季 園

（江蘇省淮安市合肥路小學(xué) 江蘇 淮安 223001）

不管是小學(xué)、初中還是高中，語(yǔ)文都是不同階段學(xué)生必須學(xué)習(xí)的主要科目，通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，讓學(xué)生在日常生活中逐漸形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)，并全力開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。但由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有一定的枯燥性，所以有些學(xué)生非常抵觸學(xué)習(xí)語(yǔ)文，因此教師在教學(xué)時(shí)可以靈活結(jié)合信息技術(shù)，通過(guò)信息技術(shù)將文章內(nèi)容更好的傳輸給學(xué)生，以此全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、結(jié)合信息技術(shù),創(chuàng)建生動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)情景

在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并在培養(yǎng)時(shí)進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力、審美能力以及領(lǐng)悟能力，這些能力的提升與培養(yǎng)有利于學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展。但由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺，身心發(fā)展不夠成熟，具有一定的塑造性，然而在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，也因此有一定難度。情境教學(xué)法是現(xiàn)代教育領(lǐng)域比較重要的教學(xué)方法，主要是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生熟悉或者感興趣的情景，讓學(xué)生融入進(jìn)情景之中，在掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉多方面能力。靈活使用情景教學(xué)模式能夠有效彌補(bǔ)學(xué)生缺乏的想象力和生活經(jīng)驗(yàn)，有利于提升學(xué)生的課堂參與度，并促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升?；谠摻虒W(xué)理念，教師可以將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，以此創(chuàng)造生動(dòng)且形象的語(yǔ)文教學(xué)情景，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生各個(gè)方面能力的培養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)《金色的草地》、《奇怪的石頭》等一些文章時(shí)，若教師在教學(xué)中只利用簡(jiǎn)單的文字進(jìn)行描述，那么學(xué)生對(duì)課文知識(shí)知其然不知其所以然，更不可能通過(guò)作者簡(jiǎn)單的文字描述感受其中存在的意境美，對(duì)此很難達(dá)到理想教學(xué)效果。對(duì)此，教師在講解這類文章時(shí)，可以結(jié)合信息技術(shù)，通過(guò)大量的圖片、視頻，以直觀的畫(huà)面將學(xué)生拉入文章所描畫(huà)的情景之中。比如學(xué)到“蒲公英的花就像我們的手掌……草地就變成金綠色的了。”這樣的風(fēng)景描繪型文字時(shí)，教師就可以為學(xué)生播放與該內(nèi)容相關(guān)的圖片或者是有關(guān)視頻，讓學(xué)生一邊觀看一邊閱讀，同時(shí)在閱讀過(guò)程中就可以體驗(yàn)其中景色傳遞的意境。再比如，在學(xué)到《奇怪的石頭》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間去拍攝一些生活中看到大石頭，或是自己對(duì)其來(lái)歷有疑問(wèn)的自然界物品，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享給老師。然后，老師將這些圖片加入到課件中，讓同學(xué)們?cè)谡n堂上分享自己拍攝的這些石頭、大樹(shù)等物品，再和老師同學(xué)們一起討論它們的來(lái)歷。最后，老師可以播放一些與課文有關(guān)的關(guān)于介紹冰川、地質(zhì)變化的科普視頻，進(jìn)一步讓學(xué)生理解課文中的內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣。

顯然，在信息技術(shù)的加持下，可以進(jìn)一步發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，讓同學(xué)們對(duì)各類情境有更直觀的感受，進(jìn)而融入到其中。同時(shí)，通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的穿插使用，可以很好的實(shí)現(xiàn)情境的深化或轉(zhuǎn)換，滿足不同的教學(xué)需求。在創(chuàng)建這種具有生動(dòng)形象特征的場(chǎng)景時(shí)，還可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，以此促使學(xué)生積極加入到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中。

二、結(jié)合信息技術(shù),解決語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)某個(gè)階段的學(xué)生而言，雖然語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)課程，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中依舊存有難度，此時(shí)若教師運(yùn)用的教學(xué)方式存有一些不足之處，那么就會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，同時(shí)也會(huì)加大教師的教學(xué)壓力[1]。為此，為了能夠降低語(yǔ)文教學(xué)難度，減少語(yǔ)文課堂中產(chǎn)生的難點(diǎn)，那么教師就要在新課改背景下，全面結(jié)合信息技術(shù)降低教學(xué)難度，使學(xué)生順利掌握語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)《雷雨》這一篇文章時(shí)，在學(xué)習(xí)該文章時(shí)，學(xué)生很難在文章閱讀語(yǔ)調(diào)上進(jìn)行有效把握，還有一些學(xué)生因?yàn)樵陂喿x過(guò)程中不能有效控制情感，導(dǎo)致整體閱讀效果較差，這些都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要因素。對(duì)此，教師在進(jìn)行《雷雨》教學(xué)時(shí)，就要適當(dāng)結(jié)合信息技術(shù)，將其與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，利用視頻的教學(xué)模式，將國(guó)內(nèi)舞臺(tái)劇領(lǐng)域比較經(jīng)典的關(guān)于《雷雨》的表演片段播放給學(xué)生，為學(xué)生制造一種身臨其境的感覺(jué)，同時(shí)用演員飽滿的情緒和姿態(tài)去讓學(xué)生感受這篇課文作者所描寫(xiě)的情景及表達(dá)的情感。比如，當(dāng)課文講到到“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。樹(shù)上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不出。忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺……閃電越來(lái)越亮。雷聲越來(lái)越像……雷聲笑了，雨聲也笑了……打開(kāi)窗戶，清新的空氣迎面撲來(lái)。”，教師可以著重讓學(xué)生觀察舞臺(tái)劇或電影中對(duì)這一情景的刻畫(huà)，同時(shí)讓學(xué)生自己想象在該情境下壬午的心情。教師就可以通過(guò)視頻還原這一場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)視頻內(nèi)容真正感受雷雨出現(xiàn)的前后變化過(guò)程，以此提升學(xué)生的閱讀情感。

