長春師范大學 白 碩 王 楊

一、幼兒教師回應行為存在的問題

經(jīng)幼兒園實際調查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學教學活動中教師回應行為存在以下問題。

（一）打斷幼兒回答

幼兒園數(shù)學教學活動中，教師在無法收到幼兒提供的準確答案時，常常選擇打斷幼兒的回答，繼續(xù)進行教學活動。由于數(shù)學答案具有唯一性，教學活動中教師常常因無法及時獲得幼兒準確的回應打斷幼兒回答，忽略幼兒的主體性，妨礙幼兒邏輯思維的發(fā)展。這樣的回應方式導致師幼互動機會縮減，教師回應行為失效。教師回應打擊幼兒的學習積極性，降低了師幼互動的頻率，影響整體教學活動的效果。

（二）差異化對待幼兒

幼兒園數(shù)學教學活動中，由于教師未尊重幼兒思維發(fā)展的差異性，回應幼兒的態(tài)度截然不同。由于教學活動時間有限，教師無法顧及到每一個幼兒，對待積極發(fā)言的幼兒，教師的回應以鼓勵和表揚為主；對待調皮搗蛋的幼兒，教師的回應多為否定和批評；對待存在感弱的幼兒，教師往往會選擇性無視。教師回應行為因人而異，既不利于積極表現(xiàn)幼兒的個性發(fā)展，也損害了調皮搗蛋幼兒的自尊，又打擊了存在感弱幼兒的自信心。教師對幼兒的差異反應，對幼兒身心健康發(fā)展有著不可估量的負面影響。

（三）缺乏引導

幼兒園數(shù)學教學活動中，教師忽視自身引導者的角色，回應內容缺乏深度。教師的回應行為應以推進幼兒思維拓展為目的，幫助其掌握知識技能、發(fā)展自身能力以及滿足情感需要。但在教學活動中，教師回應大多是重復幼兒的答案，或者是簡單稱贊幼兒的回答。這種機械化的回應沒有明確的指向性，教師并未對幼兒的回答進行引導，回應內容缺乏靈活性，難以引起幼兒的深層思考，師幼互動流于表面。長此以往，缺乏引導的回應會造成幼兒過于依賴教師，難以進行獨立思考。

（四）回應方式單一

幼兒園數(shù)學教學活動中，由于教師教學水平有限，回應方式呈現(xiàn)單一化。教學活動中，教師難以根據(jù)幼兒的反饋及時做出生動的回應，并且教師的回應方式多通過言語進行，忽略了非言語回應的作用。幼兒之間具有一定的差異性，故而接收教學知識的方式也大不相同。有的幼兒通過視覺接收，建立起圖示進行學習，屬于視覺型；有的通過聽覺接收，形成刺激進行學習，屬于聽覺型。單一言語回應行為，限制了視覺型幼兒認知學習的發(fā)展。久而久之，既不利于教學活動中師幼雙方互動，又影響教學活動預期目標的完成。

三、提升幼兒教師回應水平的策略

（一）樹立正確科學的教育觀念

教師回應行為是教師教育觀念的重要體現(xiàn)，樹立正確科學的教育觀念，是完善教師回應行為的重要策略之一。當前教學活動中，教師仍受到成人本位思想的影響，依舊將師幼關系定義為從屬關系，忽視教學活動中幼兒的主體地位，缺乏對幼兒個性特征的深入了解，違背了“以教師為引導，以幼兒為中心”的教學原則。因此，轉變教師教育觀念，是改善教師隨意打斷幼兒回答行為的有效途經(jīng)。教師樹立的教育觀念包括教育觀和兒童觀。一是教育觀。幼兒園數(shù)學教學活動主要培養(yǎng)幼兒獨立思考和自主探究的能力，教師應摒棄傳統(tǒng)師幼之間的從屬觀念，與時俱進，在師幼互動中以幼兒為中心進行回應，激發(fā)幼兒自主學習的積極性，助力幼兒數(shù)學知識的學習。二是兒童觀。幼兒園數(shù)學教學活動中，教師應該從幼兒的視角來解讀幼兒行為背后的真實意圖，而非主觀判斷，要認真地、耐心地去傾聽幼兒真實的想法，及時回應幼兒，保障幼兒在課堂中的主體地位。因此，在幼兒園數(shù)學教學活動中，教師樹立正確的教育觀和兒童觀，能有效改善隨意打斷行為，提高教師回應行為的規(guī)范性。

