢業(yè)占比28.70%、前6-10年畢業(yè)占比9.34%、畢業(yè)11年及以上占比2.25%；非師新師入編當(dāng)年畢業(yè)占比為16.87%、前1年畢業(yè)占比17.66%、前2-5年畢業(yè)占比43.78%、前6-10年畢業(yè)占比19.25%、畢業(yè)10年及以上占比2.48%。畢業(yè)當(dāng)年入職占比，師范新師顯著高于非師新師，高出25.87個百分點；非師新師入職時已畢業(yè)2-5年的占比比師范新師高15.05個百分點，已入職6-10年的占比比師范新師高出9.91個百分點。師范新師畢業(yè)當(dāng)年入職率最高，第二年入職率急劇降低，而非師新師畢業(yè)后5年內(nèi)每年的入職率變化不大。這從側(cè)面反映出非師新師選擇從教往往是“多年求職無果”后的被動選擇，也印證了非師畢業(yè)生為緩解就業(yè)壓力而進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校的觀點[3]。

對不同學(xué)段進(jìn)一步分析的結(jié)果表明：幼兒新師當(dāng)年畢業(yè)的占36.36%、前1年畢業(yè)的占21.62%、前2-5年畢業(yè)的占33.747%、前6-10年畢業(yè)的占7.88%，11年及以前畢業(yè)的占0.4%，非師新師各項占比依次為20.59%、29.41%、36.76%、13.24%、0.00%；小學(xué)新師當(dāng)年畢業(yè)的占29.19%、前1年畢業(yè)的占16.59%、前2-5年畢業(yè)的占36.07%、前6-10年畢業(yè)的占15.41%，11年及以前畢業(yè)的占2.74%，非師新師各項占比依次為14.48%、16.87%、45.42%、20.85%、2.39%；初中新師當(dāng)年畢業(yè)的占32.60%、前1年畢業(yè)的占17.52%、前2-5年畢業(yè)的占34.31%、前6-10年畢業(yè)的占12.17%，11年及以前畢業(yè)的占3.41%，非師新師各項占比依次為23.57%、19.29%、39.29%、14.29%、3.57%；高中新師當(dāng)年畢業(yè)的占40.64%、前1年畢業(yè)的占10.96%、前2-5年畢業(yè)的占30.59%、前6-10年畢業(yè)的占15.53%，11年及以前畢業(yè)的占2.28%，非師新師各項占比依次為29.79%、8.51%、40.43%、17.02%、4.26%。畢業(yè)11年及以上后入職的非師新師占比最高的是小學(xué)學(xué)段，最低的是幼教學(xué)段。

(七)師范新師與非師新師任教學(xué)校類型對比分析

表7 師范新師與非師新師任教學(xué)校類型對比分析

為方便研究，本文根據(jù)學(xué)校所在地理位置，將新師任教學(xué)校分為三類：(1)縣區(qū)學(xué)校指在縣市(區(qū))城關(guān)地區(qū)的學(xué)校;(2)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校指學(xué)校位于縣市(區(qū))城關(guān)以外鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心地區(qū)的學(xué)校;(3)非鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校指其他所有學(xué)校。從表7可知，師范新師在縣區(qū)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、非鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校任教的占比比非師新師分別高出15.29、-13.61、-1.67個百分點，且2020年、2021年師范新師和非師新師在這三類學(xué)校從教的占比都變化不大。簡言之，師范新師從教學(xué)校地域整體上優(yōu)于非師新師，非師新師已經(jīng)超過非縣區(qū)學(xué)校以外新增教師總數(shù)的一半，成為非鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校新增教師的絕對主力。

