鄭燕虹 孫雄輝

評(píng)估與質(zhì)量保障

基于整體觀的外語(yǔ)學(xué)科評(píng)估之思考

鄭燕虹 孫雄輝

基于整體觀的外語(yǔ)學(xué)科評(píng)估，有利于對(duì)學(xué)科建設(shè)成效實(shí)現(xiàn)綜合性、系統(tǒng)性評(píng)判，是外語(yǔ)學(xué)科評(píng)估的新趨勢(shì)。歷年來(lái)的學(xué)科評(píng)估極大地推動(dòng)了外語(yǔ)學(xué)科發(fā)展，但以整體觀思維來(lái)審視，仍然存在一些需要重視和亟待解決的問題。基于此，立足整體觀視野，從堅(jiān)持立德樹人、回歸育人初心，堅(jiān)持分類評(píng)價(jià)、加快特色發(fā)展，堅(jiān)持內(nèi)涵建設(shè)、營(yíng)造良好生態(tài)等三個(gè)方面提出了未來(lái)評(píng)估的策略以及外語(yǔ)學(xué)科內(nèi)涵式發(fā)展的建議。

整體觀；學(xué)科評(píng)估；外語(yǔ)學(xué)科

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要“構(gòu)建符合中國(guó)實(shí)際、具有世界水平的評(píng)價(jià)體系”[1]。構(gòu)建中國(guó)特色的學(xué)科評(píng)估是時(shí)代所需、實(shí)踐之需和改革必需[2]。這些年，關(guān)于學(xué)科評(píng)估的理論和實(shí)踐研究取得了顯著成績(jī)，但同時(shí)也存在一些“學(xué)科評(píng)估”名稱界定、概念內(nèi)涵、指標(biāo)體系、評(píng)估方法等方面的問題[3]。學(xué)科評(píng)估準(zhǔn)確把握學(xué)科及學(xué)科建設(shè)的本質(zhì)，且真實(shí)、完整、準(zhǔn)確地反映學(xué)科實(shí)際應(yīng)是理所當(dāng)然[4]，但卻并非順理成章。學(xué)科評(píng)估要真正實(shí)現(xiàn)理性回歸[5]，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變學(xué)科評(píng)估的價(jià)值觀和方法論，破除“五唯”頑瘴痼疾，樹立學(xué)科評(píng)估的整體觀。外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科（以下簡(jiǎn)稱“外語(yǔ)學(xué)科”）基于其獨(dú)有的學(xué)科屬性以及當(dāng)下的時(shí)代背景，更應(yīng)以整體觀思維來(lái)推進(jìn)其學(xué)科建設(shè)和學(xué)科評(píng)估，進(jìn)而促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)科走內(nèi)涵式特色發(fā)展之路。

一、必然取向：新時(shí)代外語(yǔ)學(xué)科評(píng)估呼喚整體觀視野

任何事物都有整體性意義。整體觀（holism）又稱整體論，是人類認(rèn)識(shí)史上一個(gè)極古老的哲學(xué)范疇，它突出事物的整體性以及事物的內(nèi)在協(xié)調(diào)性和系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)將研究對(duì)象看作是一個(gè)由各種構(gòu)成要素形成的有機(jī)整體?？v觀人類認(rèn)識(shí)史，可以發(fā)現(xiàn)，整體觀是指導(dǎo)人類發(fā)展的根本性、總體性思維方式。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，蘊(yùn)含整體觀思想特征的理論蓬勃發(fā)展，比如系統(tǒng)論、控制論、信息論等，從而使得整體觀思想不單囿于哲學(xué)思辨層次，進(jìn)而拓展到科學(xué)層次。

