沈慧琪

(蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學(xué)校 江蘇 蘇州 215000)

1 引言

合作學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)延續(xù)了數(shù)十年之久,國(guó)內(nèi)外的專家和學(xué)者圍繞合作學(xué)習(xí)展開(kāi)了大量研究,合作學(xué)習(xí)充分利用了小組成員的力量,使得學(xué)習(xí)活動(dòng)由個(gè)體行為轉(zhuǎn)化為集體合作行為,學(xué)生們按照既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同開(kāi)展探索與學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)凸顯相互合作的教育形式和教育理念,小組成員明確個(gè)人角色和價(jià)值才能夠?qū)崿F(xiàn)有效合作,在明確了合作目標(biāo)、支持行為、平等地位后小組成員將會(huì)努力成為合作共同體。小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)首先需要形成積極的互賴關(guān)系,學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中需要同時(shí)為自己和他人負(fù)責(zé),共同進(jìn)退才能夠有效完成既定目標(biāo)。其次小組成員間需要相互支持和鼓勵(lì),促進(jìn)性互動(dòng)能夠產(chǎn)生良好的教育效果,因此小組人數(shù)控制在3至4人往往能夠獲得更加理想的效果。小組成員需要明確每一個(gè)人在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中都扮演著重要角色,小組成果需要對(duì)應(yīng)到小組成員的實(shí)際貢獻(xiàn),明確哪些學(xué)生切實(shí)做出努力并有所收獲。再次合作學(xué)習(xí)相較于個(gè)體學(xué)習(xí)而言更加復(fù)雜,學(xué)生具有更強(qiáng)的社交能力才能夠獲得更好的效果,教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生們開(kāi)展社交活動(dòng),引導(dǎo)小組成員開(kāi)展有效溝通,強(qiáng)化成員之間相互信任關(guān)系,凸顯出社交技能在小組合作中的地位。最后小組合作學(xué)習(xí)需要小組開(kāi)展自評(píng),小組成員自評(píng)和自我反省能夠有效判斷出活動(dòng)的價(jià)值,引導(dǎo)小組更加積極努力地自我改正并高效完成既定目標(biāo)。

2 關(guān)注合作內(nèi)容,合理選擇方法

2.1 語(yǔ)文識(shí)字教學(xué),引導(dǎo)伙伴合作

語(yǔ)文課文主要由漢字組成,漢字讀寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ),同時(shí)也是深入學(xué)習(xí)其它學(xué)科知識(shí)的保障,小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教育對(duì)識(shí)字教學(xué)保持了高度重視,只有完成了一定數(shù)量的漢字識(shí)讀才能夠順利實(shí)現(xiàn)閱讀。低年級(jí)學(xué)生在漢字識(shí)字中需要達(dá)到“四會(huì)”和“兩會(huì)”,教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)前需要親自指導(dǎo)每一名學(xué)生,保證學(xué)生能夠掌握正確的坐姿和執(zhí)筆方法。教師可以根據(jù)學(xué)生興趣、座位或基礎(chǔ)情況將學(xué)生分成2至4人的小組并形成“識(shí)字伙伴”,同桌或相鄰學(xué)生組成小組能夠保證成員之間的默契,教師在小組分配時(shí)要充分保證取長(zhǎng)補(bǔ)短以及優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)識(shí)字寫(xiě)字合作,例如教師在黑板上寫(xiě)下生字和生詞,學(xué)生伙伴合作檢查不能夠?qū)W會(huì)組詞,而在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以在小組之間相互填寫(xiě),確保評(píng)價(jià)的客觀完整。教師在識(shí)字伙伴合作模式實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該注重反思,避免合作成員產(chǎn)生互相依賴關(guān)系,注重合作步驟的精心設(shè)計(jì),在小組合作過(guò)程中教師可以充分利用小卡片、小紅花、小禮物等等獎(jiǎng)品激活學(xué)生們的主動(dòng)性,為評(píng)價(jià)和競(jìng)賽提供物質(zhì)支持。