對不同學(xué)段進(jìn)一步分析的結(jié)果表明：幼教新師僅2名在非鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校，師范新師在縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的占比分別為63.00%、36.53%，非師新師占比分別為55.88%、44.12%，師范新師在縣區(qū)學(xué)校的占比比非師新師高出7.12個百分點；小學(xué)師范新師在縣區(qū)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、非鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的占比分別為72.19%、27.14%、0.67%，分別高出非師新師18.27、-16.29、-1.99個百分點；初中新師全部在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心和縣區(qū)學(xué)校任教，師范新師在縣區(qū)學(xué)校任教占比為83.39%，高出非師新師4.82個百分點；高中新師全部在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心和縣區(qū)學(xué)校任教，師范新師在縣區(qū)學(xué)校任教占比為98.84%，高出非師新師3.1個百分點。簡言之，各學(xué)段師范新師在縣區(qū)學(xué)校任教的占比都高于非師新師，但小學(xué)階段表現(xiàn)更加明顯。究其原因，主要有兩方面：一方面，小學(xué)既不像高中那樣對學(xué)科本體性知識要求高，也不像幼教那樣對條件性知識要求高，成為非師新師的理想選擇；另一方面，高中主要集中在縣市(區(qū))城關(guān)所在地，幼兒園主要集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心及以上區(qū)域，而小學(xué)則遍布鄉(xiāng)村。

(八)師范新師與非師新師任教學(xué)科對比分析

表8 師范新師與非師新師任教學(xué)科對比分析

表8顯示，師范新師任教學(xué)科占比較高的依次為幼教(占比29.38%)、語文(占比21.54%)、數(shù)學(xué)(占比15.47%)、英語(占比6.54%)、體育與健康(占比5.79%)，非師新師任教占比較高的依次為語文(占比31.15%)、數(shù)學(xué)(占比25.30%)、英語(占比10.42%)、美術(shù)(占比5.26%)、體育與健康(占比4.56%)?？紤]到幼教的特殊性，去掉幼教新師數(shù)據(jù)后重新統(tǒng)計，得到如下結(jié)論：師范新師和非師新師任教學(xué)科占比前5名的學(xué)科都包括語文、數(shù)學(xué)、英語、體育與健康，非師新師任教美術(shù)的占比高于任教體育與健康的；非師新師任教學(xué)科占比明顯高于師范新師的有數(shù)學(xué)(高出5.22個百分點)、美術(shù)(高出4.19個百分點)、語文(高出2.90個百分點)，科學(xué)、英語等學(xué)科占比也明顯高于師范新師；非師新師任教學(xué)科占比明顯低于師范新師的有物理(低3.34個百分點)、體育與健康(低3.31個百分點)、歷史(低3.24個百分點)，道法與思品、生物、地理等學(xué)科也明顯低于師范新師占比。

對不同學(xué)段進(jìn)一步分析的結(jié)果顯示：小學(xué)非師新師任教學(xué)科占比較高的依次為語文(占比38.38%)、數(shù)學(xué)(占比30.81%)、英語(占比7.04%)，分別低于師范新師3.50、1.33、1.34個百分點；任教占比差距較大的學(xué)科依次為美術(shù)(非師高5.27個百分點)、體育與健康(非師低4.19個百分點)、語文(非師低3.50個百分點)、音樂(非師低2.07個百分點)、科學(xué)(非師高1.83個百分點)、英語(非師高出1.34個百分點)、數(shù)學(xué)(非師高出1.33個百分點)；初中非師新師任教占比高的學(xué)科依次為英語(占比29.29%)、語文(占比15.71%)、數(shù)學(xué)(占比13.57%)、生物(占比9.29%)，與師范新師任教學(xué)科占比差別較大的依次為英語(占比29.29%)、物理(占比8.49%)、歷史(占比7.01%)、體育與健康(占比9.23%)、道法與思品(占比4.29%)，分別高出師范新師占比14.76、-7.06、-4.87、-3.51、-2.6個百分點；高中非師新師任教學(xué)科占比較高的學(xué)科依次為英語(占比23.40%)、日語(占比10.64%)、生物(占比10.64%)，與師范新師占比差距較大的學(xué)科依次為英語(占比12.79%)、日語(占比10.64%)、歷史(占比2.135)、語文(占比6.38%)，依次高出師范新師10.61、9.48、-8.92、-6.41個百分點。

