袁 瑩

（江蘇省宿遷市宿豫區(qū)來龍中心小學 江蘇 宿遷 223800）

前言:隨著教育理念的不斷進步和對傳統(tǒng)經(jīng)典閱讀的愈加重視。閱讀經(jīng)典的風潮已經(jīng)逐漸在中國校園中蔓延開來。誦讀經(jīng)典是小學語文教育教學中深受重視的一種教育方法，也在小學語文教育中頗具有積極意義。為了有效提高學生的語文綜合素養(yǎng)，以及讀、寫的能力，將校本課程與小學語文教學進行整合，發(fā)揮教材內(nèi)容最大的優(yōu)點，適當?shù)拈_展讀、寫實踐活動，對學生提供大量與教材內(nèi)容相關的課外書籍、文章、信息資料等，引導學生根據(jù)課外知識內(nèi)容進行寫作，以日常實際生活情況作為寫作素材。使學生在教師的引導下，掌握更多的寫作素材，使學生具有較強的寫作思維，從而激發(fā)學生對語文知識的學習熱情，實現(xiàn)“以寫助讀、讀寫互動”的教學目標。 經(jīng)典誦讀很重要，但不是孤立的。如果不與語文教學結合好，就會加重學生負擔，重蹈前人曾經(jīng)遺憾的覆轍。

一、運用信息技術,促進校本課程與古詩詞整合

學校是學生生活、學習的主要場所，也是教師開展教學的重要場地，校園的文化氛圍與建設、制度等其他方面對學生的學習和發(fā)展都具有重要影響?；趯W校與學生的實際情況，運用信息技術可以進行有效的校本課程與小學語文教學整合，同時要注意循序漸進，充分的運用教材中的知識點，考慮學生的學習能力以及認知能力，開展有效語文教學。即強調“誦讀經(jīng)典”不只在閱讀中，不只在高年級，而是與識字、閱讀、表達相伴而行，低中高年級一脈相承，全面展開。在識字中，積累成語；在閱讀中，讀古詩名著；在表達中，引用名句名段。內(nèi)外結合，就是注重課內(nèi)與課外閱讀的結合，拓寬經(jīng)典積累的渠道和途徑。

例如:在教學《從軍行》這篇課文時的過程中。首先，教師要了解學生的真實學習情況，掌握學生的理解能力，明確教學目標，運用多媒體信息技術，開展有效教學，為學生播放一些與詩詞內(nèi)容相關的影視片段。讓學生通過視頻內(nèi)容能夠理解到這種邊塞詩特有的悲壯蒼涼。隨后，教師為學生詳細的講解詩詞內(nèi)容，讓學生能夠體會到詩詞中“孤“遙”這兩個生字的意義。當教師講解結束后，要指導學生有感情的朗讀詩詞內(nèi)容，背誦詩詞、理解詩詞，讓學生能夠自主的想象詩詞中所描述的畫面，促使學生能夠深刻的理解、體會遠征將士的愛國之心。通過多媒體信息技術的教學，能夠幫助學生鞏固課文中的基礎知識，讓學生能夠對課文內(nèi)容理解的更加透徹，促使學生能夠熟練的掌握語文知識，同時還能加深學生對生活的體驗，從而實現(xiàn)校本課程與小學語文教學整合的目標。

二、深入挖掘教材,提升校本課程與古詩詞整合效果

小學語文教材中，每一項課題內(nèi)容都是經(jīng)過精心編排的，每一章節(jié)中都具有獨特的中心思想以及主題意義。并且，其中具有大量的中華歷史文化，因此教師在開展語文教學的過程中，要深入挖掘教材中的歷史文化、精神，拓展語文課堂教學資源，選擇學生能夠更好接受的教學方式，打破傳統(tǒng)課堂的束縛，正確的引導學生學習語文知識，讓學生能夠自主深入探究課文內(nèi)容，掌握重點語文知識，讓學生主動的對知識進行思考。

