□ 江蘇省如東縣馬塘初級(jí)中學(xué) 婁扣銀

信息技術(shù)是一門融知識(shí)性、技能性和工具性為一體的基礎(chǔ)性課程，我們的教學(xué)目標(biāo)是要使學(xué)生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息意識(shí)與信息素養(yǎng)。要想發(fā)揮出線上教學(xué)與信息技術(shù)的融合效用，需要教師不斷摸索與探究二者之間的融匯點(diǎn)，并通過科學(xué)合理的教學(xué)策略來優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)，發(fā)揮出相互促進(jìn)、相得益彰的作用效果。因此，從這個(gè)思路出發(fā)，本文主要圍繞制作微課、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、深層互動(dòng)、推送資料和參與實(shí)踐這幾個(gè)方向進(jìn)行具體探討，以探尋信息技術(shù)線上教學(xué)的新思路，進(jìn)一步提升初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、制作微課，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

微課指的是運(yùn)用信息技術(shù)，呈現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一完整教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。一般來說，微課的時(shí)間比一節(jié)完整的信息技術(shù)課堂的時(shí)間要短，容量要小，讓學(xué)生通過觀看微課視頻的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)就是線上教學(xué)的一種具體實(shí)現(xiàn)模式。教師要善于圍繞信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容精心制作微課視頻，指導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、積極思考來獲取知識(shí)，不斷進(jìn)步。

例如，以“word文檔的編輯”的教學(xué)內(nèi)容來講，這是一節(jié)操作性很強(qiáng)的內(nèi)容，包括打開文檔、文字的修改、文字的復(fù)制移動(dòng)、字符的查找和替換等等，教師就可以結(jié)合其中的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)和制作微課視頻。如打開文檔及文字修改的內(nèi)容可合并成5-8分鐘的微課視頻，教師要邊錄制自己的操作步驟邊講解。首先給學(xué)生準(zhǔn)備一篇word格式的文章，先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉打開word和新建word的基本操作，接著瀏覽文章的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)有很多錯(cuò)字、詞。要想修改這些錯(cuò)字，需要先用鼠標(biāo)或鍵盤控制“插入點(diǎn)”的位置，刪除錯(cuò)誤的內(nèi)容并輸入正確的字詞，這時(shí)候教師可講解“退格鍵”“刪除鍵”以及撤銷按鈕的用法。最后，視頻中把這篇修正完的文章另存為一個(gè)word并進(jìn)行命名。在觀看完畢后，教師可以給學(xué)生布置同樣的修正文章錯(cuò)字并另存為新文檔的練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在反復(fù)觀看微課視頻的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)與鞏固，這樣學(xué)生在操作中遇到卡殼的地方還能重新觀看微課視頻，最終每個(gè)同學(xué)都完成了這一練習(xí)任務(wù)，教學(xué)效果較好。

也就是說，微課與常規(guī)線下教學(xué)不同的是它的時(shí)間短，教學(xué)過程并沒有學(xué)生的實(shí)際參與，這也是微課教學(xué)的一項(xiàng)短板。因此，教師不僅要通過制作與開展微課教學(xué)來發(fā)揮出其主題突出、內(nèi)容具體、資源結(jié)構(gòu)情景化等教學(xué)優(yōu)勢(shì)，也要精心取舍課題內(nèi)容，結(jié)合恰當(dāng)合理的教學(xué)方式來處理好微課教學(xué)中“有”與“無”的矛盾，確保線上教學(xué)良好的教學(xué)效果。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，解決具體問題

任務(wù)驅(qū)動(dòng)與線上教學(xué)的融合是教師要圍繞信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，這樣的任務(wù)設(shè)置會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，通過自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)來完成既定任務(wù)，解決具體問題，并在這個(gè)過程中獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。

