尹永國

（馬鞍山市含山縣環(huán)峰第四小學 安徽 馬鞍山 243000）

引言: 啟蒙階段的語文教學至關重要，直接影響著學生今后語文學習的興趣，學習習慣的養(yǎng)成，六七歲的孩子天性好動，耐力較差，缺乏自我約束力，而傳統(tǒng)的教學模式中僅靠一支粉筆、一塊黑板、一張嘴、一本教材、一冊教案來打天下，課堂教學中以老師的講為主，學生回答為輔，這就在很大程度上壓抑了孩子的主動性和積極性，忽視了學生的主體地位。多媒體作為一種科學手段運用到當今課程中，是現(xiàn)代教育的一個突破，它以“主動探究、自主學習、合作學習”為宗旨，打破了傳統(tǒng)的教學模式，在現(xiàn)代教學中有著舉足輕重的作用。多媒體不僅直觀形象、色彩絢麗，集文字、聲音、圖像、動畫等為一體，能夠?qū)⒊橄笞優(yōu)榫唧w，枯燥化為生動，使語文課堂教學充滿形象性和趣味性，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高語文課堂教學效果。因此，將多媒體技術引入教學過程中是一件刻不容緩的事情。多媒體技術的應用能夠使課堂教學得到更好的優(yōu)化整合，下面我將結合具體的教學案例談談多媒體在小學一年級語文教學各種課型中的應用。

一、巧用多媒體技術,攻克拼音難關

自從多媒體教學進入課堂，我積極探索運用多媒體教學手段與漢語拼音相結合，利用五彩繽紛的熒屏、不斷變化的畫面、言簡意賅的旁白、悅耳動聽的音樂。根據(jù)兒童的心理特點，直觀、形象、富有趣味性地進行漢語拼音教學，取得了良好的教學效果。現(xiàn)就本人在拼音教學中的幾點經(jīng)驗總結如下

對于剛?cè)雽W懵懂無知的一年級學生來說，最困難最令家長擔憂、老師發(fā)愁的當數(shù)漢語拼音教學。漢語拼音字母本身就比較抽象，再加上兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的，因此漢語拼音就成了教師教學、學生學習的難點。如何啟發(fā)引導學生學習并掌握拼音正確的發(fā)音方法和拼讀方法？ 結合本地方言特點(鼻音和邊音、前鼻音和后鼻音、平舌音和翹舌音是教學中的難中之難)，我積極探索運用多媒體教學手段與漢語拼音相結合，利用五彩繽紛的熒屏、不斷變化的畫面、言簡意賅的旁白、悅耳動聽的音樂。根據(jù)兒童的心理特點，直觀、形象、富有趣味性地進行漢語拼音教學，取得了良好的教學效果。

1.借助多媒體技術，幫助學生掌握拼音發(fā)音方法。

我在拼音教學中遇到的一個難題不是學生不去讀，而是學生不會讀。當教師一遍一遍不厭其煩地教導他如何讀最簡單的單字母，卻發(fā)現(xiàn)很多學生發(fā)出的拼音以及音調(diào)和教師南轅北轍，令人啼笑皆非，究其原因是因為許多學生嘴巴的發(fā)音位置不正確，傳統(tǒng)教學中他們只能靠聽“老師”的發(fā)音來自己揣摩，而今在多媒體輔助下的教學卻可以將每一個字母的發(fā)音時口腔中舌頭牙齒等位置用圖片和視頻形象地演示出來，這樣一來學生再學習發(fā)音就高效了。

我在教學單韻母“o”的發(fā)音時，結合書本上的圖片，不斷的示范教學，“公雞打鳴o o o”，在數(shù)遍練讀后細心的我仍然發(fā)現(xiàn)班級有幾個學生的嘴型不正確，走近一聽，他們發(fā)音時舌頭明顯靠后，所發(fā)出的音不準，于是借助暢言系統(tǒng)中的發(fā)音音頻，出示發(fā)音時嘴巴的內(nèi)部圖片，讓他們練讀，最后我還準備了幾個不同的音(分別是舌頭靠前、舌頭靠后、舌頭居中)讓他們自己聽一聽、辨一辨哪一個是最準確的，通過鏡頭的特寫和反復訓練等技巧，最終讓他們掌握了如何正確地發(fā)出“o”這個讀音，并根據(jù)鮮活的畫面記住“o”的字形，我相信在今后他們對這個音的印象也會非常深刻。