例如:在教學《九月九日憶山東兄弟》這篇古詩詞時，教師可以通過提問的方式導入新課程，如:“同學們，我國的傳統(tǒng)節(jié)日你們都知道嗎？ 傳統(tǒng)節(jié)日的習俗你們都知道哪些？ 王維這個人物你們聽說過嗎？”教師提出的問題，能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲。這時，教師讓學生自主閱讀古詩詞內(nèi)容，讓學生自主理解詩詞內(nèi)容，尋找相關資料，理解詩詞中的生字、生詞。隨后，教師為學生詳細講解詩詞內(nèi)容，為學生提供與詩詞內(nèi)容相關的大量課外資料，如王維的生平經(jīng)歷、人物介紹以及優(yōu)秀作品等。同時，教師也可以介紹詩詞中“九月九日重陽節(jié)”的節(jié)日習俗，如重陽節(jié)是我國古代重要節(jié)日之一，人們會舉辦各式各樣的活動:登高、插茱萸、賞菊、和菊花酒等。通過教師深入挖掘詩詞內(nèi)容，能夠有效的拓展學生的知識范圍，讓學生能夠獲取更多的歷史知識，讓學生能夠對詩詞內(nèi)容理解的更加透徹，讓學生能夠深刻體會到作者重陽節(jié)思念自己家鄉(xiāng)的兄弟親人的情感，以此來提升校本課程與古詩詞整合的效果。

三、組織互動活動,提高校本課程與古詩詞整合質量

在小學語文教學中，其中最重要的兩項教學內(nèi)容就是“閱讀教學”、“寫作教學”。在教學過程中，教師可以組織互動活動，如“主題式閱讀”、“寫作評比”等，根據(jù)課文主題，閱讀大量的課外古詩詞，分析文章的中心思想以及重點知識，摘抄優(yōu)秀的詩句、詞語，按照詩詞內(nèi)容進行仿寫，學生相互之間做出評價，以此來提升學生的閱讀能力、寫作能力，培養(yǎng)學生的語文綜合能力，提升學生的語文綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

例如:教師在教授《送元二使安西》后，教師可以組織學生進行“送別”為主題的詩詞朗讀活動，引導學生搜集大量的課外詩詞，讓學生在主題朗讀活動中，運用自己對詩詞的理解，以及自己最真實的情感，朗讀詩詞內(nèi)容，并且談一談自己對詩詞內(nèi)容的感受。在朗讀之前要詳細的介紹詩詞作者的人物背景，以及歷史事件等。在這個活動中，能夠培養(yǎng)學生自主搜集學習資料的能力，還能增加學生的知識量，讓學生能夠對我國古代歷史文化、事件有進一步的了解和認識。同時還能豐富學生內(nèi)心的情感世界，使學生的語文綜合素養(yǎng)不斷提升，從而提高校本課程與古詩詞整合的質量，促使語文課程能夠更好的發(fā)展和進步。

四、經(jīng)典誦讀在小學語文教學中的實施的案例分析

(一)妙用多媒體信息技術，激發(fā)學生興趣

隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展普及和小學學段基礎設施的不斷完善，多媒體信息技術已經(jīng)走入了課堂，和課程內(nèi)容越發(fā)融會貫通。而多媒體信息技術與經(jīng)典誦讀的交雜能夠碰撞出更精彩的火花。如小學詩歌《望天門山》一課，通過幻燈片、視頻、音樂播放天門山風景的視頻或圖片，能夠更好地帶領學生沉浸在詩歌的世界，體悟天門山的氣勢磅礴以及奇特景象。這樣的方式可以先加強學生的感官意識，運用視覺聽覺的輔助將詩詞內(nèi)容形象化具體化，讓學生對于詩詞中所表述的內(nèi)容和意境有深刻的體會認知，從而帶動學生進入到學習狀態(tài)當中。以色彩豐富、多種多樣的多媒體來激發(fā)學生的學習興趣，不但可以減少古詩詞由于時間和語言所產(chǎn)生的隔閡，更可以讓學生避免初步理解所帶來的困難，由此可見巧妙地利用多媒體信息技術，可以大大減弱學生的理解難度，提高教學效率。

