李熒嬌

(常州市西倉橋小學 江蘇 常州 213000)

引言

語文學科在小學階段有著非常重要的地位,不僅有利于學生學習其他科目,還能促使學生不斷提升個人思想道德水平。這就要求,小學語文教師應當積極地探索和創(chuàng)新課堂教學策略,努力梳理和解決當前小學語文課堂教學中存在的問題,進一步優(yōu)化課堂教學設計,從而不斷激發(fā)小學語文課堂教學的生機和活力,全面提升語文課堂教學質量,努力培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)水平。這不僅是基于運河文化下小學語文高效課堂構建的條件,還是當前小學語文教師深入探究的一個重要教學問題。文本將基于運河文化的小學語文高效課堂教學策略進行探究,認真分析當前在小學語文教學中的弊端,以全面提升學生學習效率,注重學生語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng),不斷完善小學語文課堂教學。

一、厘清概念,理解運河文化

運河文化是中華民族多元一體文化的重要組成部分,是一種社會現(xiàn)象。運河文化是中國古代勞動人民和一大批水利專家利用自然與改造自然的偉大創(chuàng)造,它不僅是一種偉大的歷史文化遺產(chǎn),還具有舉足輕重的社會政治意義。運河文化,是減少區(qū)域文化差異所呈現(xiàn)的共同的文化特征,是促使各個區(qū)域文化融合為中華民族多元一體的統(tǒng)一文化,也是使運河區(qū)域成為人才匯聚之地的搖籃。

運河不僅能夠給城市帶來新的靈氣,在對大運河的保護、傳承及利用中,通過深入挖掘運河文化的內(nèi)涵,講好運河的故事,提升文化品質,充分加強運河文化的傳承,成地打造古今同輝的人文運河魅力,努力提升中華民族文化的魅力,是運河文化的深層內(nèi)涵。[1]

我校北臨悠悠古運河,一年四季,沿岸優(yōu)美的運河風光令學生驚嘆,滾滾流動的運河水在當今仍有十分重要的作用。在保護母親河的活動中,學生逐漸理解運河文化的含義,厘清其中所包含的運河精神,在學習和生活中,逐步將運河精神吸收在成長的每一步里。

二、分析現(xiàn)狀,探秘當前課堂

在當前的小學語文高效課堂的構建中,還存在著諸多的漏洞,如教學設計不夠合理,教學的方法不恰當,導致學生很難對語文知識的學習提起興趣,部分小學語文教師仍然采用傳統(tǒng)的教學模式,注重學生語文成績的高低,而忽略了對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng),這不僅不利于學生學習效率的提高,還會給小學語文高效課堂的構建造成阻礙,嚴重地影響了小學語文課堂教學的水平,學生僅僅被動地接受所學的語文知識,并不能夠深刻地理解在語文知識中所蘊含的一些豐富的人文精神,也不能夠在語文課堂的教學中積極地思考。這就使得小學語文課堂教學的氣氛不夠融洽,難以激發(fā)學生參與到語文課堂中,充分發(fā)揮學生的積極性與主動性,從而嚴重地阻礙了小學語文高效課堂的構建。

因此,小學語文教師應當不斷地提升個人的教學素養(yǎng)水平,認真學習先進的教學理念,以提升學生核心素養(yǎng)為教學目標,通過運用先進的信息技術,逐步增強學生對于語文知識學習的熱情,促使學生能夠深入地探究語文知識中所蘊含的運河文化精神,并成功地運用所學的語文知識來解決生活中的一些問題,努力增加語文課堂教學中的趣味性,使得小學語文高效課堂構建是富有生機與活力的,是能夠促進學生綜合素質得到穩(wěn)定提升的。

三、探究課堂,解鎖高效密碼

在小學語文高效課堂的構建中,教師深入地理解運河文化的內(nèi)涵,并能夠從不同角度來思考構建高效課堂的策略,通過在語文課堂教學中滲透運河文化的核心精神,促使學生能夠在學習語文基礎知識的同時,樹立正確的價值觀念,能夠在學習語文知識的過程中,建立起文化的自信,并通過正確地理解文化的內(nèi)涵,不斷地豐富學生的精神世界,促使學生能夠有效地傳承我國優(yōu)秀的文化歷史,全面地激發(fā)學生對于語文知識學習的自主性以及積極性,使學生能夠主動地投入到學習中,并形成適合自己的學習方法以及學習態(tài)度,從而獲得全方面的發(fā)展,促使學生能夠從積極學習轉向深入學習,再到最終學會獨立的學習。