1.整體觀是學(xué)科評(píng)估完善創(chuàng)新的基本方法

學(xué)科作為體系化知識(shí)的表現(xiàn)，雖然是以分門別類的知識(shí)形態(tài)而存在，但卻不是零散、孤立、靜止的，同樣具有整體性意義。以學(xué)科為對(duì)象的學(xué)科評(píng)估是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，諸元素之間不是單向度的、線性的、外在的簡(jiǎn)單關(guān)系，需要堅(jiān)持整體觀。首先，需要以整體視域來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)科評(píng)估，將學(xué)科以及學(xué)科建設(shè)及其所涉及的諸多要素視作一個(gè)整體，以保證學(xué)科評(píng)估所描繪出來(lái)的學(xué)科以及學(xué)科建設(shè)乃是一幅整體的“圖畫”。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》就明確提出要系統(tǒng)推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革，增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性。其次，理想的學(xué)科評(píng)估要堅(jiān)持“自然式的探究”，注重過程評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)科以及學(xué)科建設(shè)的結(jié)果，更要關(guān)注其過程以及過程當(dāng)中的細(xì)節(jié)，這就必須在評(píng)估過程中貫穿整體思維。再次，學(xué)科評(píng)估之“非判斷的”“人性化的”特性的彰顯需要整體思維[6]。所謂“非判斷的”指評(píng)估主體并非持著特定待答問題或待考驗(yàn)假說而開展評(píng)估，而是在進(jìn)入評(píng)估場(chǎng)景之后，基于整體而逐漸澄清、判斷此項(xiàng)評(píng)估的實(shí)際意義；而“人性化的”即指學(xué)科以及學(xué)科建設(shè)存在一定的相似性和獨(dú)特性，其中的獨(dú)特性往往需要從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的時(shí)空視角來(lái)整體把握。總而言之，基于整體觀去推動(dòng)實(shí)施學(xué)科評(píng)估，無(wú)疑會(huì)更有利于對(duì)學(xué)科建設(shè)實(shí)現(xiàn)綜合性、系統(tǒng)性評(píng)判，有助于提升學(xué)科評(píng)估的有效性、科學(xué)性。

2.整體觀是教育評(píng)估發(fā)展演變的必然趨勢(shì)

教育評(píng)估概念的演化預(yù)示著整體視域的強(qiáng)化。梳理教育評(píng)估的發(fā)展演變，大體可以劃分為四個(gè)模式：以“目標(biāo)”為核心定義的目標(biāo)學(xué)派、以“信息”為核心定義的信息學(xué)派、以“價(jià)值”為核心定義的價(jià)值學(xué)派、以“建構(gòu)”為核心定義的建構(gòu)學(xué)派。這一演進(jìn)劃分無(wú)疑彰顯了教育評(píng)估的發(fā)展進(jìn)步，演進(jìn)趨勢(shì)并不是對(duì)前一階段的評(píng)估框架完全“革命”或者否定，比如，以收集數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的測(cè)量始終是教育評(píng)估的基石，是決定教育評(píng)估質(zhì)量的關(guān)鍵?？梢灶A(yù)見，未來(lái)的教育評(píng)估要統(tǒng)籌考慮目標(biāo)、信息、價(jià)值、建構(gòu)等維度，以目標(biāo)為基礎(chǔ)，以信息為手段，以價(jià)值為導(dǎo)向，以建構(gòu)為媒介，構(gòu)成一個(gè)相互支撐的整體性評(píng)估體系。這種整體視域下的學(xué)科評(píng)估，旨在尋求達(dá)成當(dāng)前條件下學(xué)科及學(xué)科建設(shè)的價(jià)值最大化的功能，其特點(diǎn)是在關(guān)注學(xué)科及學(xué)科建設(shè)價(jià)值的各構(gòu)成要素的同時(shí)，更關(guān)注價(jià)值各構(gòu)成要素之間的關(guān)系，它們的狀態(tài)是活躍的還是沉寂的、互動(dòng)的還是沖突的；在關(guān)注學(xué)科及學(xué)科建設(shè)價(jià)值的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的同時(shí)，更關(guān)注價(jià)值的擴(kuò)張。這與新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革強(qiáng)調(diào)統(tǒng)籌推進(jìn)“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”是內(nèi)在統(tǒng)一的。

3.整體觀是外語(yǔ)學(xué)科評(píng)估實(shí)踐的內(nèi)在要求

外語(yǔ)學(xué)科是中西文化交流與融合的前沿學(xué)科，新時(shí)代對(duì)外語(yǔ)學(xué)科提出了新要求、新期待，外語(yǔ)學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的時(shí)代性、發(fā)展性、獨(dú)特性愈發(fā)明顯。在這樣的時(shí)代語(yǔ)境下，尤其需要運(yùn)用整體觀思維來(lái)推進(jìn)和實(shí)施外語(yǔ)學(xué)科評(píng)估。