(二)巧用碎片化時間，營造閱讀氛圍

除了上課的大片時間外，校園生活中還有不少零碎的時間可供教師利用。清晨的早讀時光，午后的午讀時間，臨近放學的晚讀時間，都是可以用于經(jīng)典誦讀，營造閱讀氛圍的好時段。例教師可以推薦經(jīng)典的課外閱讀書目:《唐詩三百首》、《百家姓》、《三字經(jīng)》等。然后在早讀、午讀時間讓課代表或值日生帶領閱讀。值日生也可以分享經(jīng)典中的名家名句，寫在黑板上，每天上課問好時帶領全班同學予以朗讀，讓經(jīng)典的美好充盈在日常生活之中。日積月累，是一筆不可小覷的經(jīng)典財富。

2.3布置課余任務，積累文學素材

學生在日常生活中積累了自己的心得感悟，教師則要合理地布置課外作業(yè)，讓學生們利用課余時間整理、內(nèi)化、運用自己在經(jīng)典誦讀中的所悟所感。手抄報、摘抄、讀后感，都是很好的課余輔助任務。如教學完寫景古詩文后，安排學生制作“夏日古詩”、“秋日詩詞”等主題的手抄報。學生不僅會將經(jīng)典誦讀時學習的課內(nèi)古詩寫上去，也會自覺主動地搜索、積累課外的古詩，如“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意?！薄皫滋幵琥L爭暖樹，誰家新燕啄春泥”等。這種自主學習的動力是難能寶貴的，我們要通過布置課余任務的方式予以激發(fā)。

結語:綜上所述，將校本課程與小學語文教學進行有效的整合，深入挖掘教材中的傳統(tǒng)文化、歷史文化，重視培養(yǎng)學生閱讀能力、寫作能力，適當?shù)慕M織學生進行主題式閱讀活動，開展寫作訓練，讓學生在教師的引導下，掌握更多有效的語文知識，熟練的在寫作過程中運用已經(jīng)學會的寫作技巧，更好的傳承中華歷史文化。同時，在整合的過程中，教師要了解學生的實際情況，指導學生自主閱讀，調動學生的學習熱情，從而全面提高學生綜合能力。

五、探索實踐,語文校本課程實施

1.聘請技師作技術指導。在校本課程開發(fā)的實踐與研究中，我們首先是安排本校老師作指導教師，其次是在學生家長和教師家屬中聘請合適人選作指導教師。

2.結合教學實際合理安排課時。實行“固定課時與機動課時相結合”，保障足夠的教學時間。在課時安排上，我們按照國家教育部頒發(fā)的基礎教育課程改革的課時計劃，將每周的綜合實踐課安排兩課時，活動課安排一課時，作為校本課程時間，用來上實用技術課程。這三個課時是學校指令性的課時，排上課程表，屬學?！肮潭ㄕn時”，不得隨意改動。另外是星期六和星期天這兩天時間，可根據(jù)實際需求，到實踐基地或向家長學習，這個時間屬于“機動課時”。教學實踐中，我們把固定課時與機動課時有機結合、合理運用，保障了充足的教學時間。

總之，校本課程開發(fā)畢竟是一個新生事物，總體上仍處于起步階段。校本課程的開發(fā)是教育發(fā)展和創(chuàng)新中必須面對的實際問題，更是一項具有挑戰(zhàn)性的工作，在帶給學校發(fā)展機遇的同時，也帶給我們更多的教育理念、教學思想上的提升空間。讓我們不斷地探索、實踐，對校本課程的開發(fā)多作些理性的思考，使師生的生命成長因校本課程的開發(fā)而更加豐富多彩、熠熠生輝。在小學語文教學中繼承中華民族優(yōu)良的歷史文化，滲透國學教育，遵循由淺入深，由扶到放，既照顧全體，又突出差異教學的原則。重視學生的誦讀，強調在自讀自悟中激活思維，拓展外延，讓學生盡可能獲得獨特的誦讀體驗，以調動興趣，增強誦讀效果，提升誦讀實效。從而把學生培養(yǎng)成具有良好道德修養(yǎng)，行為規(guī)范的“四有”接班人，任重而道遠。