此外，多媒體技術下學生跟讀、練讀、聽讀、比較讀、做游戲比賽讀等等，這些活動手段會讓拼音發(fā)音更生動更高效。

2.借助多媒體技術，激發(fā)學生學習拼音的興趣。

從幼兒園剛過渡到一年級，開始學生會對課堂和所學的知識抱有好奇心理，但當反復接觸同一類抽象而又相似的字母拼音時，單純的拼音教學就顯得枯燥而乏味了，一遍一遍的認讀很快就讓一年級的學生喪失了學習的興趣，不但老師教的累，學生學起來也因為沒有興趣而厭煩。如何能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生在學中玩，在玩中學，就顯得尤為重要。這個時候，教師如果能將多媒體技術引入到課堂中，不但能夠抓住學生的學習熱情，而且對于教學效果也能夠起到事半功倍的作用。

在單韻母復韻母的拼音教學中，可以結合具體的教學內(nèi)容制作教學課件，通過生動的畫面，有趣的圖片，抓住學生眼球，調(diào)動學生學習拼音的積極性。對于學生比較難以掌握的平翹舌音如z、zh，前鼻音如in、后鼻音如ing等，可以通過多媒體的動畫演示以及播放示范發(fā)音，引導學生觀察模仿，把握發(fā)音要領；又如在拼讀階段，可以利用多媒體設計找朋友的游戲，引導學生通過動畫視頻的播放了解聲母與韻母相結合的要領，從而達到準確的拼讀發(fā)音。再利用大闖關等游戲使學生多讀多拼，從而達到鞏固的效果。在教學《b p m f》一課時，我就是先用課件出示四個聲母的插圖，讓學生仔細觀察、思考:丁丁在干什么(爬山坡、聽廣播、摸大佛、看大佛)？ 再引導學生猜一猜圖旁聲母的名字。為了強化學生的記憶，我還播放兒歌“右下半圓b、b、b，右上半圓p、p、p，兩個門洞m、m、m，一根拐杖f、f、f”，有趣的兒歌、生動的視頻畫面一下子就把孩子們帶入了拼音學習的快樂殿堂，他們學得非常投入，分的清記得也牢。

又如，執(zhí)教《g k h》一課時，我讓學生看視頻，提問“叔叔在做什么？”(shu shu zai da gu叔叔在打鼓)。然后帶領學生反復朗讀“打鼓”一詞，學生很快就記住了da gu(打鼓)這個具有具體意義的詞。然后教師板書黑板:gu—g—u，告訴學生音節(jié)gu是由聲母g和韻母u組成的，重點講g的發(fā)音要領，利用一幅白鴿橄欖圖記住g的音及形，然后重點指導學生練習做g的口型發(fā)u的四聲，最后出示幾個關于gu這個音節(jié)的詞語給學生練習鞏固，通過這樣有形、有音、有義的教學，學生也就比較容易接受新知識。

3.借助軟件同步檢查書寫，課堂及時有效糾正。

在字母書寫教學中，教師不僅可以利用多媒體教學字母的規(guī)范書寫，也可以運用多媒體設計找問題游戲，讓學生通過在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，找到字母在書寫時的正確位置，代替教師在課堂上聲嘶力竭的左一遍強調(diào)右一遍的示范，這樣既激發(fā)了學生的書寫興趣，又能夠保證學生書寫的高質(zhì)量。

教學中，為了有效檢查學生書寫狀況，當學生在田字格中進行拼音書寫時，我一邊在下面檢查學生的完成情況，一邊借助希沃授課助手直接在學生的座位上用手機把他們的成果實時曬到大平板上，利用授課助手的放大、批注、聚光燈等菜單工具，對書寫的具體細節(jié)內(nèi)容進行放大、標注、聚光燈照射等，吸引學生的注意力，引導學生同步分析、點評，整個展示過程十分便捷高效，學生參與度也很廣，最主要的是能即時有針對性地進行糾正，讓學生在比較、點評、修改中，較好地掌握了書寫要點，既節(jié)省了時間，又增加了課堂容量。

