徐 娟

(江蘇省泗洪縣衡山路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

在小學(xué)語文的寫作教學(xué)中,很多小學(xué)語文教師經(jīng)常說自己已經(jīng)想出很多辦法對付小學(xué)生的寫作,但是還是讓他們感到效率低下。有很多小學(xué)生們因?yàn)閷懖缓米魑亩鴮πW(xué)語文教師布置的寫作任務(wù)產(chǎn)生一定的恐懼。怎樣使學(xué)生將“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽?變被動(dòng)為主動(dòng),是當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中教師要著力探索解決的一個(gè)主要問題。因此小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生們的寫作興趣,在根本上提升小學(xué)生們的寫作質(zhì)量。

一、激發(fā)動(dòng)機(jī)

在小學(xué)的語文寫作教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)首先激發(fā)小學(xué)生們的熱情的寫作動(dòng)機(jī),能夠讓小學(xué)生們對于語文寫作產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力,在日后的語文學(xué)習(xí)中主動(dòng)地進(jìn)行寫作。小學(xué)生這個(gè)年齡正處于接受新鮮事物、想要主動(dòng)接觸自己感興趣的事物的階段,并且會(huì)想著用自己的語言充分的表達(dá)出來。因此小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生自身所具有的特點(diǎn)來進(jìn)行寫作過程中的有效引導(dǎo),能夠組織學(xué)生們開展有關(guān)“我想說一說”的作文教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生們關(guān)于“說”的熱情。在對事物進(jìn)行表達(dá)的熱情基礎(chǔ)上,小學(xué)語文教師可以幫助小學(xué)生們理清他們每個(gè)人想要說出的事件脈絡(luò),讓小學(xué)作文能夠通順以及準(zhǔn)確的寫在小學(xué)生的作文紙中。例如,小學(xué)語文教師可以在周末帶領(lǐng)小學(xué)生們一起在學(xué)校附近的公園里進(jìn)行游玩,在此期間小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生們記錄下自己的所看所感,能夠在實(shí)際的寫作環(huán)境中激發(fā)小學(xué)生們對語文作文的寫作興趣。回到教室后小學(xué)語文教師可以先向小學(xué)生們提出問題“我們是什么時(shí)候去的公園?當(dāng)天的天氣怎么樣?我們都去了公園的哪些地方?并且在公園里看到了什么?同學(xué)們和老師之間做了哪些有趣的游戲?觀察了哪些有趣的事物?通過這次游玩你們的內(nèi)心感受是怎樣的?”這樣小學(xué)生們就可以根據(jù)小學(xué)語文教師提供的游玩線索進(jìn)行寫作思路的整合,讓小學(xué)生們能夠懂得寫作時(shí)清晰地思路,在寫作時(shí)也懂得應(yīng)該從哪里下筆。

除此之外,小學(xué)語文教師還可以在小學(xué)生們的日記本中與小學(xué)生們進(jìn)行筆談。例如某位小學(xué)生在自己的日記本中寫到“我有一個(gè)溫馨的家”, 小學(xué)語文教師可以在評語中回應(yīng)“老師想深入的了解你的家庭是怎樣溫馨的。”這種在作文中進(jìn)行師生交流的方式也同樣能夠引發(fā)小學(xué)生們的寫作興趣。

