山東省滕州市實驗小學 史成龍

隨著我國教育教學事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的新的教學理論、思想以及技術融入語文教學中，為小學語文教學的改革和優(yōu)化提供了條件，促使小學語文教學朝著信息化課堂的方向發(fā)展。而盲目開展語文信息化課堂的教學，不僅無法實現(xiàn)語文課堂教學的優(yōu)化，還會對語文教學造成一些不良的影響。教師作為教學任務的主要承擔者，需要對小學語文信息化課堂教學的科學化運用進行分析，不斷研究和探索，找到小學語文信息化課堂教學應用的有效途徑。

一、小學語文信息化課堂教學的現(xiàn)狀

（一）學生興趣激發(fā)不足

相較于小學數(shù)學課程而言，小學語文課程本身就具備一定的趣味性，但這種趣味性主要來源于各種教學內容文本本身，而不是來源于教師的“教”。在現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展下，各種新思想、理論以及技術融入語文教學，為語文的教學創(chuàng)新創(chuàng)造了條件，讓語文能從教師的“教”的層面上升到對學生學習興趣的激發(fā)，讓學生主動、積極參與到教師的教育教學活動中，實現(xiàn)知識和能力的同步發(fā)展。通過對部分教師的教學現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)在教學的過程中仍然存在對學生興趣激發(fā)不足的情況，具體就表現(xiàn)在課程氛圍沉悶、學生參與度低等方面。所以，對小學語文信息化課堂教學的實施而言，學生興趣的激發(fā)不足仍然是教師在教學的過程中需要面對的重要問題。

（二）學生主體地位不突出

學生是課程學習的主體，這是現(xiàn)代教師所達成的共識，而如何在語文信息化課堂教學中凸顯學生的主體地位是教師需要重點去思考的問題。但語文課堂教學的現(xiàn)狀分析顯示，雖然教師能從理論的角度上認識到學生是課堂學習的主體，但在實際的教育教學活動中依然以自身為課堂教學的主導，未能充分體現(xiàn)出學生課堂學習的主體性。而這種學生課堂學習主體性不突出的情況主要表現(xiàn)在以下兩個層面。第一個層面，教學內容主體性不突出。小學語文教材中的內容與學生實際情況之間存在距離，教師在教學的過程中應當對教學內容進行適當?shù)恼{整，讓教學內容更加貼近學生、貼近生活。但部分教師并未對課程教學內容進行調整，學生無法找到教學內容與實際生活之間的聯(lián)系，難以提高學習興趣。第二個層面，教學方式主體性不突出。為實現(xiàn)將課堂歸還學生的教學目標，教師應當加強對學生的引導，讓學生參與到課程教學活動中，并在教學活動中進行實踐，完成對教學內容的理解和內化，但部分教師并未將此重視起來。

（三）課程創(chuàng)新程度不足

語文信息化課堂教學并不僅僅是要求教師將各種現(xiàn)代化的教學設備和技術運用到教學中，而是要求教師要靈活地對各種先進信息化設備進行運用，以實現(xiàn)語文課堂教學的優(yōu)化和改革。其中的核心內容在于“創(chuàng)新”而不在于“運用”。語文課堂教學的現(xiàn)狀分析顯示，將現(xiàn)代化的信息技術運用到課程教學中，大部分教師都可以做到，但普遍表現(xiàn)出來的問題是引入方式的創(chuàng)新不足，難以發(fā)揮出這些現(xiàn)代化信息技術的價值。以多媒體技術為例，部分教師只是將多媒體技術的運用停留在教學內容展示的層面，無法對多媒體技術進行創(chuàng)新運用，不僅局限了多媒體技術在語文教學中價值的發(fā)揮，更是將語文信息化課堂教學淪為了傳統(tǒng)教學改革的幌子，難以實現(xiàn)對學生的有效引導和培養(yǎng)。

二、小學語文信息化課堂教學的策略

（一）立足學生發(fā)展，重視興趣激發(fā)