（1）整體視域下的學(xué)科評(píng)估有利于外語(yǔ)學(xué)科彰顯時(shí)代性。外語(yǔ)學(xué)科歷來(lái)緊密對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略[7]。新時(shí)代背景下，促進(jìn)中外文明交流、助力參與全球治理，這是時(shí)代賦予外語(yǔ)學(xué)科的總要求，外語(yǔ)學(xué)科如何打破傳統(tǒng)發(fā)展定式，主動(dòng)融入時(shí)代、服務(wù)時(shí)代是當(dāng)前面臨的最大課題。整體觀強(qiáng)調(diào)全局思維和系統(tǒng)意識(shí)，整體觀下的外語(yǔ)學(xué)科評(píng)估能引導(dǎo)外語(yǔ)學(xué)科克服只關(guān)注自己“一畝三分地”的思維局限，破解當(dāng)下外語(yǔ)人才培養(yǎng)單一性和同質(zhì)化的問題，以更加開放的國(guó)際視野、更加高遠(yuǎn)的家國(guó)情懷，主動(dòng)對(duì)接國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和社會(huì)需求，加速推動(dòng)形成“大外語(yǔ)觀”格局，培養(yǎng)更多具有家國(guó)情懷及國(guó)際視野的現(xiàn)代化外語(yǔ)人才，為推進(jìn)包括“一帶一路”倡議等在內(nèi)的國(guó)家重大戰(zhàn)略作出更大貢獻(xiàn)。

（2）整體視域下的學(xué)科評(píng)估有利于外語(yǔ)學(xué)科突出發(fā)展性。外語(yǔ)學(xué)科兼具人文性和工具性特點(diǎn)，外語(yǔ)學(xué)科評(píng)估在評(píng)價(jià)理論、標(biāo)準(zhǔn)、方法、技術(shù)等方面需更加注重其特殊性。缺乏整體觀方法論基礎(chǔ)的外語(yǔ)學(xué)科評(píng)估，或是一味強(qiáng)調(diào)工具性，只注重外在的數(shù)量指標(biāo)、短期指標(biāo)，而忽略了其作為人文學(xué)科的屬性；或是單純強(qiáng)調(diào)其人文學(xué)科特性，而忽視它特有的工具屬性。整體觀所體現(xiàn)的統(tǒng)合、全面的思維方式正是新時(shí)代背景下外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)和評(píng)估所需要的。整體觀視角下的外語(yǔ)學(xué)科評(píng)估，能立足學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，建立聚焦學(xué)科建設(shè)全過程的多元的、綜合的、專業(yè)的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)外語(yǔ)學(xué)科保持戰(zhàn)略定力，心無(wú)旁騖地造就時(shí)代新人和打造學(xué)術(shù)精品。

（3）整體視域下的學(xué)科評(píng)估有利于外語(yǔ)學(xué)科注重內(nèi)涵性。學(xué)科評(píng)估對(duì)學(xué)科建設(shè)發(fā)揮著診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)作用。近年來(lái)，外語(yǔ)學(xué)科領(lǐng)域開展的一級(jí)學(xué)科評(píng)估、學(xué)位點(diǎn)合格評(píng)估以及各類自我評(píng)估，切實(shí)起到了了解學(xué)科進(jìn)展的“方向盤”、反饋成效的“風(fēng)向標(biāo)”、判斷狀態(tài)的“聽診器”、優(yōu)化流程的“加速器”的獨(dú)特作用[8]，但同時(shí)也要看到這些評(píng)估多是總結(jié)性評(píng)估，存在各自的局限性。整體觀強(qiáng)調(diào)更大時(shí)空觀，基于整體觀的外語(yǔ)學(xué)科評(píng)估，有效擴(kuò)展了評(píng)估維度，能引導(dǎo)外語(yǔ)學(xué)科注重診斷性的過程評(píng)價(jià)，更好地幫助學(xué)科發(fā)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題、不足和發(fā)展瓶頸，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)科建設(shè)的思路和措施，促進(jìn)學(xué)科內(nèi)涵式發(fā)展。

二、實(shí)然審思：整體觀視域下的外語(yǔ)學(xué)科評(píng)估反思

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育評(píng)價(jià)改革的深入推進(jìn)，學(xué)科評(píng)估在理念、標(biāo)準(zhǔn)、體制機(jī)制等方面日臻完善。學(xué)科評(píng)估涉及一級(jí)學(xué)科整體水平評(píng)估、學(xué)位授權(quán)點(diǎn)合格評(píng)估、學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估等多種形式，其中教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心組織開展的學(xué)科評(píng)估以覆蓋面廣、參與度高、影響力大而廣受社會(huì)關(guān)注。外語(yǔ)學(xué)科是該項(xiàng)評(píng)估的參評(píng)“大戶”，前兩輪學(xué)科評(píng)估參評(píng)數(shù)位列所有學(xué)科第17位；第三、四輪學(xué)科評(píng)估參評(píng)數(shù)進(jìn)入前10位[9]。通過積極參與評(píng)估實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促建、以評(píng)促改”，有力推動(dòng)了全國(guó)外語(yǔ)學(xué)科健康穩(wěn)定發(fā)展。當(dāng)然，在看到學(xué)科評(píng)估推動(dòng)外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)的同時(shí)，也要從整體觀的視角出發(fā)，客觀地審思各類評(píng)估需要改進(jìn)和完善之處。