2.2 語(yǔ)文閱讀教學(xué),問(wèn)題討論合作

問(wèn)題討論合作能夠創(chuàng)造出適合探索的情境,教師與學(xué)生圍繞情境中的問(wèn)題展開(kāi)分析,激活學(xué)生的參與欲望和探究欲望。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該準(zhǔn)確把握教材以明確主要閱讀內(nèi)容,教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并激活學(xué)生的閱讀興趣,小學(xué)語(yǔ)文教材中選擇了大量的記敘文就是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,激活學(xué)生的閱讀沖動(dòng),因此教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該更加關(guān)注文章本身而并不是簡(jiǎn)單地講解文章知識(shí)。提出問(wèn)題并圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論是實(shí)施合作教學(xué)的起點(diǎn),教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章或輔助材料有助于探究文章隱含的問(wèn)題,教師設(shè)計(jì)新型問(wèn)題安排小組共同解決,從多個(gè)方面掌握和解讀文章。溝通是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方式,每個(gè)人的思維能夠在閱讀中相互碰撞,集思廣益和發(fā)散思維對(duì)文章理解大有裨益。小組成員在合作討論問(wèn)題時(shí)應(yīng)該注意人際關(guān)系的協(xié)調(diào),只有保證良好的合作關(guān)系才能夠在教師設(shè)定的情境中解決問(wèn)題并完成任務(wù),教師應(yīng)該引導(dǎo)每一名學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)并完成討論與合作。閱讀討論可以選擇通過(guò)同桌討論、四人小組、自由組合等方式進(jìn)行,教師需要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生并及時(shí)給予學(xué)生提點(diǎn),提問(wèn)主要涉及文章的核心問(wèn)題,當(dāng)小組內(nèi)無(wú)法解決問(wèn)題則應(yīng)該及時(shí)向教師請(qǐng)教,教師指點(diǎn)學(xué)生并幫助學(xué)生掌握問(wèn)題信息的提煉方式,確保學(xué)生能夠充分發(fā)表意見(jiàn)與想法。

2.3 語(yǔ)文合作教學(xué),讀寫(xiě)一體合作

合作性讀寫(xiě)一體化是近年來(lái)興起的小組合作學(xué)習(xí)方法,這對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展具有非常積極的影響,習(xí)作教育是小學(xué)語(yǔ)文的重要教育內(nèi)容,同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)之一。習(xí)作能力需要同時(shí)具備表達(dá)能力和閱讀能力,教師在教學(xué)中應(yīng)該將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有效結(jié)合起來(lái),突出讀寫(xiě)結(jié)合的作用與價(jià)值。例如《我長(zhǎng)大了》的寫(xiě)作教學(xué)中,教師可以首先將學(xué)生們分為多個(gè)小組,確保每個(gè)小組的組內(nèi)成員整體水平基本一致,要求學(xué)生們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作提綱,小組成員之間相互檢查提綱完成情況并在課后獨(dú)立完成初稿寫(xiě)作,同時(shí)收集各種資料并形成明確的交流寫(xiě)作思路。各個(gè)小組在完成課后初稿寫(xiě)作后開(kāi)始進(jìn)行相互閱讀和相互點(diǎn)評(píng),為小組成員的習(xí)作修改提出針對(duì)性意見(jiàn),評(píng)價(jià)的重點(diǎn)主要包括了詞匯準(zhǔn)確性、標(biāo)點(diǎn)符合和錯(cuò)別字情況、邏輯是否清晰等等,教師監(jiān)督學(xué)生的組內(nèi)評(píng)價(jià)進(jìn)度并給予相應(yīng)幫助。當(dāng)每一名小組成員完成修改后,小組內(nèi)部在進(jìn)行二稿評(píng)議并完成組間審查。讀寫(xiě)一體合作對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力和閱讀能力的發(fā)展具有非常顯著的作用,學(xué)生在閱讀自己和同學(xué)的習(xí)作作品時(shí)不斷積累,有效改進(jìn)自己的習(xí)作作品,最終完成作文寫(xiě)作練習(xí)。