例如，以“制作封面”的教學(xué)內(nèi)容來講，教師可以先播放展示一些精美的雜志或圖書，讓學(xué)生思考為什么一本書需要設(shè)計(jì)封面，并讓學(xué)生以四人小組的形式討論點(diǎn)評(píng)教師提供的封面，總結(jié)封面的要素及封面制作時(shí)要注意的事項(xiàng)，這是第一個(gè)任務(wù)。教師結(jié)合學(xué)生的討論與分享進(jìn)行總結(jié)。接著，教師繼續(xù)布置任務(wù)，讓四人小組合作完成第二個(gè)任務(wù)，通過插入圖片或自選圖形，并對(duì)圖片的大小、位置、疊放次序進(jìn)行調(diào)整與組合，再加上藝術(shù)字來進(jìn)行點(diǎn)綴和優(yōu)化，合作完成任意主題的電子封面，在課堂最后展示本小組的作品并分享封面主題，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與交流，以此來完成這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的一個(gè)難點(diǎn)在于教學(xué)任務(wù)的選擇一定要合理，過難或過易都會(huì)影響課堂教學(xué)的效果。如果任務(wù)設(shè)置過易的話，會(huì)很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究興趣與學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，使得課堂效果大打折扣。同樣，如果任務(wù)設(shè)置過難的話也有一定的弊病，很容易導(dǎo)致難以推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，完成不了課堂教學(xué)內(nèi)容，這兩者之間的平衡是需要教師去把握和控制的。

三、深度互動(dòng)，培養(yǎng)探究精神

線上教學(xué)的一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)是可以突破時(shí)空的限制，打破距離的隔閡，為學(xué)生提供相互交流、分享的平臺(tái)與途徑，也會(huì)觸發(fā)學(xué)生更多互動(dòng)交流的欲望與樂趣。但同時(shí)，這種互動(dòng)也可能會(huì)受到形式的影響，讓學(xué)生被線上互動(dòng)的這種形式所干擾，很難進(jìn)入到深度互動(dòng)的學(xué)習(xí)與交流中去。因此，教師對(duì)互動(dòng)的話題和討論的模式都要進(jìn)行深入的研究和恰當(dāng)?shù)膶?shí)施。

例如，以“信息的管理”這節(jié)內(nèi)容來說，關(guān)鍵是要讓學(xué)生了解常用應(yīng)用程序的圖標(biāo)與文件類型，學(xué)會(huì)壓縮與解壓文件，能夠科學(xué)有效地管理磁盤中的文件。那么，教師在進(jìn)行線上教學(xué)的時(shí)候，就要圍繞這一教學(xué)目標(biāo)來準(zhǔn)備教學(xué)問題及設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在互動(dòng)與思考中獲取知識(shí)。首先，教師可以展示幾組相同文件名、不同類型文件的文件夾、壓縮包，讓學(xué)生找一下它們的異同。學(xué)生觀察到它們的文件名相同，但圖標(biāo)不同。接著引導(dǎo)學(xué)生思考，還能否進(jìn)一步找到它們的不同之處？提示學(xué)生可以比較其屬性，這樣學(xué)生通過比較得出它們的文件大小不同。那么，我們?yōu)槭裁匆獙?duì)文件進(jìn)行壓縮呢？由此來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)壓縮軟件的用途。最后，教師可提示學(xué)生打開這些文件夾繼續(xù)找不同，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)以音樂命名的文件夾里都是音樂格式文件，電影文件夾均為電影，那這樣做又是為什么呢？學(xué)生想到是為了方便快捷地找到想要的文件，并表示也要這樣管理文件。教師再讓學(xué)生通過實(shí)踐操作來管理自己磁盤中的文件，由此順利地完成了這節(jié)課的教學(xué)，互動(dòng)效果較好。

要想做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮出線上教學(xué)與信息技術(shù)融合的優(yōu)勢(shì)，教師要去思考兩個(gè)問題，一個(gè)是考慮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，應(yīng)該如何進(jìn)行有效的在線教學(xué)互動(dòng)？再一個(gè)是考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，如何讓學(xué)生積極參與在線課堂交流？在這樣的思考下，教師要通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)與安排來引發(fā)學(xué)生的深入互動(dòng)與交流，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與興趣。