1.價(jià)值取向上如何更好地避免唯工具理性

德國(guó)社會(huì)學(xué)家馬克斯?韋伯認(rèn)為，人有兩種理性：價(jià)值理性和工具理性[10]。價(jià)值理性是工具理性的精神動(dòng)力，工具理性則是價(jià)值理性的實(shí)踐支撐。一個(gè)理想的評(píng)估體系，應(yīng)是價(jià)值理性與工具理性在整體意義上的統(tǒng)合。這里有兩層蘊(yùn)涵：一是不能唯工具理性，只強(qiáng)調(diào)工具價(jià)值而忽視本身的內(nèi)在價(jià)值，這樣只會(huì)走向工具主義的“泥潭”；其二，也不能弱化工具價(jià)值，否則也會(huì)深陷不切實(shí)際的理想主義而不可自拔[8]。

觀察歷次外語(yǔ)學(xué)科的各類學(xué)科評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，可以發(fā)現(xiàn)，整個(gè)評(píng)估體系逐年在優(yōu)化和完善，但限于現(xiàn)階段仍以標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估方式呈現(xiàn)，工具理性的偏向還是比較明顯，主要表現(xiàn)為：其一，評(píng)估指標(biāo)大抵分解為人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、國(guó)際交流與合作等一系列量化指標(biāo)來(lái)考察，此舉雖有利于收集和統(tǒng)計(jì)外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)過程中的事實(shí)或數(shù)據(jù)，但也可能造成一些潛在的、隱性的、特別是內(nèi)在價(jià)值層面內(nèi)容的遺漏，比如學(xué)科理念、學(xué)科文化等，而往往這些東西對(duì)學(xué)科發(fā)展更具有引領(lǐng)性、先導(dǎo)性和戰(zhàn)略性意義[4]。其二，評(píng)估指標(biāo)被納入到標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)庫(kù)，再以數(shù)字或指標(biāo)的形式實(shí)現(xiàn)排名，比較強(qiáng)調(diào)可表征、可量化的顯性數(shù)據(jù)，客觀來(lái)說，這些數(shù)據(jù)也有可能影響全面、整體和客觀地認(rèn)知或評(píng)價(jià)學(xué)科。毋庸置疑，評(píng)估是一個(gè)價(jià)值判斷的過程，外語(yǔ)學(xué)科評(píng)估實(shí)質(zhì)上是對(duì)外語(yǔ)學(xué)科作出價(jià)值判斷，一方面是對(duì)外語(yǔ)學(xué)科本身的價(jià)值判斷，指向“學(xué)科的X價(jià)值”；另一方面是對(duì)學(xué)科功能的價(jià)值判斷，指向“學(xué)科對(duì)X的價(jià)值”。這種價(jià)值多樣性無(wú)疑對(duì)學(xué)科評(píng)估提出了工具理性與價(jià)值理性兼重共融的整體性內(nèi)在要求。因此，從整體視域來(lái)審視，學(xué)科評(píng)估如何有效統(tǒng)合工具理性與內(nèi)在價(jià)值實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡，是當(dāng)下和未來(lái)外語(yǔ)學(xué)科評(píng)估應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)之一。

2.評(píng)價(jià)方式上如何更好地推動(dòng)多元分類評(píng)價(jià)

以整體觀視角來(lái)觀察學(xué)科和學(xué)科建設(shè)，至少應(yīng)有三個(gè)維度的特性：①獨(dú)特性。每個(gè)學(xué)科都有各自的發(fā)展邏輯和生長(zhǎng)規(guī)律。②多樣性。美國(guó)學(xué)者約翰?S?布魯貝克曾用“在學(xué)問的圣殿里有許多廳堂”來(lái)比擬學(xué)科的多樣性，它是人類豐富的知識(shí)體系的基礎(chǔ)。③差異性。學(xué)科差異性催生了學(xué)科個(gè)性和特色，能為社會(huì)提供各有優(yōu)勢(shì)的差異性服務(wù)?；诖耍粋€(gè)理想的學(xué)科評(píng)估應(yīng)系統(tǒng)考慮學(xué)科的這些特性，學(xué)科類型、規(guī)模、功能之差異意味著不宜用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施不同一級(jí)學(xué)科甚至同一一級(jí)學(xué)科的名次排序[5]。