顯然，在該教學(xué)案例中，教師很好的利用了信息技術(shù)直觀的視聽(tīng)體驗(yàn)，利用優(yōu)秀的影視作品資源及教育資源，來(lái)讓學(xué)生更好的感受文章描畫(huà)的情景，去體驗(yàn)文章作者或相關(guān)人物的心情、性格特點(diǎn)及思想，進(jìn)而更好的產(chǎn)生共情。更為關(guān)鍵的是，相對(duì)于傳統(tǒng)教師講述的單一方式，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的視聽(tīng)畫(huà)面，將更進(jìn)一步將重點(diǎn)內(nèi)容展示在學(xué)生面前，有助于幫助學(xué)生加深印象，提高學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)合信息技術(shù),輔助語(yǔ)文教師教學(xué)工作

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，順應(yīng)新課改的教學(xué)要求，很多語(yǔ)文教師逐漸意識(shí)到信息技術(shù)可以為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)有效的價(jià)值，這一技術(shù)的運(yùn)用不僅能夠提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還為小學(xué)語(yǔ)文教師提供了豐富的教學(xué)資源，幫助教師在備課過(guò)程中，結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)準(zhǔn)備工作，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)思考如何巧妙利用多種類型的信息技術(shù)，來(lái)輔助自己開(kāi)展日常的教學(xué)工作，并且持續(xù)對(duì)教學(xué)思路及策略進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，提高教學(xué)有效性。

比如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這一文章時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生授課過(guò)程中，為了能夠讓學(xué)生“親自”感受一下具有魅力的西沙群島景觀，了解島上的美麗景色，教師就需要提前花大量時(shí)間為學(xué)生制作相關(guān)課件，在課件中教師可以將西沙群島上存在的物種進(jìn)行列舉，利用圖文結(jié)合的方式，或者是視頻講解的模式，讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)文教材，更加直觀的了解文章內(nèi)容。除了為學(xué)生呈現(xiàn)這些內(nèi)容之外，教師還可以結(jié)合西沙群島的地理位置、島上居住人們的生活習(xí)慣以及海島風(fēng)光等方向進(jìn)行綜合考量，除了將文章內(nèi)容與圖片結(jié)合之外，教師還可以考量在學(xué)生閱讀時(shí)為其配置相關(guān)的音樂(lè)，以此打造充滿活力的語(yǔ)文課堂，同時(shí)進(jìn)一步提升教學(xué)課件的影響力。當(dāng)學(xué)生在閱讀“海灘上有撿不完的貝殼，大的，小的，顏色不一，形狀千奇百怪時(shí)……”，教師就為學(xué)生播放風(fēng)的模擬聲音，讓學(xué)生感受海灘上的風(fēng)聲。在備課時(shí)使用信息技術(shù)，不僅能夠美化視頻效果，還能提升制動(dòng)速度。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，除了可以實(shí)現(xiàn)二者的融合，還能幫助教師制作出更加精美的語(yǔ)文課件。

四、巧用豐富微課,鍛煉學(xué)生綜合能力

在當(dāng)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要幫助學(xué)生建立良好的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，并培養(yǎng)其語(yǔ)文素養(yǎng)，更要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的人文觀念，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。實(shí)際上，任何語(yǔ)文課堂，都是一個(gè)鍛煉學(xué)生多方面能力、培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的場(chǎng)景，這要求老師具有靈活的教學(xué)思維，并且能夠用到靈活、創(chuàng)新的教學(xué)方法。微課作為一種基于信息技術(shù)的教學(xué)模式，主要是利用計(jì)算機(jī)軟件將視頻、圖片、演示文檔進(jìn)行融合，進(jìn)而引導(dǎo)老師及學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)微課的應(yīng)用，可以有效讓學(xué)生成為課堂的主體，在主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，鍛煉多方面的能力。