為了讓語文信息化課堂教學發(fā)揮出應有的價值，教師在語文教學改革和優(yōu)化的過程中，應當立足于學生的發(fā)展，先要確保學生對語文信息化課堂教學具備較高的興趣，這樣才能最大限度地提升課程的教學效果。為此教師在語文信息化課堂教學中，應當將學生興趣的激發(fā)放在首要位置，逐步實現(xiàn)對學生的引導和培養(yǎng)。以語文課程《小蝌蚪找媽媽》為例，教師在運用信息化課堂教學時，應當先明確學生的興趣點在哪里，針對學生的興趣進行教學活動的創(chuàng)設，這樣才可以實現(xiàn)對學生的有效引導。比如，圖像、聲音、視頻等對小學階段的學生具有較高的吸引力，教師在引導學生學習《小蝌蚪找媽媽》時可以考慮在網絡環(huán)境中找到《小蝌蚪找媽媽》的相關視頻，利用視頻對學生進行引導，讓學生借助更加直觀的方式去理解文本的含義。而且在這種教學模式下，教師也可以利用信息化的手段對學生進行引導，讓學生認識課程內的字詞，從而提升課程教學效率和效果。

（二）聚焦教學效果，明確教學目標

教學效果和教學質量是語文信息化課堂教學中教師應當關注的要點，如果教師運用信息化課堂教學的方式卻并未實現(xiàn)教學效果和教學質量的提升，則說明教師在信息化課堂教學的方式上存在問題。語文信息化教學的現(xiàn)狀分析顯示，造成語文信息化教學效果較差的原因主要在于教師自身對教學目標的把握不足，導致語文信息化課堂教學雖然具備較高的趣味性，但學生并不能在課堂教學中完成相關知識的學習。所以，在語文信息化課堂教學的實施過程中，教師應當先明確教學目標，圍繞教學目標實現(xiàn)教學內容和教學方式的創(chuàng)新。以小學課程《難忘的潑水節(jié)》為例，該課程的教學目標不僅是要讓學生能會讀、會寫文本中出現(xiàn)的生字、生詞，更要讓學生在學習中感受到中國傳統(tǒng)節(jié)日和文化的魅力，提升學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。所以，在課程教學中，教師也可以借助信息化的教學設備引入其他的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學生在對比學習的過程中提升對文本內容的理解以及對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識，提升語文課程的教學效果。

（三）重視學生主體，豐富教學內容

學生是課程學習的主體，教師在課程教學中需要充分突出學生的主體地位，滿足不同學生的學習需求。教學內容是影響學生學習效果的重要因素，為了在語文信息化課堂教學中充分突出學生學習的主體性，教師在教學的過程中，可以從教學內容的角度進行思考。不斷創(chuàng)新和豐富語文課程教學內容，讓語文課堂教學內容在最大程度上滿足不同學生的學習需求，實現(xiàn)教學質量和教學效果的提升。以小學語文課程《女媧補天》為例，該課程主要講述的是神話女媧補天的故事，而該文本對女媧補天神話故事的講述方式與現(xiàn)代學生日常用語之間存在一定的距離，部分學生在理解文本內容的過程中會存在一定的困難。為了提升語文信息化課堂教學的價值，教師可以從學生學習需求的角度進行分析，借助信息化的技術手段，從網絡空間中獲取更多文本、圖片、視頻等不同類型的教學資源，并將其以微視頻、微閱讀的形式傳到學生的手中，讓學生能借助這些有趣、豐富的資源進行課程內容的學習。

（四）抓住教學需求，創(chuàng)新教學方式

信息化課堂教學能帶給語文教學較大的改變，而這種改變是全方位的，包含語文課堂教學的預習、學習、復習、測評等多個環(huán)節(jié)。為讓語文信息化教學充分發(fā)揮出應有的作用和價值，教師應當基于實際的教學需求，創(chuàng)新教學方式，實現(xiàn)對學生的有效引導和培養(yǎng)。以小學語文課程《為中華之崛起而讀書》為例，為能科學、全面、動態(tài)地掌握學生的學習情況，教師可以基于信息化教學的優(yōu)勢，運用多種不同的教學手段實現(xiàn)對課程教學評價體系的建設，完成對學生的引導。如教師可以在課前、課中、課后針對學生的學習情況設計教學評價內容，并引導學生在課堂學習中完成教學評價的內容。這樣不僅可以借助教學評價實現(xiàn)對學生課程內容學習的引導，還可以降低學生對課程評價和語文考試的排斥，為學生將來的學習和發(fā)展打下基礎。

三、結語

語文信息化課堂教學是小學語文教學改革和發(fā)展的重要方向，可以幫助教師實現(xiàn)對學生科學、有效的引導。為此在語文信息化課堂教學中，教師應當基于學生興趣激發(fā)、學生學習主體以及課程創(chuàng)新等角度，從學生的發(fā)展、教學的效果、教學的內容以及教學的需求等層面進行思考，不斷創(chuàng)新語文信息化課堂教學的方式，為科學、有效引導和培養(yǎng)學生積累經驗。