雖然這些年學(xué)科評(píng)估分類評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)向特征逐漸明顯，第三輪學(xué)科評(píng)估對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作、人文社科等學(xué)科設(shè)計(jì)了專門分類指標(biāo)，第四輪學(xué)科評(píng)估的學(xué)科分類由７類學(xué)科拓展到９類[11]，第五輪學(xué)科評(píng)估則以一級(jí)學(xué)科為類別設(shè)置了99套指標(biāo)體系，但整體上依然是標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估，只是在指標(biāo)設(shè)計(jì)和權(quán)重配比上作了調(diào)整，以同一標(biāo)準(zhǔn)、量化指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)的思維習(xí)慣和評(píng)估方法論仍未根本改變。具體到外語(yǔ)學(xué)科領(lǐng)域，用標(biāo)準(zhǔn)化、同一化的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)全國(guó)所有外語(yǔ)學(xué)科，不考慮發(fā)展水平，不關(guān)注地域和學(xué)科特色，不考量辦學(xué)歷史傳統(tǒng)，其實(shí)很難作出真實(shí)客觀的評(píng)價(jià)，較不利于學(xué)科尤其是地方高校外語(yǔ)學(xué)科的特色發(fā)展。實(shí)際上，理想的外語(yǔ)學(xué)科評(píng)估需重點(diǎn)處理好幾個(gè)關(guān)系：一是外語(yǔ)學(xué)科以及學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀與發(fā)展的關(guān)系。既要對(duì)學(xué)科過去的基礎(chǔ)作診斷性評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)科發(fā)展?fàn)顟B(tài)作形成性評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)科未來(lái)發(fā)展作預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)。二是外語(yǔ)學(xué)科以及學(xué)科建設(shè)的多元與核心的關(guān)系。多元是內(nèi)在核心的表現(xiàn)，核心是多元形態(tài)的靈魂，既要維系學(xué)科之間和某個(gè)學(xué)科內(nèi)部發(fā)展的多樣性、開放性和包容性，又要秉持學(xué)科以及學(xué)科建設(shè)的真正內(nèi)涵、精神實(shí)質(zhì)、共同內(nèi)核、本質(zhì)進(jìn)步。故而完全不能僅憑狹窄的口徑、單一的尺度來(lái)考察外語(yǔ)學(xué)科，如何從整體上考量全國(guó)外語(yǔ)學(xué)科的實(shí)際，實(shí)施更高水平的多元分類評(píng)價(jià)是未來(lái)外語(yǔ)學(xué)科評(píng)估需要正視的問題。

3.利益訴求上如何更好地推動(dòng)評(píng)估共同體建設(shè)

美國(guó)學(xué)者庫(kù)巴和林肯基于建構(gòu)主義方法論，創(chuàng)建了“第四代教育評(píng)估理論”，引領(lǐng)了教育評(píng)價(jià)改革潮流。該理論蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的整體觀意義，強(qiáng)調(diào)評(píng)估主體多元化和全面參與、評(píng)估過程強(qiáng)調(diào)平等協(xié)商、評(píng)估結(jié)果強(qiáng)調(diào)共同建構(gòu)和共同認(rèn)可，對(duì)我們推進(jìn)外語(yǔ)學(xué)科評(píng)估有積極的借鑒意義。