四、推送資料，開闊學(xué)科視野

線上教學(xué)跟線下教學(xué)的對(duì)象都是全體學(xué)生，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力是不同的，這就會(huì)導(dǎo)致同樣的上課內(nèi)容并不能使所有的學(xué)生都很好地消化與吸收。但相較于線下教學(xué)來說，教師可以準(zhǔn)備和推送輔助課堂教學(xué)和學(xué)生理解的一些學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生理解課堂知識(shí)，開闊學(xué)科視野。

例如，在教學(xué)“走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界”的信息技術(shù)內(nèi)容時(shí)，我們?cè)谡n堂上講解了關(guān)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念、分類和功能，了解到因特網(wǎng)的各種功能，并在課堂最后提出一個(gè)探究話題，讓學(xué)生思考和展望現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)還可以增加什么功能？你想象中未來的因特網(wǎng)是什么樣的？同時(shí)，這個(gè)話題也引起了學(xué)生們對(duì)于因特網(wǎng)的發(fā)展歷史的探究興趣。那么，教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢(shì)與線上教學(xué)的模式，為學(xué)生拓展關(guān)于計(jì)算機(jī)發(fā)展的歷程的相關(guān)資料，作為課堂的補(bǔ)充材料推送給學(xué)生，讓有興趣的學(xué)生可以抽時(shí)間進(jìn)行閱讀和研究，這樣的方式不僅進(jìn)一步豐富和拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容，還極大調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的教學(xué)反饋。

我們?cè)陂_展信息技術(shù)線上教學(xué)的時(shí)候，通過推送資料幫助學(xué)生開闊學(xué)科視野的方式有兩個(gè)基本的方向，一個(gè)是結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生拓展學(xué)科相關(guān)的前沿?zé)狳c(diǎn)知識(shí)或社會(huì)事件，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。再一個(gè)是可以將信息技術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科結(jié)合起來，通過學(xué)科間的融合來達(dá)成相互促進(jìn)、相得益彰的作用效果。

五、參與實(shí)踐，發(fā)展創(chuàng)新思維

信息技術(shù)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，我們不僅要傳授給學(xué)生信息科技的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，還要引導(dǎo)學(xué)生能夠應(yīng)用在課堂上學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能來指導(dǎo)生活、參與實(shí)踐，切實(shí)解決生活實(shí)踐問題，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的共同發(fā)展與提升。

例如，在教學(xué)“設(shè)計(jì)主題網(wǎng)站”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以在教學(xué)完網(wǎng)站設(shè)計(jì)的基本操作和內(nèi)容，掌握網(wǎng)站規(guī)劃的要點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生選擇自己感興趣的主題來完成自己的網(wǎng)站的設(shè)計(jì)及規(guī)劃方案。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生首先明確建設(shè)網(wǎng)站的目的，并進(jìn)行可行性分析、內(nèi)容設(shè)計(jì)、表現(xiàn)形式設(shè)計(jì)等系列規(guī)劃，接著讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，完成自己感興趣的主體網(wǎng)站設(shè)計(jì)，并將設(shè)計(jì)作品在班級(jí)上和老師及其他同學(xué)進(jìn)行介紹與分享，通過這樣的方式讓學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識(shí)。

參與實(shí)踐的教學(xué)方式可以讓學(xué)生利用信息技術(shù)來思考和解決實(shí)際生活中的問題，提升學(xué)生獲取信息、應(yīng)用信息技術(shù)的基本能力，這也是教師可以在開展課堂教學(xué)中可以參考的方向。同時(shí)，我們對(duì)于優(yōu)化信息技術(shù)線上教學(xué)的探討絕不局限于文中提到的制作微課、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、深層互動(dòng)、推送資料和參與實(shí)踐這幾個(gè)方向，其更多可行方式還有待教師繼續(xù)挖掘與實(shí)踐。

總而言之，線上教學(xué)雖是在疫情期間“停課不停學(xué)”的背景下逐步興起，但其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與效果也給我們的學(xué)科教學(xué)改革與創(chuàng)新提供了新的思路，成為彌補(bǔ)線下教學(xué)、促進(jìn)教育發(fā)展的有力助手。因此，作為初中信息技術(shù)教師，我們要善于通過信息技術(shù)與線上教學(xué)的融合來豐富教學(xué)模式，幫助學(xué)生培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息社會(huì)責(zé)任，提升學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。