如此一來,不僅成功地構建了小學語文高效的課堂,還促使學生能夠在教師的共同努力下,高效地完成小學語文課堂教學的目標及任務,全面地提升學生的語文素養(yǎng)水平,不斷提高學生的學習效率,為學生今后的語文學習及步入社會奠定良好的基礎。這對于我國小學語文教學體制的進一步發(fā)展產(chǎn)生了極其深遠的意義。

學生通過高效課堂的學習,不僅能夠體會到語言文字的美妙,還能夠體會到語言思想表達的深奧,促使學生能夠對我國傳統(tǒng)的語言文化產(chǎn)生濃厚的熱情,為進一步弘揚和發(fā)展我國優(yōu)秀的文化,奠定了良好的基礎。[2]例如,在教學統(tǒng)編版二下第三單元識字1《神州謠》時,在豐富講述中國山川之美、感悟祖國山河壯美的同時,引入我們臨近的京杭大運河進行拓展學習,了解大運河常州段的歷史文化、感悟運河水的無私奉獻、包容開放的偉大精神,從而加深對祖國優(yōu)秀文化的贊美與喜愛。

四、探索策略,提升課堂實效

(一)傳播博大的運河文化,印刻記憶處

在課堂教學中,教師運用實踐教學的方法,讓學生通過實踐探索,產(chǎn)生運用語言表達的欲望,并在實踐中不斷地完善學生的語言邏輯思維能力,促進學生語言文字表達能力的提升,努力提升學生的語文水平,使其能夠真正理解語言文字表達的內(nèi)涵,并透過語言文字,理解我國語言的博大精深,能夠被我國語言文化深深吸引,促使學生對運河文化產(chǎn)生深層次的理解,應在實踐中創(chuàng)造一定的物質財富,促使學生有效地傳承和弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,進一步促進學生產(chǎn)生對大運河文化遺產(chǎn)保護意識,將運河文化搬進課堂教學中,促使學生能夠深入地學習運河文化,并作為運河文化的重要“傳播者”。

比如,在教學統(tǒng)編版二年級上冊中《望廬山瀑布》時,首先運用多媒體為學生播放我國著名風景區(qū)廬山的風景,吸引學生的注意力,促使學生能夠產(chǎn)生對于課堂知識學習的欲望。然后,引導學生通過自由討論學習,自讀自悟詩歌的含義,在反復閱讀詩歌中體會詩歌的語言魅力。通過相應的朗讀練習,要求學生能夠有感情地朗讀課文,并讀出瀑布的氣勢雄偉,從而產(chǎn)生對于祖國大好山河的無限熱愛之情。接著,以廬山的自然風光讓學生暢所欲言,談談自己對于廬山的印象,促使學生能夠產(chǎn)生對于常州文化風景區(qū)——大運河的向往之情,能夠更好地珍惜當下,記住鄉(xiāng)愁,深刻地體會,“常州從何而來?常州有何記憶?”逐步喚醒學生對于常州的熱愛之情,并深入地感受運河文化的魅力,全面地提升學生對于祖國山河以及家鄉(xiāng)的熱愛之情。

(二)創(chuàng)設有趣的教學情境,吸引注意力

隨著我國教育體制的不斷深入改革,小學語文高效課堂的構建,已經(jīng)成為了當前小學教育發(fā)展的一種必然趨勢,通過構建高效的課堂教學方法,不僅能夠激發(fā)學生的學習動力,還可以促使學生在小學語文的課堂教學中,充分地培養(yǎng)個人的語文素養(yǎng),成功地運用語文知識來解決生活中的一些問題。因此,小學語文教師在日常教學中,可以通過為學生創(chuàng)設有趣的教學情境,逐步吸引學生對語文課堂的注意力,巧妙地借助相關的問題導入環(huán)節(jié),促使課堂教學的氣氛能夠變得更加融洽,以此不斷地激發(fā)學生探究語文知識背后的深意,并產(chǎn)生研究性的學習,獲得高尚的品格。

比如,在教學統(tǒng)編版二年級上冊《黃山奇石》時,首先,為學生收集關于黃山奇石的資料,然后為學生播放黃山的圖片,讓學生思考,“奇字是什么含義?”并運用奇字組詞造句.接著,開展小組的討論與探究活動,要求學生討論“黃山在哪里?黃山奇石在哪里?結合老師給出的圖片,你認為黃山奇石奇在哪里?”通過趣味性的問題情境,促使學生能夠將注意力集中到課堂教學中。然后在學生感受到黃山奇石的壯麗景象以后,產(chǎn)生對黃山的喜愛,并向往去黃山看奇石之情時,教師將話題轉入到“常州——一個文化自信的地區(qū)”,“同學們來自五湖四海,能夠齊聚常州共同展開學習,成為常州的新市民,你能談一談,你覺得常州有何魅力嗎?”通過這樣的方式,促使學生能夠深入探究運河文化,了解并熟悉連接各地人民的母親河——大運河的深刻認識,并對祖國文化產(chǎn)生濃厚的熱愛之情。[3]