學(xué)科是一個(gè)復(fù)雜和綜合的概念，學(xué)科評(píng)估就是相關(guān)利益者圍繞學(xué)科以及學(xué)科建設(shè)的價(jià)值進(jìn)行判斷和建構(gòu)的過程。從某種意義上講，包括外語(yǔ)學(xué)科在內(nèi)的各類學(xué)科評(píng)估是一個(gè)多元主體協(xié)同參與的系統(tǒng)過程，由政府、高校、學(xué)科、師生、第三方機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)、用人單位等組成一個(gè)“利益共同體”[12]。在這個(gè)共同體中，利益方不同，各自關(guān)注的焦點(diǎn)也大不一樣，比如，政府部門關(guān)注的是學(xué)科的社會(huì)效能，期望獲得與資源投放相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)效益；高校群體關(guān)注學(xué)科的聲譽(yù)與排序，期望獲評(píng)一個(gè)更好的結(jié)果，從而爭(zhēng)取更多資源投入和吸引更多優(yōu)質(zhì)的生源；教師群體則更多關(guān)注與同學(xué)科的同行的優(yōu)劣勢(shì)比較，期望能在審視短板的基礎(chǔ)上明確前進(jìn)的方向；學(xué)生群體特別是研究生群體則重點(diǎn)關(guān)注與自身相關(guān)的人才培養(yǎng)措施落實(shí)與優(yōu)化，期望能享受“以評(píng)促建”帶來(lái)的“紅利”；家長(zhǎng)群體則關(guān)注學(xué)校和學(xué)科的綜合排名，期望以評(píng)估結(jié)果為孩子選擇大學(xué)和專業(yè)提供參考依據(jù)[13]；媒體則熱衷于報(bào)道學(xué)科評(píng)估帶來(lái)的所謂“學(xué)科身份”及其變化。各利益相關(guān)者利益訴求的沖突導(dǎo)致對(duì)學(xué)科評(píng)估項(xiàng)目的不同期待、對(duì)學(xué)科評(píng)估結(jié)果的不同取舍、對(duì)學(xué)科評(píng)估影響的不同對(duì)待，由此而誘發(fā)排名競(jìng)爭(zhēng)“白熱化”等消極影響和非預(yù)期效應(yīng)[14]，充斥其中的很可能并非合力、活力而是割裂、僵化，這也許會(huì)直接影響甚至破壞一所大學(xué)、一個(gè)學(xué)院、一個(gè)學(xué)科的學(xué)科建設(shè)的良好生態(tài)。因此，學(xué)科評(píng)估必須充分且全面地考量各利益主體的行動(dòng)邏輯以及所處的復(fù)雜場(chǎng)域[12]，評(píng)估的焦點(diǎn)也要集中在整體結(jié)構(gòu)以及各利益主體之間的策略性互動(dòng)上[15]。實(shí)事求是地看，現(xiàn)行的外語(yǔ)學(xué)科評(píng)估正不斷地朝著這些方面努力，但仍然與各方的期待有一些差距，如何從整體上統(tǒng)籌多元主體合作關(guān)系，形成共同推動(dòng)學(xué)科評(píng)估的格局，如何有效回應(yīng)各方利益訴求和價(jià)值關(guān)切，等等，這些問題都需引起重視。

三、應(yīng)然對(duì)策：學(xué)科評(píng)估改進(jìn)建議與外語(yǔ)學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)

整體觀為我們?nèi)鎸徱曂庹Z(yǔ)學(xué)科評(píng)估提供了一個(gè)全新的視角，啟示我們推進(jìn)外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)和實(shí)施學(xué)科評(píng)估，要立足整體觀、系統(tǒng)化視野，充分認(rèn)清其整體性意義，既要遵循學(xué)科領(lǐng)域自身規(guī)律，也不能脫離時(shí)空環(huán)境而獨(dú)論學(xué)科，要本著堅(jiān)守初心、鞏固特色和提升質(zhì)量的高度，兼顧和整合學(xué)科以及學(xué)科建設(shè)的社會(huì)需求維度和內(nèi)在發(fā)展維度來(lái)發(fā)展學(xué)科。唯有如此，才能更加科學(xué)、更為有效地實(shí)施學(xué)科評(píng)估，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促建”，促進(jìn)學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展。