二、命題激趣

學(xué)生作文是反映學(xué)生實(shí)際生活的。學(xué)生寫作文時(shí)首先接觸的是題目,題目新穎且有鮮明的色彩、飽滿的感情,才能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。相反,如果命題不考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)而脫離實(shí)際,不考慮能否引起學(xué)生作文的興趣,一定會(huì)違背學(xué)生的寫作心理,壓抑學(xué)生的作文情感。“只有從兒童心底流出的命題,兒童才會(huì)以極大的興趣對待它?！比~圣陶先生的這句話道出了作文命題的真諦,所以命題要充分考慮兒童的感情實(shí)際和需要,必須結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),觸動(dòng)學(xué)生的心弦,誘發(fā)他們的情感,調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性和自覺性。命題要注意以下幾點(diǎn):一是啟發(fā)性。有啟發(fā)性的命題不但能勾起學(xué)生對生活的回憶,使之頭腦中浮現(xiàn)出作為寫作素材的各種各樣的鮮明背景,而且能拓展學(xué)生思路,使學(xué)生能由此及彼產(chǎn)生聯(lián)想,還能誘發(fā)他們潛在的情感。二是趣味性。心理學(xué)研究表明:大腦皮層下的中樞神經(jīng)傳至大腦皮層的情緒沖動(dòng),好像在喚醒正在沉睡的大腦皮層細(xì)胞,使它們積極活動(dòng)起來。趣味性的命題能喚起學(xué)生的這種情緒,使學(xué)生產(chǎn)生“我要寫”的積極愿望。三是動(dòng)真情。動(dòng)真情是學(xué)生作文的興奮點(diǎn),這樣的命題能引起學(xué)生的創(chuàng)作激情,使學(xué)生產(chǎn)生寫作沖動(dòng)。四是靈活性。葉圣陶先生說過,命題作文是“不得已而為之”“學(xué)生所寫的,必須是學(xué)生積蓄的”。我們在命題時(shí)要克服公式化、概念化等傾向,注重靈活性,可采用“規(guī)定范圍”(半命題)“自由命題”等多種形式,使學(xué)生在沒有心理壓力的情況下,根據(jù)自己的需要,按照自己的愛好,拓寬思路,暢所欲言,真正做到“我口說我心,我手寫我口”。

總之,小學(xué)語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí),要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸,為學(xué)生進(jìn)行自主寫作創(chuàng)造有利的條件,減少對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的束縛,讓學(xué)生置身于更廣闊的空間中,比如讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的課外實(shí)踐活動(dòng),多讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品,提倡學(xué)生自主命題,鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn),將自己的所感所想用文字的方式表現(xiàn)出來,使學(xué)生的寫作素材不限于身邊的人和事,學(xué)生也可以發(fā)揮自己的想象,描述自己未來想要的生活以及愿望,只有這樣,學(xué)生才能寫出具有代表性的作品,從而展現(xiàn)出自己個(gè)性的一面。

三、聯(lián)系生活

作文是一種藝術(shù)創(chuàng)作,是對現(xiàn)實(shí)生活的高度概括,也是對生活的藝術(shù)化表達(dá)與修飾,教師要善于將課內(nèi)所學(xué)同課外生活結(jié)合起來,重點(diǎn)圍繞課本利用課本內(nèi)的信息資料和知識(shí)來聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,讓學(xué)生能夠靈活利用所學(xué)知識(shí)來走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活,用書本中的語言去表達(dá)自己的生活感受,講述自己的生活故事,這樣不僅能夠達(dá)到一種真情實(shí)感的表達(dá),也能培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。例如:在學(xué)完《小鎮(zhèn)的早晨》這一課后,教師在講解課文過程中不斷表達(dá)自身感受,注重詮釋自身情感,試著將學(xué)生帶入到課文情境中去,讓學(xué)生去想象課文中所描繪的情境,并能產(chǎn)生一種對小鎮(zhèn)的特殊情感,帶著這份情感去學(xué)習(xí)課文、掌握文章的修辭運(yùn)用、語言風(fēng)格等等。當(dāng)學(xué)生陶醉在小鎮(zhèn)的早晨的氛圍中時(shí),教師讓學(xué)生即興發(fā)揮寫一篇關(guān)于自己所居住環(huán)境清晨風(fēng)光的描述,學(xué)生可以隨便寫作,即興發(fā)揮不限制字?jǐn)?shù)。學(xué)生帶著一份熱忱投入到對自家小鎮(zhèn)、小區(qū)等的回憶中,帶著飽滿的熱情抒寫起來。

學(xué)生的創(chuàng)作成果令人震驚,一些學(xué)生不僅繪聲繪色地描繪出了自家小鎮(zhèn)清晨的風(fēng)光,同時(shí)也細(xì)致入微地刻畫了清晨中人們的生活狀態(tài),將一副副極具生活氣息的圖景展現(xiàn)在眼前,這就是圍繞課文、引入生活教學(xué)所帶來的效果。

