吉林省磐石市驛馬中學(xué)校 步玉梅

小組合作學(xué)習(xí)是采用小組合作的方式，以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力為目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。在這個(gè)過(guò)程中，教師利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)隊(duì)總成績(jī)?yōu)樵u(píng)鑒標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和合作能力的提高，以此達(dá)到教學(xué)要求。但不少教師仍舊囿于傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能恰當(dāng)?shù)厥褂眯〗M合作學(xué)習(xí)方式，使其無(wú)法成為一種有效的學(xué)習(xí)方式。

一、地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

（一）濫用小組合作學(xué)習(xí)方式

在初中地理課堂上，如果教師只是為了進(jìn)行合作而合作，讓學(xué)生討論一些書中已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的問(wèn)題，那么這種合作學(xué)習(xí)就是沒(méi)有意義的，如教師在講到世界三大人種的時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。這種情況其實(shí)是不必要的，因?yàn)闀幸呀?jīng)進(jìn)行了標(biāo)注。教師應(yīng)了解初中學(xué)生的認(rèn)知水平、身心發(fā)展等特點(diǎn)，并結(jié)合課堂知識(shí)進(jìn)行小組合作教學(xué)。

教師在教學(xué)生閱讀世界降水量分布圖時(shí)，若需要小組提前進(jìn)行合作討論，需要考慮每個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。由于學(xué)生之間存在差異，如果按照學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)進(jìn)行分類，學(xué)習(xí)好的小組會(huì)越來(lái)越好，學(xué)習(xí)不好的小組必然會(huì)失去信心，學(xué)習(xí)積極性也不會(huì)很高。因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，以提高小組合作學(xué)習(xí)效率。

（二）小組合作學(xué)習(xí)形式化

新課改要求積極將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于課堂中，但是我們可以看到，在大多數(shù)的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只有其“形”，而無(wú)其“實(shí)”。例如，教師在講到五十六個(gè)民族時(shí)，為了調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，可能會(huì)讓小組學(xué)生就自己了解的少數(shù)民族及他們的習(xí)俗等進(jìn)行討論，討論過(guò)后小組派代表進(jìn)行回答。這時(shí)往往有學(xué)生抱著渾水摸魚的想法和小組同學(xué)聊其他事情，這樣的小組合作學(xué)習(xí)是毫無(wú)意義的，它已經(jīng)完全背離了開(kāi)展的初衷。此外，在公開(kāi)課等教學(xué)中，教師常常為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，不管問(wèn)題是否具有探討性都拿出來(lái)提問(wèn)學(xué)生，這樣的討論也是毫無(wú)意義的。

（三）小組合作學(xué)習(xí)缺乏控制

一方面，在初中地理課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生積極發(fā)言，性格外向的學(xué)生也會(huì)受到教師的認(rèn)可。而對(duì)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，教師可能并不會(huì)給予過(guò)多的關(guān)注，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生自我放棄，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。性格內(nèi)向的學(xué)生在小組發(fā)言時(shí)大多也會(huì)成為透明般的存在。在這樣的課堂上，參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生往往都是同一批人，無(wú)法達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的效果，無(wú)法滿足共同發(fā)展的需求。另一方面，有些教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，他們?cè)诓贾眠^(guò)討論的話題之后便退至教室的一側(cè)耐心等待或是在各學(xué)習(xí)小組間游走，并不聽(tīng)取學(xué)生討論的結(jié)果。教師沒(méi)有控制自由的討論時(shí)間，這個(gè)時(shí)候有些學(xué)生就會(huì)鉆空子說(shuō)閑話，不利于課堂秩序的維持。

（四）合作活動(dòng)難度不加控制

教師在提出問(wèn)題時(shí)，未合理控制合作活動(dòng)難度，致使先得出答案的學(xué)生告訴那些沒(méi)有找到答案或者速度慢的學(xué)生，使后者失去了自己通過(guò)閱讀尋找信息的機(jī)會(huì)，久而久之，這類學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生依賴性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。但有時(shí)，教師又會(huì)提出一些難度較大的問(wèn)題，如高中范圍的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生一時(shí)很難接受和理解。

二、地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略

（一）合理構(gòu)建合作小組

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要途徑。因此，教師應(yīng)給學(xué)生布置合理的小組合作任務(wù)，讓其自主交流和討論。例如，在教學(xué)初中地理“氣候類型”這一節(jié)時(shí)，教師可以將熱帶、亞熱帶、溫帶、寒帶四個(gè)部分的相關(guān)知識(shí)探究作為任務(wù)分別布置給四個(gè)小組，讓他們就各氣候帶的主要?dú)夂蝾愋?、分布、成因及特點(diǎn)等進(jìn)行小組內(nèi)分配，在課下自行查閱資料，進(jìn)行合作交流，然后在上課的時(shí)候進(jìn)行各小組的單獨(dú)匯報(bào)。