(九)師范新師與非師新師任教學(xué)科與畢業(yè)專業(yè)相關(guān)性對比分析

對各學(xué)段數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析的結(jié)果表明：(1)幼教階段、高中階段師范新師和非師新師以及初中階段師范新師任教學(xué)科都與所學(xué)專業(yè)一致或高度相關(guān)。(2) 初中階段非師新師中有少數(shù)任教學(xué)科與畢業(yè)專業(yè)存在明顯差異，任教道法與思品的畢業(yè)于會計、日語專業(yè)的各有1名，任教地理的畢業(yè)于心理咨詢的有1名，任教化學(xué)的畢業(yè)于環(huán)境科學(xué)的有1名，任教歷史的畢業(yè)于服裝藝術(shù)設(shè)計的有1名，任教數(shù)學(xué)的畢業(yè)于應(yīng)用心理學(xué)的有2名，任教物理的畢業(yè)于工業(yè)設(shè)計的有1名，任教語文的畢業(yè)于數(shù)字動漫藝術(shù)和應(yīng)用心理學(xué)的各1名。(3)小學(xué)師范新師任教美術(shù)的9名，體育與健康的52名，音樂的29名，道法與思品的10名，心理的5名，信息技術(shù)的6名，任教學(xué)科都與畢業(yè)專業(yè)一致或高度相關(guān)。(4)小學(xué)非師新師任教美術(shù)的51名(主要畢業(yè)于藝術(shù)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、視覺傳達(dá)設(shè)計等)、體育與健康的34名(主要畢業(yè)于社會體育指導(dǎo)與管理、體育教育、運(yùn)動訓(xùn)練等)、心理的7名(主要畢業(yè)于應(yīng)用心理學(xué))、信息技術(shù)的11名，任教學(xué)科都與畢業(yè)專業(yè)一致或高度相關(guān)。(5)小學(xué)非師新師中，任教道法與思品的畢業(yè)于朝鮮語、法學(xué)、會計學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)的各有1名，任教音樂的畢業(yè)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(室內(nèi)設(shè)計方向)、表演、小學(xué)教育的各1名，這兩個學(xué)科其他新師任教專業(yè)與畢業(yè)專業(yè)高度相關(guān)。(6)小學(xué)任教綜合實踐的新師共7名，全部為非師新師，分別畢業(yè)于包裝工程、編輯出版學(xué)、電子商務(wù)、廣播電視編導(dǎo)、機(jī)械設(shè)計制造及自動化、市場營銷、制藥工程等7個專業(yè)。(7)小學(xué)英語學(xué)科，師范新師僅2名為小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)，非師新師除了泰語、旅游管理、環(huán)境科學(xué)、廣告藝術(shù)設(shè)計各1名，其余全部畢業(yè)于英語、英語教育、應(yīng)用英語、商務(wù)英語等專業(yè)。小學(xué)新師任教語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)的畢業(yè)專業(yè)呈現(xiàn)出多樣化和差別化特點。

小學(xué)語文學(xué)科，師范新師中畢業(yè)于小學(xué)教育的103名，畢業(yè)于漢語言文學(xué)的57名，畢業(yè)于學(xué)前教育的32名，畢業(yè)于語文教育和漢語國際教育等的17名，畢業(yè)于初等教育和教育學(xué)的13名，畢業(yè)于英語和英語教育的5名，畢業(yè)于化學(xué)、金融學(xué)、美術(shù)學(xué)、市場營銷等專業(yè)的13名。非師新師畢業(yè)于漢語言文學(xué)專業(yè)的60名，畢業(yè)于對外漢語和漢語國際教育的10名，畢業(yè)于英語、日語、西班牙語等語言類專業(yè)的17名，畢業(yè)于旅游管理(21名)、工程管理(10名)、人力資源管理、行政管理、工商管理、公共事務(wù)管理、物流管理、文化產(chǎn)業(yè)管理、健康管理等管理類的48名，畢業(yè)于新聞采編與寫作、新聞學(xué)、編輯學(xué)、秘書、廣告學(xué)等與文字媒體工作高度相關(guān)專業(yè)的34名，畢業(yè)于小學(xué)教育、學(xué)前教育類的8名，畢業(yè)于國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易(16名)、會計(11名)、電子商務(wù)、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷等專業(yè)的共46名，畢業(yè)于財務(wù)管理、產(chǎn)品設(shè)計、動漫制作與設(shè)計、服裝設(shè)計、海洋技術(shù)、護(hù)理學(xué)、化學(xué)、環(huán)境設(shè)計、美術(shù)學(xué)、烹調(diào)工藝與營養(yǎng)、軟件工程、審計學(xué)、食品營養(yǎng)與檢測、視覺傳達(dá)設(shè)計、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、投資理財、投資學(xué)、圖形圖像處理、土木工程、網(wǎng)絡(luò)工程、信息管理與信息系統(tǒng)、藥品生產(chǎn)技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計、政治學(xué)與行政學(xué)、自動化等專業(yè)的42名。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，師范新師畢業(yè)于小學(xué)教育的102名，畢業(yè)于數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的22名，畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)的13名，畢業(yè)于英語教育及相關(guān)方向的7名，畢業(yè)于漢語言文學(xué)、旅游管理與服務(wù)教育、美術(shù)學(xué)、體育教育、音樂學(xué)等專業(yè)的32名。非師新師中，畢業(yè)于數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的14名，畢業(yè)于小學(xué)教育、初等教育、學(xué)前教育等專業(yè)的10名，畢業(yè)于食品科學(xué)與工程、材料成型及控制工程、材料科學(xué)與工程、測控技術(shù)與儀器、地理信息科學(xué)、動畫、動物科學(xué)、風(fēng)景園林、服裝設(shè)計與工程、工業(yè)設(shè)計、公共藝術(shù)專業(yè)、廣播電視編導(dǎo)、廣告學(xué)、國防教育與管理、護(hù)理、化學(xué)、化學(xué)工程與工藝、環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境設(shè)計、食品加工、室內(nèi)設(shè)計、稅務(wù)、土木工程、衛(wèi)生檢驗與檢疫技術(shù)、刑事科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計、音樂學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、營銷與策劃、園藝、制藥工程、資源環(huán)境科學(xué)等專業(yè)的47名。