(三)創(chuàng)設開放的課堂模式,挖掘潛能感

小學語文課堂的開放程度在一定程度上決定了學生的思維活躍度,當學生在積極的思考過程中學習,他們的想象能力和思辨能力能得到充分的發(fā)揮,這就更有效地促進課堂教學的高效。因此,在課堂教學中,學生要能在教師開放式教學的帶領下,走出課堂原有的固定模式和規(guī)定套路,以全新的思維方式走進教學內(nèi)容,深刻領會學習內(nèi)容與日常生活之間的聯(lián)系,由熟悉的知識引申至新學的內(nèi)容,進而對教學內(nèi)容的感知、反饋進一步提升。

比如,在教學統(tǒng)編版二下第一單元時,結合單元主題“找春天”和學生的興趣愛好,充分開展豐富多樣的個性化的課外閱讀活動。結合學校運河文化的特色,教學中,我以“春”為主題,帶領學生了解運河邊春的變化,進行相關文章的的閱讀,繪制手抄報。當這些印象深刻地印刻在學生的腦海時,給學生提供多樣化的學習方式,讓學生將自己尋找到的運河邊的春天表達出來,表達的方式可以多種多樣。有的同學選擇畫,畫一畫自己找到的、讀到的春天;有的同學選擇積累,以“春”為主題的成語王國,尋找、積累跟春天有關的成語,開展成語積累大比拼;有的同學選擇寫,以“找春天”為主題,寫一寫自己眼睛看到、鼻子聞到、嘴巴嘗到、耳朵聽到的春天;有的同學選擇唱,將自己感受到的春天美美地唱出來;有的同學選擇說,用優(yōu)美的語言、質樸的情感表達內(nèi)心對春天的真實感受。

(四)樹立前沿的信息理念,強化技術點

由于信息技術在展示上具有特殊的優(yōu)勢,它不僅能夠切合小學語文的語言教學特點,還符合學生的發(fā)展規(guī)律。因此,小學語文教師在基于運河文化的小學語文高效課堂構建過程中,應當合理地運用信息技術,充分地發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢,不斷地提升小學語文課堂教學的效果。

小學語文教師應樹立正確的應用信息技術的理念,通過充分地喚醒和激發(fā)學生對于語文知識探索的欲望,有效地體現(xiàn)學生在語文課堂教學中的主體性地位,不斷發(fā)揮學生的主觀能動性,使學生能夠以更加主動、積極的心態(tài)來開展語文知識的學習,從而促進學生語文綜合素養(yǎng)的有效提升,不斷啟發(fā)學生的學習思路,引導學生形成正確的學習態(tài)度。

比如,在教學統(tǒng)編版二年級上冊《葡萄溝》時,教師通過運用多媒體信息技術為學生播放葡萄溝的美麗景色,在認真學習信息技術知識的基礎上,靈活地運用多媒體為學生展示葡萄的種類,以及葡萄多產(chǎn)量、高顏色、鮮味道、甜等優(yōu)秀的特點,通過多媒體形象地展示,有效地激發(fā)學生對于文章的閱讀欲望,然后引導學生流利、有感情地朗讀課文,進一步領略葡萄溝的風土人情,從而促使學生產(chǎn)生對于葡萄溝的向往和對維吾爾族人民的喜愛之情。借助本次課堂,不僅能夠激發(fā)學生進一步了解祖國的遼闊美麗,還能夠促使學生產(chǎn)生重新認識家鄉(xiāng)的渴望,在這一環(huán)境中,教師將運河文化自然而然的搬進課堂教學中,促使學生能夠對運河美景產(chǎn)生贊美之情,并自主探究運河文化,有效地培育運河文化滋養(yǎng)下的、具有八大品格的“運河娃”,同時全面地提升學生的語文素養(yǎng)。[4]

再比如,在教學二下第三單元識字2《傳統(tǒng)節(jié)日》和識字4《中國美食》的時候,結合運河沿岸18座城市的風俗習慣,圍繞運河沿岸的民俗風情、傳統(tǒng)美食,引導學生進行研究性學習,推動學生對運河沿岸城市文化的研究,充分挖掘運河文化在沿岸城市中的發(fā)展,進一步激發(fā)學生對運河文化的了解與喜愛之情。

綜上所述,在基于運河文化的小學語文高效課堂的構建中,教師應努力地探索行之有效的教學策略,不斷地提升小學語文的課堂教學質量,充分挖掘課堂教學資源與運河文化資源的相同處,進而進行統(tǒng)整,從而逐步提高學生的語文綜合素養(yǎng)水平。