小組合作學(xué)習(xí)的目的是雙贏，因此無(wú)論是學(xué)優(yōu)生還是后進(jìn)生，教師都要一視同仁，積極發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行合理分配。因此，在初中地理課堂上，教師要充分地了解學(xué)生，鼓勵(lì)內(nèi)向?qū)W生大膽發(fā)言，并給予充分的肯定；對(duì)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，教師要了解他們的弱點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)幫助，讓他們多多練習(xí)以提升學(xué)習(xí)能力；對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，教師可安排一些創(chuàng)新探索的問(wèn)題，開(kāi)拓他們的思維。

（二）轉(zhuǎn)換角色

隨著新課改的深入，課堂的主體已變成學(xué)生，而非教師，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生不再被動(dòng)學(xué)習(xí)。在每節(jié)四十分鐘的課上，教師可抽出十五分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)，確保每位學(xué)生都有充足的時(shí)間進(jìn)行思考，可以讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體之間的交流，保證學(xué)生之間可以自由地表達(dá)自己的看法，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在回答問(wèn)題時(shí)，如果學(xué)生說(shuō)得不對(duì)，教師也不能直接否定，以免打擊學(xué)生的積極性。另外，教師應(yīng)保證每個(gè)問(wèn)題都緊扣課堂內(nèi)容，且設(shè)置的問(wèn)題具有趣味性，讓學(xué)生感覺(jué)很有吸引力，從而促使學(xué)生發(fā)散思維，打破常規(guī)，逐步形成自己的思維方式。

新課程對(duì)教師的角色提出了要求：由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者。在初中地理課堂上提問(wèn)時(shí)，教師不能只讓學(xué)生回答對(duì)或錯(cuò)，而是要盡可能地讓學(xué)生多思考，表達(dá)出自己的想法，因此教師應(yīng)采用開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知思維來(lái)回答。在此過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知思維進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知思維的建立。

（三）合理設(shè)計(jì)任務(wù)

首先，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)制訂短期任務(wù)和長(zhǎng)期任務(wù)。例如，在講到我國(guó)鄰近的國(guó)家時(shí)，要設(shè)定各個(gè)短期任務(wù)，將其分為日本、東南亞、俄羅斯、印度等進(jìn)行講解。其次，在初中地理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理使用地圖和地球儀等工具。例如，要查俄羅斯的氣候類型，就可以讓一位學(xué)生在地圖中找到俄羅斯，另外一位學(xué)生查找相應(yīng)的氣候類型分布圖。最后，教師分配給小組的任務(wù)，需要根據(jù)每位學(xué)生的不同特點(diǎn)合理地進(jìn)行分配，還要讓學(xué)生多多體驗(yàn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）及時(shí)評(píng)價(jià)反饋

研究結(jié)果表明，激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制的建立是培養(yǎng)學(xué)生小組合作精神、提高學(xué)生成績(jī)的關(guān)鍵因素之一。在初中階段，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槭艿浇處煹谋頁(yè)P(yáng)而開(kāi)心，建立評(píng)價(jià)機(jī)制將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)這個(gè)方法也可從側(cè)面反映出小組合作學(xué)習(xí)的不足之處。例如，制作一個(gè)小組得分表，在上課時(shí)向?qū)W生提一些小問(wèn)題，回答出來(lái)的小組加一分。把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的條件反射，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括小組成員的協(xié)作性、小組成員分工的合理性、小組成員工作分配的合理性、小組成員的參與度等。例如，教師在課堂上組織關(guān)于人口的增長(zhǎng)問(wèn)題、農(nóng)村人口向城市遷移問(wèn)題、文化遺產(chǎn)保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展等問(wèn)題的辯論賽，獲勝一方可得分，教師也可根據(jù)其他方面的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行加分。此外，小組內(nèi)成員可以每月或每周進(jìn)行互評(píng)，指出進(jìn)步最大或者存在問(wèn)題的學(xué)生，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或改正。

三、結(jié)語(yǔ)

新課程改革為中考帶來(lái)了更多的可能性，學(xué)生只有順應(yīng)發(fā)展迅速的時(shí)代，才能在日新月異的社會(huì)站穩(wěn)腳跟。小組合作學(xué)習(xí)符合新課改的發(fā)展理念和時(shí)代的步伐，它可以更加全面地發(fā)展學(xué)生的綜合能力。這種教學(xué)手段可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生全面發(fā)展。雖然我國(guó)在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中還存在一些不足，但教師通過(guò)不斷的探索和實(shí)踐，能不斷填補(bǔ)教育空缺，彌補(bǔ)其中不足，使其更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。