小學(xué)科學(xué)學(xué)科，師范新師畢業(yè)于化學(xué)專業(yè)的8名，畢業(yè)于科學(xué)教育專業(yè)的5名，畢業(yè)于地理科學(xué)專業(yè)的2名，畢業(yè)于物理學(xué)、物理教育、生物技術(shù)、資源環(huán)境科學(xué)、學(xué)前教育的各1名；非師新師畢業(yè)于科學(xué)教育專業(yè)的有2名，畢業(yè)于應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)、化學(xué)工程與工藝、材料化學(xué)的等15名，畢業(yè)于生態(tài)學(xué)、生物工程、生物技術(shù)、環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)等的6名，畢業(yè)于食品科學(xué)與工程、食品藥品監(jiān)督管理等的5名，畢業(yè)于動物醫(yī)學(xué)、物流管理、信息管理與信息系統(tǒng)、醫(yī)療美容技術(shù)、印刷圖文信息處理、公共事業(yè)管理、光電信息科學(xué)與工程、汽車技術(shù)服務(wù)與營銷等專業(yè)的11名。

三、主要結(jié)論與建議

基于師范性視角，新教師群體呈現(xiàn)出以下特征。

第一，非師新師在中小學(xué)幼兒園新師中的占比逐年提高，已經(jīng)高達(dá)40%。各地教育主管部門和教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)正視這一變化趨勢，加大對非師新師專業(yè)成長規(guī)律的研究，并制訂體現(xiàn)非師新師專業(yè)背景、成長規(guī)律的針對性培養(yǎng)計劃。

第二，幼教、小學(xué)、初中、高中等學(xué)段非師新師占比分別為13.74%、55.78%、34.06%、21.46%，呈現(xiàn)出“兩頭低，中間高”的學(xué)段趨勢。這反映出，幼兒教師條件性知識的專業(yè)性和高中教師本體性知識的專業(yè)性認(rèn)可度較高，而小學(xué)教師這兩方面知識的專業(yè)性認(rèn)可度都相對不高。

第三，女教師在非師新師中占比高出師范新師占比7.95個百分點。其中，小學(xué)非師新師中女教師占比91.50%，遠(yuǎn)高于師范新師中女教師占比80.74%；初中非師新師中女教師占比84.29%，遠(yuǎn)高于師范新師中女教師占比71.22%。因此，教師招聘不能死守性別公平而導(dǎo)致男女教師比例極度失調(diào)，有條件的地區(qū)宜啟動“義務(wù)教育階段師范專業(yè)男教師定向培養(yǎng)計劃”或在新教師招聘時適當(dāng)優(yōu)先招聘男教師。