3 合理完成分組,構(gòu)建互賴關(guān)系

3.1 嘗試多種分組

語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)就是為了更好地開(kāi)展交流活動(dòng),教師為了更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效果應(yīng)該深入思考學(xué)生的特點(diǎn)、人數(shù)、性格,避免小組人數(shù)過(guò)多,四人小組是小組合作中最方便且最合適的人數(shù),偶數(shù)分組能夠避免校內(nèi)出現(xiàn)人員落單情況,同時(shí)可以根據(jù)合作需求拆分或擴(kuò)大小組。教師在分組時(shí)要注意班級(jí)內(nèi)那女比例,避免出現(xiàn)性別比例失調(diào),同時(shí)考慮到學(xué)生們的個(gè)人意愿以及需求,在小組內(nèi)部設(shè)置組長(zhǎng)、記錄員、檢查員等等角色,既保證每一個(gè)學(xué)生的責(zé)任和分工明確,也確保所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與其中。異質(zhì)分組能夠?qū)⒉煌煽?jī)、興趣、性格、個(gè)性的學(xué)生分入同個(gè)小組,這種分配模式確保了組間平等,教師運(yùn)用這種分組方式需要全面了解班級(jí)學(xué)生的情況與特點(diǎn),全面評(píng)估學(xué)生之間存在的差異,保證優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和公平競(jìng)爭(zhēng)。異質(zhì)分組應(yīng)該注重小組人數(shù)合理,避免人數(shù)過(guò)多或過(guò)少,組間搭配平衡能夠給予每一名學(xué)生發(fā)展機(jī)會(huì),根據(jù)組員表現(xiàn)情況動(dòng)態(tài)調(diào)整。教師在學(xué)生分工時(shí)應(yīng)該關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特長(zhǎng)以及個(gè)性差異,保證每個(gè)學(xué)生都能夠承擔(dān)更合適的任務(wù)。組內(nèi)結(jié)對(duì)子是小組合作學(xué)習(xí)細(xì)化的關(guān)鍵,兩名學(xué)生結(jié)成一個(gè)對(duì)子能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,組長(zhǎng)可以更好地分工并保證每一名學(xué)生都能夠在小組中發(fā)揮應(yīng)有作用。

3.2 推動(dòng)合作互賴

語(yǔ)文課堂上小學(xué)生的交流非常有限,學(xué)生們并不能夠充分表達(dá)個(gè)人想法,這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成足夠的親密關(guān)系,小組合作向課外延伸能夠保證語(yǔ)文教育形成長(zhǎng)期互助關(guān)系,各種即時(shí)通信工具的普遍應(yīng)用為課后合作提供了良好條件,教師可以根據(jù)分組情況將學(xué)生就家長(zhǎng)分別拉到不同的微信群之中,教師、家長(zhǎng)和學(xué)生將形成合力,交流合作時(shí)間將因此而大幅增加,組內(nèi)交流次數(shù)和頻率都將得到提高。課堂有限的時(shí)間無(wú)法滿足學(xué)生的溝通需求,很多學(xué)生還未能夠?qū)?wèn)題形成清醒認(rèn)知,課后微信交流共同能夠保證小組協(xié)作更加有效,合作中可以更加順暢地完成教師布置的任務(wù),家長(zhǎng)在群內(nèi)也可以給予學(xué)生們幫助。合作成員互賴關(guān)系的構(gòu)建能夠保證成員之間的關(guān)系更加緊密,預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、任務(wù)布置、作業(yè)等方面深入討論合作,學(xué)生們將在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步,小組成員相互交流學(xué)習(xí)體會(huì)或感興趣的課外閱讀素材,更可以每天設(shè)定小組目標(biāo)并相互監(jiān)督學(xué)習(xí)活動(dòng),最終實(shí)現(xiàn)小組成員的共同進(jìn)步。

4 堅(jiān)持科學(xué)評(píng)價(jià),創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法

4.1 把握評(píng)價(jià)原則

1)多角度評(píng)價(jià)原則。小組評(píng)價(jià)需要充分關(guān)注學(xué)生們的自主程度、學(xué)習(xí)效率、探索深度,小組成員的合作交流意愿,討論參與以及補(bǔ)充次數(shù),口頭表達(dá)方式和感受,小組合作后的反思厚度以及精準(zhǔn)度等等,從多個(gè)角度展開(kāi)評(píng)價(jià)才能夠更好地評(píng)價(jià)合作效果,確定學(xué)生們的成長(zhǎng)情況。