1.堅(jiān)持立德樹人，回歸育人初心

學(xué)科評(píng)估要回到學(xué)科本身和學(xué)科建設(shè)本質(zhì)。唯工具理性下的學(xué)科評(píng)估，必然會(huì)加劇其衍生職能的功利化導(dǎo)向，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)科內(nèi)在價(jià)值（如育人價(jià)值）的弱化。為了避免這一傾向，學(xué)科評(píng)估應(yīng)放到一個(gè)更大價(jià)值場(chǎng)域當(dāng)中，立足整體觀視野，重新審視學(xué)科建設(shè)的基本內(nèi)涵與要義，要結(jié)合實(shí)際，在評(píng)估中更加凸顯以立德樹人為核心的價(jià)值理性，絕不能將評(píng)估的功能異化為一種結(jié)果診斷或排名的工具[16]。新時(shí)代基于整體觀的學(xué)科評(píng)估，必須站在新時(shí)代黨和國(guó)家發(fā)展全局的高度，回歸到為國(guó)家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這一初心上來(lái)，學(xué)科評(píng)估的目的導(dǎo)向要強(qiáng)調(diào)立德樹人，學(xué)科評(píng)估的指標(biāo)設(shè)計(jì)要立足立德樹人，學(xué)科評(píng)估的具體實(shí)施要圍繞立德樹人，學(xué)科評(píng)估的結(jié)果反饋要展現(xiàn)立德樹人，要通過評(píng)估的“指揮棒”作用來(lái)引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)科自覺把立德樹人落實(shí)到學(xué)科教學(xué)體系建設(shè)、課程體系建設(shè)以及教材體系建設(shè)等各個(gè)方面。這些新趨勢(shì)、新要求對(duì)學(xué)科建設(shè)、學(xué)科評(píng)估提出了新期待，尤其對(duì)外語(yǔ)學(xué)科而言，當(dāng)前中國(guó)日益走近世界舞臺(tái)的中央，語(yǔ)言在促進(jìn)民心相通、服務(wù)中外人文交流等方面發(fā)揮了無(wú)可替代的作用，黨和國(guó)家迫切需要外語(yǔ)學(xué)科培養(yǎng)一大批具有強(qiáng)烈的家國(guó)情懷、熟悉黨和國(guó)家方針政策、具有全球視野、通曉國(guó)際規(guī)則、精通國(guó)際談判的外語(yǔ)專業(yè)人才。因此，外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)和學(xué)科評(píng)估必須旗幟鮮明地堅(jiān)守立德樹人根本任務(wù)，心無(wú)旁騖地堅(jiān)守人才培養(yǎng)初心，全面聚焦學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)和復(fù)合融通能力[17]，加速推進(jìn)人才培養(yǎng)路徑的革新，著力構(gòu)建新時(shí)代一流卓越外語(yǔ)人才培養(yǎng)體系建設(shè)，從而更好地服務(wù)于黨和國(guó)家發(fā)展大局。

2.堅(jiān)持分類評(píng)價(jià)，加快特色發(fā)展

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中明確提出，“建立完善的高等學(xué)校分類發(fā)展政策體系，引導(dǎo)高等學(xué)?？茖W(xué)定位、特色發(fā)展”。[18]現(xiàn)代學(xué)科體系歷經(jīng)文藝復(fù)興、工業(yè)化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)等洗禮，催生學(xué)科內(nèi)涵和外延不斷發(fā)生變化，多元化、多層次和多類型已經(jīng)成為學(xué)科基本特質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)。在這樣的大趨勢(shì)下，可以預(yù)見，未來(lái)學(xué)科評(píng)估體系必然也會(huì)出現(xiàn)新的趨勢(shì)，評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)時(shí)空必將大大地?cái)U(kuò)展和豐富，在評(píng)估體系中不僅會(huì)對(duì)學(xué)科傳統(tǒng)特色有涉及，對(duì)發(fā)展現(xiàn)狀有反映，還將會(huì)對(duì)學(xué)科未來(lái)作出考量，表現(xiàn)出更加多元、更加包容、更具個(gè)性的分類評(píng)估特征。任何一種學(xué)科評(píng)估，自然也包括任何一種學(xué)科評(píng)估的分類，都應(yīng)當(dāng)遵循整體觀這一基本方法論，在整體中判別問題和成績(jī)，在多元中尋求共性和共識(shí)，要著力破除局部狹隘自身利益的訴求，將立足點(diǎn)轉(zhuǎn)向多元發(fā)展、自主發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展。