第四，非師新師?？茖哟握急鹊陀趲煼缎聨?3.08個百分點，本科層次占比高出師范新師13.31個百分點。幼教非師新師大專占比66.18%，略高于師范新師的63.23%；小學(xué)非師新師本科占比85.79%，明顯高于師范新師占比75.38%；高中非師新師碩士占比14.8%，明顯高于師范新師占比6.40%。建議師范專業(yè)招生提高本科層次和碩士層次的招生規(guī)模和培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)主責(zé)主業(yè)教育。

第五，非師新師主要來自公辦綜本類院校(41.27%)，幼教非師新師主要來源于成人高校(41.18%)、公辦高職(36.76%)，小學(xué)非師主要來源于公辦綜本(39.97%)、民辦本科(17.53%)、獨立學(xué)院(14.74%)，初中非師新師主要來自公辦綜本(60.00%)、公辦師本(20.71%)、獨立學(xué)院(13.57%)，高中非師新師主要來自公辦綜本(57.45%)、公辦師本(34.04%)。成人高校是幼教非師的主要來源，公辦綜本是其他學(xué)段非師新師的主要來源。建議有條件的公辦綜本、公辦高職院校對有意愿從教的學(xué)生進(jìn)行摸底并提供學(xué)科教學(xué)、教師教育類選修課程，公辦師本院校創(chuàng)新優(yōu)化學(xué)生調(diào)整專業(yè)機(jī)制并加大對非師專業(yè)有從教意愿學(xué)生的引導(dǎo)和培育。

第六，師范新師畢業(yè)當(dāng)年入編率高出非師新師25.87個百分點，非師新師入職時已畢業(yè)2-5年的占比比師范新師高出15.05個百分點，已入職6-10年的占比比師范新師高出9.91個百分點。針對非師新師入職與畢業(yè)之間具有較長一段時間這一客觀現(xiàn)實，建議將系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識和完成一定學(xué)時的教育實習(xí)作為考取教師資格證或者入職的前置條件。

第七，師范新師在縣區(qū)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、非鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校任教的占比分別高出非師新師15.29、-13.61、-1.67個百分點。其中，小學(xué)師范新師在縣區(qū)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、非鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的占比分別高出非師新師18.27、-16.29、-1.99個百分點?；诮處煹某砷L規(guī)律，建議各地在“縣管校用”制度下，將入職3年以內(nèi)的新教師集中在縣區(qū)學(xué)校培養(yǎng)，培訓(xùn)結(jié)束后再統(tǒng)籌分配。

第八，小學(xué)語文和數(shù)學(xué)學(xué)科，每個學(xué)科的非師新師畢業(yè)專業(yè)多達(dá)五六十個，涉及管理、文化傳媒、金融貿(mào)易、市場營銷、設(shè)計、工程、信息化等眾多相關(guān)專業(yè)，這些專業(yè)與任教學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性差別很大。各地教師培養(yǎng)部門應(yīng)該深入調(diào)研，及時根據(jù)新教師不同專業(yè)來源補(bǔ)足“學(xué)科教學(xué)必備知識”，并強(qiáng)化“教育教學(xué)必備理論”“職業(yè)認(rèn)知和情感”等內(nèi)容。

與大量非師范專業(yè)畢業(yè)教師聚集在經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展相對滯后地區(qū)形成鮮明對比的是，有一大批畢業(yè)于師范院校(專業(yè))、擁有本科及以上學(xué)歷、從教熱情高的教師選擇在經(jīng)濟(jì)和教育相對發(fā)達(dá)的地區(qū)做著“候考入編”的編外教師。[5]隨著教師管理體制機(jī)制改革的深入推進(jìn)，教師的來源更加開放，教師的管理制度更加靈活，教師的職業(yè)發(fā)展更加多元，教師隊伍的亞群體正不斷出現(xiàn)，非師范來源新教師、城市編外教師、育多孩的女教師、銀發(fā)教師、共享教師等這些群體正逐漸形成，教育管理部門和教師培養(yǎng)單位應(yīng)該加強(qiáng)對這些群體的調(diào)查研究并制定針對性的培養(yǎng)和引導(dǎo)方案。