陸駿飛

（江蘇省蘇州市滄浪實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 江蘇 蘇州 215000）

要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展，就需要改變傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，才能全面實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。以微課為代表的信息技術(shù)教學(xué)手段在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，它能豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，因此教師應(yīng)加強(qiáng)微課教學(xué)手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)教學(xué)效果的提升。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征與價(jià)值

(一)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于一般的淺層學(xué)習(xí)而言的，它是指以培養(yǎng)學(xué)生批判性創(chuàng)新思維能力、解決問(wèn)題的能力、自主與合作學(xué)習(xí)能力以及積極學(xué)習(xí)態(tài)度為目標(biāo)，有利于提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度理解和有效遷移的一種學(xué)習(xí)理念與方式。

深度學(xué)習(xí)具有如下特征:它是一種主動(dòng)有意義的學(xué)習(xí)，是深度理解和批判性地學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、多維投入和高階思維，深度學(xué)習(xí)重在理解和培養(yǎng)學(xué)習(xí)遷移能力，強(qiáng)調(diào)整體和系統(tǒng)地把所學(xué)知識(shí)與生活應(yīng)用相聯(lián)系，它要求教師樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

(二)深度學(xué)習(xí)的價(jià)值

開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)教學(xué)，無(wú)論對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)成效，還是對(duì)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)都具有重要價(jià)值。

一是有利于實(shí)現(xiàn)多維教學(xué)目標(biāo)。開(kāi)展深度學(xué)習(xí)教學(xué)，既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度理解，使學(xué)生全面深入地掌握所學(xué)知識(shí)，又能改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生合作與主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，從而有利于實(shí)現(xiàn)多維教學(xué)目標(biāo)。

二是有利于提高語(yǔ)文教學(xué)成效。傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)只注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的短時(shí)和機(jī)械記憶、片面與膚淺理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的廣度而非深度，以應(yīng)試為學(xué)習(xí)目的，造成學(xué)生被動(dòng)性學(xué)習(xí)。而深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度理解和全面靈活應(yīng)用、批判性主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的遷移，因此開(kāi)展深度學(xué)習(xí)教學(xué)有利于提高語(yǔ)文教學(xué)成效。

三是有利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)是一種持續(xù)激發(fā)主觀(guān)能動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)與學(xué)習(xí)能力的有效遷移，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用批判性思維方式，開(kāi)展高階思維活動(dòng)，重在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、自主與合作學(xué)習(xí)、有效溝通等能力，這些能力的提升有利于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、利用微課開(kāi)展課前預(yù)習(xí)促進(jìn)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)

要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)，提高課堂語(yǔ)文教學(xué)成效，必須要讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。借助于微課手段，能促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展課前深度預(yù)習(xí)，能為課堂語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(一)設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)微課

要讓學(xué)生做好課前深度預(yù)習(xí)，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，通過(guò)設(shè)計(jì)微課導(dǎo)學(xué)課件，可有效指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前深度預(yù)習(xí)。為了能夠吸引學(xué)生課前預(yù)習(xí)興趣，在設(shè)計(jì)微課導(dǎo)學(xué)方案時(shí)，要注重微課課件設(shè)計(jì)的趣味性、引導(dǎo)性、差異性、合作性，設(shè)計(jì)多樣化的預(yù)習(xí)內(nèi)容，要設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)和深度理解課文內(nèi)容、掌握字詞、了解課文脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)、促進(jìn)學(xué)生深度思考的探究問(wèn)題等，這樣才能更好地幫助學(xué)生開(kāi)展課前深度預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效果。