（二）關注幼兒當下的需求

幼兒園數(shù)學教學活動中，教師回應行為應面向全體幼兒，關注幼兒當下需求，尊重個體差異。然而，在幼兒園數(shù)學教學活動中，由于教學時間的限制，教師為了完成預定活動目標，不尊重幼兒之間的個體差異，忽略不同幼兒的需求，在回應行為上差別對待幼兒。對此，教師應有意關注不同類型的幼兒參與教學活動的情況，通過多種游戲活動讓幼兒參與其中，利用鼓勵、線索提示、啟發(fā)等回應形式進行有針對性教學互動，以保持教學公平。

當幼兒回答問題時，他們思維的敏捷性和專注力都是極高的，此時教師合理的回應，便能達到意想不到的教學效果。具體來說，對存在感低的幼兒，教師給予其眼神上的回應，鼓勵其積極發(fā)表自身看法；對調皮搗蛋的幼兒，教師應摒棄“有色眼鏡”，回應時可稱贊其發(fā)言內容，對其進行表揚；對發(fā)言積極的幼兒，教師在回應時可增加問題的難度，引導幼兒進行深度思考。只有及時關注幼兒當下需求，才能有效提升教師回應行為的有效性。

（三）提升教師的教育機智

教師的教育機智是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學生活動的敏感性，能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地及時采取恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育機智是幼兒教師不可或缺的內在品質，提升教師的教育機智是改善回應缺乏引導性的重要手段。在幼兒園數(shù)學教學活動中，由于教師的教學經(jīng)驗不足，導致教師回應內容簡單重復，不能及時捕捉幼兒回答中的核心內容，影響幼兒學習積極性。幼兒的潛能是無法估量的，適當?shù)囊龑軐⒂變簼撛诘臐撃苻D變?yōu)閷嵺`能力。因此，教師要著力提升自身的綜合素質，以熟練運用各種教育手段，實現(xiàn)師幼有效互動，從而在回應中對幼兒進行有效引導，促進幼兒思考和解決問題能力的提升。

（四）培養(yǎng)教師反思的習慣

反思是教師提升教學水平的一種手段，培養(yǎng)教師的反思習慣有助于緩解教師回應行為單一化問題。在幼兒園數(shù)學教學活動中，培養(yǎng)教師反思的習慣可從教師和園所兩方面出發(fā)。一是教師自身。教師通過自主學習教學回應相關理論充實自己，并反省教學活動中的回應行為及幼兒反饋，發(fā)現(xiàn)回應中的問題，總結自身不足，提升自身教學水平，形成教學反思的習慣。二是園所培養(yǎng)。幼兒園通過教學互評和觀摩學習的形式，培養(yǎng)教師反思習慣。教學互評由園長帶領，通過“回顧—分析—假設—證明—總結”這一流程，指出回應中的問題，提出相關建議，豐富回應方式。幼兒園可以提供外出觀摩學習的機會，讓教師通過觀摩優(yōu)秀教學活動，學習優(yōu)秀教師在師幼互動中的回應方式，反思自身不足之處，提高教學回應水平。由此可見，培養(yǎng)教師反思習慣，能提升教師回應方式的多樣性。

四、結語

總而言之，“教無定法，貴在得法”。幼兒園數(shù)學教學活動中，高質量的回應行為需要幼兒教師以尊重、愛護、發(fā)展的態(tài)度與幼兒進行互動，營造最適宜的教學環(huán)境，做到心中有幼兒，眼中有幼兒。幼兒教師在科學教育觀的指導下，結合幼兒實際需求，靈活應對幼兒拋過來的“球”，及時、有效地給予回應。與此同時，還應不斷積累、探究與反思，引導幼兒在回應中思考、在回應中學習、在回應中成長。通過改善幼兒教師的回應行為，可以提升師幼互動的積極性，激發(fā)幼兒的學習興趣，促進幼兒身心和諧發(fā)展，進而提高幼兒園數(shù)學教學活動的整體教學質量。