2)過(guò)程集中原則。教師在評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生們的合作態(tài)度、合作方法以及參與程度,小組成員在合作過(guò)程中的狀態(tài)以及參與情況,合作過(guò)程中遇到的問(wèn)題和完成情況。教師在合作過(guò)程中應(yīng)該注重巡視,了解各個(gè)小組的合作情況以及進(jìn)展?fàn)顩r,肯定合作成員的表現(xiàn)并給予肯定和鼓勵(lì)。

3)多種評(píng)價(jià)結(jié)合原則。教師為了有效激勵(lì)學(xué)生的合作意識(shí)并提升小組合作水平應(yīng)該為學(xué)生們布置一些與西行作業(yè),例如每天堅(jiān)持半小時(shí)課外閱讀,家長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督和評(píng)價(jià),從多個(gè)角度入手調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。

4)及時(shí)反饋原則。及時(shí)反饋在小組合作學(xué)習(xí)之中發(fā)揮著非常重要的作用,小組成員能夠掌握合作成果,深入了解其它組的成果和觀點(diǎn),及時(shí)吸收其他組的優(yōu)勢(shì)并修正缺點(diǎn),掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法并及時(shí)修正和改進(jìn)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持以正向評(píng)價(jià)為主,鼓勵(lì)學(xué)生的積極表現(xiàn),避免打擊學(xué)生積極性。

5)強(qiáng)化后進(jìn)生引導(dǎo)原則。部分小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)并不理想,他們不善于表達(dá)和發(fā)言,教師要讓這部分學(xué)生參與到小組合作學(xué)習(xí)之中并發(fā)揮學(xué)生作用。教師和同組學(xué)生應(yīng)該尋找到這部分學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì),鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生,使得學(xué)生們保持更強(qiáng)的信心,充分發(fā)揮組長(zhǎng)和組員的作用,適當(dāng)降低后進(jìn)生的學(xué)習(xí)難度,為他們創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì),用更加真誠(chéng)和關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待他們并給予有效鼓勵(lì)。

4.2 多種評(píng)價(jià)方法

1)自我監(jiān)控問(wèn)卷。自我監(jiān)控要求學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我管理、自我控制和自我調(diào)整,自我監(jiān)測(cè)主要是指?jìng)€(gè)體主動(dòng)掌握個(gè)人心理與行為并進(jìn)行動(dòng)機(jī)與行動(dòng)調(diào)整的行為,它主要包括了目標(biāo)制定和進(jìn)度評(píng)估等等內(nèi)容,教師在小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)階段可以根據(jù)學(xué)生的理解能力差異選擇自我監(jiān)控方式,例如學(xué)生們可以用不同分?jǐn)?shù)判斷目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況,有效完成自我評(píng)估。

2)筆試測(cè)試評(píng)價(jià)。筆試測(cè)試主要是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行考察,填空、選擇、問(wèn)答都是常用的筆試測(cè)試方法,教師在學(xué)生答題后可以根據(jù)目標(biāo)對(duì)試卷評(píng)分,判斷學(xué)生是否達(dá)到了評(píng)價(jià)要求。筆試測(cè)試能夠在同一張?jiān)嚲韮?nèi)完成大量學(xué)科知識(shí)的考察,全面檢測(cè)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果,但筆試測(cè)試同樣存在缺點(diǎn),學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、合作能力以及學(xué)習(xí)能力無(wú)法通過(guò)筆試測(cè)試方式反應(yīng),因此教師在筆試測(cè)試時(shí)應(yīng)該精心設(shè)計(jì),明確測(cè)試目的、把握測(cè)試覆蓋范圍、確定測(cè)試題量并合理選擇評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。

3)匿名組內(nèi)互評(píng)。組內(nèi)互評(píng)就是組內(nèi)成員自評(píng)后展開(kāi)的相互評(píng)價(jià)活動(dòng),這可以幫助每一名小組成員了解其它小組成員對(duì)合作期間表現(xiàn)的看法,小組合作期間的參與情況、組件人際關(guān)系、任務(wù)完成狀態(tài)等等,組內(nèi)互評(píng)要求學(xué)生們公正公平,明確小組成員的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),營(yíng)造出團(tuán)隊(duì)的氣氛。教師可以在完成每個(gè)單元課后指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)組內(nèi)成員互評(píng)表,成員獨(dú)立填表后交給老師,保證評(píng)價(jià)的客觀性。