例如，在設(shè)計(jì)四年級(jí)下冊(cè)《白鵝》的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)微課課件時(shí)，應(yīng)以視頻為主設(shè)計(jì)課件，主要任務(wù)包括:通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)看微課課件，對(duì)作者及本文寫(xiě)作背景有深入了解；帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)；利用工具書(shū)解決生字生詞學(xué)習(xí)。為了吸引學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以白鵝“自述”的方式，給學(xué)生介紹白鵝的基本常識(shí)，使學(xué)生對(duì)白鵝的特點(diǎn)、習(xí)性有全面的了解。同時(shí)介紹作者的生平及本文創(chuàng)作背景，以擬人化的方式來(lái)吸引學(xué)生的自主閱讀興趣。還要重視在微課課件中為學(xué)生提出如下幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí):①在作者看來(lái)白鵝給人一種什么樣的形象？ ②課文中都講了白鵝哪些方面的特點(diǎn)或習(xí)性？ ③根據(jù)課文內(nèi)容推測(cè)作者是否喜歡白鵝？ 從課文中找出理由。通過(guò)設(shè)計(jì)明確的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生對(duì)本課的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)深度。

(二)利用微課開(kāi)展課前深度預(yù)習(xí)

設(shè)計(jì)制作了微課預(yù)習(xí)課件后，就可以讓學(xué)生利用微課課件開(kāi)展課前預(yù)習(xí)。可以采用自主預(yù)習(xí)方式，讓學(xué)生以微課導(dǎo)學(xué)案為指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，通過(guò)借助于微課就能解決預(yù)習(xí)中遇到的困難；還可以采用“個(gè)人自主學(xué)習(xí)+小組討論學(xué)習(xí)”方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣能更好地解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，也能提高課前預(yù)習(xí)深度，有利于促進(jìn)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)。

例如，進(jìn)行《白鵝》這一課預(yù)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生真正全面深刻理解問(wèn)題①“在作者看來(lái)白鵝給人一種什么樣的形象？”在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再采用小組討論的方式來(lái)解決此問(wèn)題，就能讓學(xué)生從白鵝的姿態(tài)(第1自然段)、白鵝的叫聲(第3自然段)、白鵝的步態(tài)(第4自然段)、白鵝的吃相(第5、6、7自然段)這四個(gè)方面來(lái)感受白鵝給人留下的“高傲”的形象。通過(guò)小組合作討論交流，就能讓學(xué)生從多個(gè)方面理解問(wèn)題①，也有利于帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行全面、有深度的預(yù)習(xí)，避免簡(jiǎn)單、膚淺的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。

三、利用微課開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

利用微課開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)既能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的自主探究學(xué)習(xí)能力，有利于提高語(yǔ)文教學(xué)成效和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

(一)構(gòu)建深度學(xué)習(xí)背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一般運(yùn)用分為課前(自主預(yù)習(xí))、課中(合作探究)、課后(復(fù)習(xí)鞏固)三個(gè)學(xué)習(xí)階段，要構(gòu)建深度學(xué)習(xí)背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就需要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化和深化。

在課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，需要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)任務(wù)單，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)教材、觀(guān)看微課進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上完成預(yù)習(xí)測(cè)試，可是學(xué)生獲得知識(shí)并得到初步內(nèi)化。同時(shí)要注重讓學(xué)生搜集自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題，以便使教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行深度講解。

在課中合作探究環(huán)節(jié)，需要開(kāi)展基于問(wèn)題的小組合作探究學(xué)習(xí)。教師通過(guò)為學(xué)生提出看一些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主與小組合作學(xué)習(xí)或個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，通過(guò)教師的重點(diǎn)講解或評(píng)價(jià)，就能促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。

在課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生安排深度進(jìn)階作業(yè)或任務(wù)，學(xué)生根據(jù)課前、課中所學(xué)知識(shí)，采取自主或合作方式完成進(jìn)階學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠得到深化。

例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《聞官軍收河南河北》這首古詩(shī)時(shí)，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可利用微課為學(xué)生介紹“詩(shī)圣”杜甫的個(gè)人生平與作品，介紹詩(shī)歌的創(chuàng)作背景(安史之亂)，有利于學(xué)生深度了解詩(shī)歌的內(nèi)涵；在課中探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)如下問(wèn)題開(kāi)展合作討論:①作者聽(tīng)到官軍收復(fù)河南河北的消息后是什么心情？ 喜到什么程度？ ②詩(shī)中哪些詞句反映了作者“喜欲狂”？③收復(fù)失地后作者為什么“喜欲狂”？ 在課后進(jìn)階練習(xí)中，讓學(xué)生把本詩(shī)改寫(xiě)成一篇記敘文，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)本詩(shī)的深度理解與讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)用能力提升，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(二)做好基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂深度學(xué)習(xí)教學(xué)保障