例如，在《將相和》一文的教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文所講的幾個(gè)故事，制作一個(gè)基于故事脈絡(luò)的微課課件。在該課件中，教師以該文所處的歷史時(shí)期為基本脈絡(luò)，將課文故事涉及到的藺相如、廉頗、秦王等歷史人物以及秦國(guó)、趙國(guó)等春秋國(guó)家融入其中。然后，通過(guò)豐富的視頻、圖片，來(lái)為學(xué)生展示那個(gè)群雄逐鹿的年代發(fā)生的故事。同時(shí)，老師還可以利用微課將《完璧歸趙》《負(fù)荊請(qǐng)罪》等故事改變成話劇或情景劇，讓學(xué)生分組分別扮演相關(guān)角色進(jìn)行對(duì)話演繹。在演繹準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更有興趣去了解這篇課文的歷史背景，對(duì)相關(guān)任務(wù)的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行分析，以便在表演中更好的還原這個(gè)故事。而在表演過(guò)程中，會(huì)營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，讓同學(xué)們更好的融入到這些故事的歷史之中，進(jìn)而感受到相關(guān)歷史人物的道德品質(zhì)。課堂的最后，老師還可以通過(guò)微課展示一些《將相和》歷史背景下更多的故事，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間去通過(guò)圖書(shū)館或互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行查閱，拓展其視野。

可見(jiàn)，在該教學(xué)案例中，基于信息技術(shù)的微課教學(xué)法，可以將課文相關(guān)知識(shí)更好的融入到課堂之中。通過(guò)微課的使用，老師可以將分組教學(xué)、情景教學(xué)、對(duì)話表演等不同類型的教學(xué)方法融入其中，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。這種教學(xué)模式，有助于讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中，去與課文中的人物產(chǎn)生共情，更有興趣去了解課文的歷史背景和精神內(nèi)涵。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、家國(guó)情懷、人文素質(zhì)等，都有十分積極的作用。

五、利用數(shù)據(jù)分析,優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)工作

在任何教學(xué)工作中，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)是準(zhǔn)確反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及教師優(yōu)化教育方法有積極的參考意義?？紤]到傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)存在著參考依據(jù)單一、缺乏動(dòng)態(tài)性分析、評(píng)價(jià)機(jī)制不合理等問(wèn)題，需要借用信息化技術(shù)，將教師從傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)分析工作中解脫出來(lái)，更多的思考如何優(yōu)化評(píng)價(jià)方法?；诖怂悸?，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，有必要對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)應(yīng)用，利用計(jì)算機(jī)教學(xué)管理軟件、信息分析軟件都能夠，結(jié)合信息化溝通渠道，可以建立多樣化且實(shí)用化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，為教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)改良打下可靠的基礎(chǔ)。

在實(shí)際應(yīng)用中，老師可以利用教學(xué)軟件，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行科學(xué)劃分。首先可以按照不同教學(xué)方法、不同階段教學(xué)成果以及不同教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行劃分，比如針對(duì)課本古詩(shī)詞、散文、說(shuō)明文、敘述文的分類，來(lái)采集各個(gè)板塊反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的參數(shù)，進(jìn)而判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)不同類型文章時(shí)的接受度情況。再比如，針對(duì)字詞、閱讀、協(xié)作的分類，對(duì)反映學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)技能掌握情況、自我成長(zhǎng)及發(fā)散思維等方面信息進(jìn)行采集分析，以幫助教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改良。值得一提的是，在利用信息化技術(shù)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，還可以從詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)入手，通過(guò)采集不同時(shí)期的數(shù)據(jù)，來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)化分析。例如，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以通過(guò)軟件制作寫(xiě)作訓(xùn)練表，對(duì)不同學(xué)生多次寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)的修辭手法使用率、成語(yǔ)使用率、單位字?jǐn)?shù)內(nèi)寫(xiě)作耗時(shí)等參數(shù)進(jìn)行記錄，然后按照時(shí)間軸來(lái)分析這些參數(shù)的變化，進(jìn)而分析每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作技能提升情況。另外，教師還可以基于現(xiàn)有的階段性考核機(jī)制，對(duì)學(xué)生不同階段的成績(jī)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，結(jié)合平時(shí)的觀察以及與學(xué)生之間的溝通交流，與學(xué)生一起找出問(wèn)題，并共同商討改進(jìn)措施。顯然，這種信息化分析的措施，也可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何去分析自身的學(xué)習(xí)情況，再結(jié)合其本身的實(shí)際經(jīng)歷，在教師的指導(dǎo)幫助下改善學(xué)習(xí)思路和方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有十分積極的作用。

顯然，通過(guò)信息技術(shù)的使用，可以將其他領(lǐng)域比較流行的大數(shù)據(jù)理念和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有效融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的動(dòng)態(tài)化、精細(xì)化分析。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要充分了解各階段的教學(xué)目標(biāo)，并且結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，科學(xué)利用計(jì)算機(jī)教學(xué)管理軟件，對(duì)數(shù)據(jù)類別、分析指標(biāo)及方式進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)一步發(fā)揮信息化數(shù)據(jù)分析在實(shí)際教學(xué)中的作用。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課改教學(xué)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極使用信息技術(shù)，以此為學(xué)生打造高質(zhì)量語(yǔ)文教學(xué)。信息技術(shù)的有效使用在一定程度上能夠優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還能有效吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)信息技術(shù)的使用，教師還豐富課堂教學(xué)資源，開(kāi)拓學(xué)生視野，且順應(yīng)新課改的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。