二、巧借多媒體,讓識字課堂靈活多變

在傳統(tǒng)語文識字教學中，大多數(shù)老師都是習慣的給出拼音，然后分析字形部首，接著講解漢字書寫時需要主要的關鍵部分，最后帶領學生組詞，剩余的時間則讓學生進行反復的練習與書寫，在反復機械的識字教學中，學生漸漸失去了對識字的興趣，枯燥的書寫讓學生帶有為了完成任務而完成的心理，使識字教學效果普遍低下書寫狀況不盡人意。如果在教學實踐中運用多媒體輔助學生識字，可以激發(fā)學生學生的識字興趣，將枯燥的識字教學變得生動有趣。教師可以利用學生感興趣的動畫片作為切入點，教學課堂所要掌握的生字詞，讓課堂充滿童趣和情趣。在識字教學時可以利用一些小游戲抓住學生注意力，例如“摘星星”、“把生字寶寶送回家”“撿貝殼”等，開展識字比賽，加深學生的印象，學生也學在其中、樂在其中。

在漢字書寫教學中，多媒體技術也可以為課堂增色不少，我在《小公雞和小鴨子》中進行“也”字書寫教學時，提醒學生需要注意最后一筆豎彎鉤需要沖出包圍圈，這個時候可以先出示一個反例，接著設計一個啄木鳥醫(yī)生來幫豎彎鉤找到問題并利用拖拽游戲?qū)⑺t(yī)治好寫規(guī)整。這樣學生對于一些重難點的字會印象更加深刻，書寫正確率也會大大提高。

平時借助暢言系統(tǒng)中的漢字書寫示范，不僅可以較好地在田字格中展示漢字的發(fā)音、筆順、關鍵筆畫的占格位置，動態(tài)的效果更容易讓學生跟著書空，這與教師在黑板的范寫相結合，可以更好的幫助學生學習漢字。

三、妙用多媒體,課文理解更輕松

課文教學是整個語文素質(zhì)的奠基，往往淺顯的課文中會蘊含無窮的道理，對于一年級的學生來說，發(fā)現(xiàn)這些道理并不是一件容易的事情。傳統(tǒng)的教學模式中通過老師的逐句講解和反復誦讀來讓學生了解課文大意，最后進行總結告訴學生文中道理，看似這種教學模式?jīng)]有太多的缺陷，實則不然。新課標注重發(fā)揮學生的主體性提倡將課堂完全還給學生，讓學生成為課堂的主人，而這種靠老師單一講解的教學模式在短期內(nèi)也許可以讓學生領悟到課文中的精髓，但是時間一長，學生會產(chǎn)生厭惡感和機械感，久而久之學生在語文課堂中找不到興趣與樂趣，學生的積極性和熱情都會大大減退。想要在讓學生充分掌握知識與生動有趣的課堂之間找到平衡，就要靠多媒體技術發(fā)揮作用了。

如我在教學《四個太陽》這篇課文中，在學生的認知中，他們具的太陽只能理解太陽是大大的、圓圓的、金黃的、明亮的、熾熱的，而對于課文中的綠綠的、彩色的太陽存在理解的困惑，“為什么會有太陽？ 彩色的太陽？”光靠教師直白枯燥的語言很難讓學生領悟出文章中“我”畫太陽的用意，所以在教學中我首先出示動畫“后羿射日”，當剩下一個太陽時，及時有效地追問:“如果沒有了太陽會怎么樣？”讓學生了解太陽對于人類和萬物的重要性，激發(fā)學生探索課文的興趣，為了讓學生理解綠綠的太陽，我利用音頻播放蟬鳴、出示火熱的太陽照射下的高山、田野、街道、校園里炎熱的場景，喚起學生的回憶，讓他們感受夏天的炎熱，此時，追問學生“你想讓太陽怎么樣？”再利用多媒體轉(zhuǎn)變太陽的顏色，變成清涼的綠色，帶著這份清涼朗讀第一自然段，明白了我畫綠綠的太陽的美好心愿。同樣，利用多媒體出示春天的繁花盛開、人們穿著各色衣服出游的畫面，讓學生直觀的感受并自己說出“彩色”這個詞，理解“我”想留下這彩色的春天的美好心愿。這樣學生就清晰地的明白了課文中思想感情，教學自然也就取得最大的優(yōu)化效果。

如果說語文課堂教學是奔馳的駿馬，那么多媒體教學就是碧綠無邊的草原，因為有了草原，駿馬才能夠更好的自由奔跑。二者相得益彰、互為一體，才能使課堂充滿生趣和童趣。我們教育工作者應該因勢利導，因課制宜，將現(xiàn)代科學技術與課堂教學完美的結合，使學生學的輕松，教師教的輕松，真正做到將課堂完完整整的還給學生，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，讓我們的教育更好地面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。