要提高基于微課的小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂深度教學(xué)成效，需要教師做好微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的多方面保障工作。

一是樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念?；谏疃葘W(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，需要教師樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，為此需要教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，注重引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能為學(xué)生深入學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二是加強(qiáng)微課教學(xué)課件的設(shè)計(jì)。微課課件是開(kāi)展語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)指南，需要教師加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容的分析，真正找出制約學(xué)生深度學(xué)習(xí)成效提高的重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題，來(lái)設(shè)計(jì)與制作幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課課件，以此有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)。

三是重視知識(shí)的遷移與應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，既要注重讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移與應(yīng)用能力，因此在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，要注重提高學(xué)生的知識(shí)遷移與應(yīng)用能力。

四、利用“微課+思維導(dǎo)圖”促進(jìn)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)

提高學(xué)生的高階思維能力也是語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的重要特征，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要注重利用微課和思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高階思維能力。

(一)發(fā)展學(xué)生高階思維能力促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

高階思維能力是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的重要影響因素，這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中要重視發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文高階思維能力。為此需要教師堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，既要注重提高教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性，又要注重提高問(wèn)題的挑戰(zhàn)性，避免運(yùn)用簡(jiǎn)單沒(méi)有思維含量的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)學(xué)生。教師可借助于微課視頻課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從中引出教學(xué)問(wèn)題或幫助學(xué)生深入理解提問(wèn)問(wèn)題，還可以借助于思維導(dǎo)圖對(duì)課文內(nèi)容或提問(wèn)問(wèn)題的各種因素進(jìn)行展示，能幫助學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，或形成全面深入解決問(wèn)題的思路，就能提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度，從而有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)。

(二)利用“微課+思維導(dǎo)圖”開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)利用微課可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，為學(xué)生提供豐富、有趣的學(xué)習(xí)資源。通過(guò)利用思維導(dǎo)圖，能培養(yǎng)學(xué)生靈活、發(fā)散、全面的思維能力，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維水平，兩者的結(jié)合運(yùn)用，可促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)深度的提升。

例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的《四季》這一課時(shí)，為了促進(jìn)一年級(jí)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深度理解和更好激發(fā)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣，可利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，分別為學(xué)生展示春夏秋冬不同季節(jié)的風(fēng)景特點(diǎn)，使學(xué)生從感官上了解春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的不同特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)“四季是什么？”的深入理解。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建本課學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，以“四季”為中心詞，把“春、夏、秋、冬”作為思維導(dǎo)圖一級(jí)分支的關(guān)鍵詞，把課文中的“草芽、荷葉、谷穗、雪人”作為四個(gè)季節(jié)的關(guān)鍵詞(二級(jí)分支)，就能讓學(xué)生頭腦中形成“四季”的完整結(jié)構(gòu)。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)四季的深度理解，還可以讓學(xué)生對(duì)二級(jí)分支中的關(guān)鍵詞進(jìn)行補(bǔ)充，以拓展學(xué)生的思維空間。如，可讓學(xué)生對(duì)“春”季這個(gè)分支下的關(guān)鍵詞進(jìn)行補(bǔ)充，可把“冰雪融化”、“燕子北飛”、“桃花盛開(kāi)”等詞語(yǔ)作為對(duì)該分內(nèi)容的補(bǔ)充與豐富，可使學(xué)生加深對(duì)春季的深度理解，同時(shí)能拓展學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)思維能力的提升。課后可讓學(xué)生與家長(zhǎng)共同制作自己對(duì)四季理解的思維導(dǎo)圖，可使學(xué)生的知識(shí)與能力得到遷移。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想有效運(yùn)用微課教學(xué)手段，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)成效提高，需要教師全面深刻掌握深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征與價(jià)值，通過(guò)把微課有效用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，用于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維能力等，就能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力提升，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)全面發(fā)展。