教師要善于抓住每一個(gè)時(shí)機(jī)、把握住每一個(gè)機(jī)遇,讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作,例如:每逢母親節(jié)來臨,教師可以借此節(jié)日讓每名學(xué)生寫一個(gè)小賀卡,為自己的媽媽送上祝福,來表達(dá)對媽媽的愛。每逢重大的節(jié)假日來臨,例如:勞動(dòng)節(jié)、中秋節(jié)等,則可以讓學(xué)生圍繞節(jié)日寫一篇文章,表達(dá)自己對節(jié)日假期的感受。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生每天寫日記,讓學(xué)生在日記中表達(dá)自己的想法和感受,不失時(shí)機(jī)地鍛煉學(xué)生的寫作能力,支持學(xué)生真情實(shí)感的表達(dá),讓學(xué)生通過分析現(xiàn)實(shí)生活來表達(dá)自己的感受和感想,從而創(chuàng)造出更好的作文,從而逐步培養(yǎng)出學(xué)生的作文創(chuàng)作能力,建立學(xué)生的寫作信心,讓寫作成為學(xué)生的一種興趣和習(xí)慣,這樣才能支持學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

四、轉(zhuǎn)化方式

傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練活動(dòng)以任務(wù)式教學(xué)為主,學(xué)生處于相對被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),不利于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。為提升學(xué)生參與和進(jìn)行寫作訓(xùn)練的主觀能動(dòng)性,教師可以通過調(diào)整和轉(zhuǎn)化教學(xué)方法的途徑,激發(fā)學(xué)生參與寫作教學(xué)、進(jìn)行寫作訓(xùn)練的興趣,在有趣的教學(xué)活動(dòng)中提升學(xué)生的寫作能力。如,《習(xí)作:我來編童話》一課的教學(xué)時(shí),教師可以以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),契合小學(xué)生愛幻想的特征,引導(dǎo)學(xué)生將自己的童真和童趣表達(dá)出來。在課堂教學(xué)過程中,可以首先組織學(xué)生進(jìn)行“我喜歡的童話”課堂交流活動(dòng),學(xué)生在既往的學(xué)習(xí)和生活中都有閱讀童話的經(jīng)歷,通過課堂交流過程,對自身印象較為深刻的童話進(jìn)行回顧,從而了解童話的寫作特點(diǎn)與寫作方法。進(jìn)而教師需要通過誘導(dǎo)的方式讓學(xué)生在主觀意識(shí)中能夠確立自主進(jìn)行童話創(chuàng)作的中心點(diǎn),確定角色、時(shí)間、地點(diǎn)以及故事梗概,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何將自己的想象以故事情節(jié)的方式進(jìn)行展現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行合理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),有助于促進(jìn)學(xué)生寫作興趣的激發(fā)和培養(yǎng),從而提升寫作教學(xué)效率。

評閱作文是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和過程,通過評閱作文,教師能夠全面考察學(xué)生的寫作能力提升情況,分析和洞察自身在寫作教學(xué)活動(dòng)中需要重視的問題,同時(shí)學(xué)生也能夠通過教師評閱了解自身在寫作訓(xùn)練中存在的不足,與教師形成教學(xué)與學(xué)習(xí)信息的反饋,并為后續(xù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定提供有效參考依據(jù)。由于教學(xué)工作任務(wù)相對繁重,很多教師批閱作文都重視評閱的速度和效率,評閱方式主要以簡單的文字評閱方式為主,難以真正體現(xiàn)評閱過程對于學(xué)生寫作興趣培養(yǎng)的促進(jìn)作用。進(jìn)行學(xué)生寫作學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng),也需要重視評閱方式的轉(zhuǎn)化,真正將作文評閱過程形成教學(xué)信息反饋和互動(dòng)過程,發(fā)揮評閱方式對于學(xué)生寫作興趣的激勵(lì)作用。如,教師可以用在文字評閱中添加簡筆畫評價(jià)方法,將評閱思想以更加詼諧、幽默的方式進(jìn)行展現(xiàn),讓學(xué)生對教師評語形成全新的主觀感受。同時(shí)教師在作文評閱中不僅要關(guān)注學(xué)生的文本寫作質(zhì)量,也要關(guān)注學(xué)生的立意是否新穎、是否具有想象力及創(chuàng)新意識(shí)等問題,應(yīng)用評閱與學(xué)生進(jìn)行寫作問題的交流和互動(dòng),對學(xué)生的寫作能力提升起到方向引導(dǎo)和調(diào)整作用,更多給予學(xué)生鼓勵(lì)及建設(shè)性修改意見,以促進(jìn)文本寫作興趣的不斷提高。值得注意的是,教師還可以進(jìn)行寫作訓(xùn)練評閱活動(dòng)的延伸,將學(xué)生寫作訓(xùn)練任務(wù)完成質(zhì)量較高的作文,以朗讀、角色扮演活動(dòng)等形式進(jìn)行展現(xiàn),一方面能夠使學(xué)生的寫作能力得到肯定,促進(jìn)其寫作興趣發(fā)展,另一方面也能夠豐富學(xué)生的寫作教學(xué)內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的主觀能動(dòng)性。