在這樣的趨勢(shì)背景下，外語(yǔ)學(xué)科必須立足于更整體的時(shí)空視野、更多元的發(fā)展思路來(lái)思考如何特色發(fā)展和錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，如何為國(guó)家戰(zhàn)略需求提供更多樣的、更具特色的服務(wù)。這里所提出的基于整體觀的外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)和學(xué)科評(píng)估所強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于整個(gè)評(píng)估的整體把握，但并不反對(duì)某項(xiàng)學(xué)科評(píng)估對(duì)學(xué)科建設(shè)某個(gè)方面的特別強(qiáng)調(diào)；所反思的是對(duì)于學(xué)科建設(shè)的整體把握，但并不排斥集中優(yōu)質(zhì)資源重點(diǎn)突破。具體而言，一方面，要充分挖掘外語(yǔ)學(xué)科本身的辦學(xué)傳統(tǒng)，找準(zhǔn)自己的發(fā)展坐標(biāo)和位置，學(xué)科方向設(shè)置既要重視整體布局也要注重靈活性，堅(jiān)持有所為有所不為，堅(jiān)定走內(nèi)涵式的特色發(fā)展之路；另一方面，應(yīng)以“新文科”建設(shè)為契機(jī)，打破學(xué)科壁壘，推動(dòng)交叉融合，搶抓人工智能等新技術(shù)興起的發(fā)展機(jī)遇[19]，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建立起科學(xué)的學(xué)科資源配置體系，力爭(zhēng)辦出水平、辦出特色。此外，整體視域下的外語(yǔ)學(xué)科分類評(píng)估還指向評(píng)估模式的多元化，問題與方法取向的評(píng)估模式、改進(jìn)與績(jī)效問責(zé)取向的評(píng)估模式、社會(huì)議題導(dǎo)向模式各有特定的前提假設(shè)、關(guān)注焦點(diǎn)、行動(dòng)路徑，學(xué)科評(píng)估中要基于評(píng)估模式與評(píng)估目的、評(píng)估對(duì)象、評(píng)估技術(shù)之間的契合度選擇合適的評(píng)估模式，需在利用特定模式的便利的同時(shí)通過其他模式的補(bǔ)充和交叉運(yùn)用來(lái)優(yōu)化評(píng)估過程。

3.堅(jiān)持內(nèi)涵建設(shè)，營(yíng)造良好生態(tài)

客觀而言，學(xué)科評(píng)估可能產(chǎn)生的消極影響和非預(yù)期效應(yīng)的根源之一在于迷戀片面指標(biāo)、缺失整體視域。許多學(xué)校為了追求A、B+等級(jí)以上的學(xué)科，減少B以下等級(jí)的學(xué)科，無(wú)視學(xué)科體系、學(xué)科布局的整體性，以學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化為名，武斷地砍掉某些學(xué)科，這有悖于新時(shí)代學(xué)科建設(shè)和學(xué)科評(píng)估的目的。學(xué)科評(píng)估內(nèi)在意涵在于遵循學(xué)科發(fā)展規(guī)律，助力建設(shè)學(xué)科生態(tài)。一所好大學(xué)的學(xué)科生態(tài)體系，每個(gè)學(xué)科都有其特定的“生態(tài)位”，可能是“龍頭”學(xué)科，也可能是基礎(chǔ)學(xué)科，還可能是支撐輔助學(xué)科，某個(gè)學(xué)科的作用大小并不取決于它所謂的重要性或者是否是優(yōu)勢(shì)學(xué)科，而在于它是否在其所處的生態(tài)位上充分發(fā)揮了獨(dú)特作用。因此，未來(lái)的學(xué)科評(píng)估應(yīng)更加堅(jiān)持系統(tǒng)性、整體性以及協(xié)同性的視角，注重營(yíng)造和諧的學(xué)科共生環(huán)境，淡化具體分?jǐn)?shù)和排名，避免同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)、盲目競(jìng)爭(zhēng)、低效競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)高校借助學(xué)科評(píng)估來(lái)強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，探索建立可持續(xù)發(fā)展的學(xué)科良性生態(tài)，加速形成共生共長(zhǎng)、互利共贏的學(xué)科整體協(xié)同發(fā)展格局。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)科而言，應(yīng)樹立正確的學(xué)科評(píng)估觀，正向理解學(xué)科評(píng)估的意義，以評(píng)估引導(dǎo)學(xué)科全面加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，一方面，應(yīng)緊扣學(xué)科自身的發(fā)展脈絡(luò)，保持定力，超前識(shí)變、積極應(yīng)變、主動(dòng)求變，凝聚發(fā)展優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新發(fā)展模式，做到超越現(xiàn)實(shí)需要，引領(lǐng)現(xiàn)實(shí)發(fā)展。另一方面，外語(yǔ)學(xué)科要放眼全球，緊跟時(shí)代變化，聚焦世界百年未有之大變局，在服務(wù)“一帶一路”倡議、參與全球治理、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體等國(guó)家重大戰(zhàn)略需求中彰顯學(xué)科特色、貢獻(xiàn)學(xué)科力量。

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鄭燕虹，湖南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，長(zhǎng)沙 410081；孫雄輝（通訊作者），湖南師范大學(xué)發(fā)展規(guī)劃與學(xué)科建設(shè)處副處長(zhǎng)，長(zhǎng)沙 410081。

2019年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新時(shí)代英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)改革與學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)”（編號(hào)：2019291160）

10.16750/j.adge.2022.01.012

（責(zé)任編輯 黃歡）