五、養(yǎng)成習(xí)慣

興趣是學(xué)生最好的老師,許多學(xué)生在作文寫作中一直得不到寫作能力的提高,主要是由于小學(xué)生覺得寫作過于枯燥乏味,使得他們喪失了學(xué)習(xí)興趣,從而導(dǎo)致學(xué)生作文能力得不到提高。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直對作文提不起興趣,那么他們在進(jìn)行作文寫作時(shí)只會(huì)覺得是一種負(fù)擔(dān),不但會(huì)導(dǎo)致他們的作文寫作能力得不到提高,還會(huì)使他們?nèi)菀滓驗(yàn)榉敝氐淖鳂I(yè)而對作文產(chǎn)生厭倦心理,從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一直得不到提高。因此老師應(yīng)該在教學(xué)過程中進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),提高學(xué)生的寫作能力。

例如,在教學(xué)中,老師可以讓學(xué)生每天進(jìn)行日記寫作,可以讓學(xué)生寫一些交流日記,這樣既可以讓學(xué)生之間增進(jìn)互相之間的了解,還可以形成良好的班級關(guān)系,也能讓學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成在課余時(shí)間進(jìn)行寫作練習(xí)的習(xí)慣,從而有效地提高學(xué)生能力。在教學(xué)中學(xué)生之間進(jìn)行文章的交流,學(xué)生也可以在交流中進(jìn)行交往娛樂。例如可以讓學(xué)生相互地進(jìn)行作文修改,指出文章中的錯(cuò)別字和病句,這樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生進(jìn)行相互交流,并且這樣的方法可以提醒學(xué)生讓他們不要犯同樣的錯(cuò)誤,從而有效地提高學(xué)生寫作能力。更加重要的一點(diǎn)是,在這樣的日常寫作中,日記能夠讓學(xué)生隨時(shí)保持對寫作的熟悉感覺,并且老師在日記的寫作教學(xué)中,需要根據(jù)學(xué)生的不同布置不同的日記任務(wù),還可以根據(jù)一些社會(huì)時(shí)事進(jìn)行題目布置,讓學(xué)生在日記寫作中能夠積累一些素材,在寫作中加以運(yùn)用。老師需要讓學(xué)生進(jìn)行不同的日記寫作,低年級的學(xué)生可以以記事為主,而一些高年級的學(xué)生則可以寫一些議論性的日記,從而提高學(xué)生寫作能力。

綜上所述,小學(xué)語文教學(xué)一直是小學(xué)教育的難題,而影響語文教學(xué)進(jìn)步的因素之一就是興趣的缺失。為什么許多小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)總是不感興趣,或者覺得語文學(xué)習(xí)那么難,主要是在培養(yǎng)學(xué)生興趣方面都沒有做好。語文老師不應(yīng)該把目光放在如何提高學(xué)生的語文成績,而是關(guān)注如何才能夠提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣,在作文能力訓(xùn)練中也有所體現(xiàn)。