楊 霞

（貴州省六盤水市第七中學 貴州 六盤水 553000）

高中階段是學生學習的重要時期，高考當中作文是重要的組成部分，是對學生綜合知識能力培養(yǎng)的重要內容，為能有效提高學生寫作的能力，教師在作文教學中需要采用創(chuàng)新的手段。教師在教學中通過挖掘以及使用語文課本中作文素材，這對培養(yǎng)學生語文寫作的能力有著積極意義，促進作文教學活動順利推進。

1 語文課本中作文素材類型

語文課本當中作文素材類型是多樣的，學生在實際寫作過程中，這就需要結合學生寫作的狀況進行優(yōu)化設計教學方案，發(fā)揮語文課本當中多類型的素材作用，提高學生語文課本作文素材學習的質量[1]。語文課本中作文素材類型比較多樣，如有自古名人經典的事例，語文課本當中有必修和選修教材，教材中都會涉及到一些著名經典事例，如魯迅的文人精神，以及科學的精神等，通過具體的事例進行反映，這些素材都能作為作文寫作的內容加以借鑒應用。另外，課本當中處在的一些名言警句也是比較重要的作文素材類型，如朱自清以及巴金等在文章當中所說的名言警句，也能作為學生作文寫作的素材加以應用，能提高作文整體的內涵質量。選擇相適應的作文素材進行合理應用，就能有助于學生作文寫作，提高學生作文寫作的能力。

2 語文課本作文素材挖掘利用重要性和問題

2.1 語文課本作文素材挖掘利用重要性

高中階段閱讀寫作教學要注重創(chuàng)新，教師要以學生為主體，結合新課標教學要求，針對學生語文寫作素養(yǎng)進行培養(yǎng)。高中階段的語文文本素材內容比較豐富，都能作為學生寫作的素材進行開發(fā)應用，豐富學生寫作的內容。通過課本作文素材挖掘利用能幫助學生熟悉文本，加快學生對文本理解，熟悉的文本當中學生不只是要搜集素材資料，也要能提升學生理解能力，促進學生思維品質良好發(fā)展。

語文課本作文素材挖掘以及利用，有助于提高學生發(fā)現(xiàn)寫作素材的能力，為學生作文寫作創(chuàng)造了良好的機會。學生在作文寫作時之所以出現(xiàn)無話可說的狀況，主要是由于學生的寫作素材積累的不充足，以及發(fā)現(xiàn)寫作素材的能力比較薄弱。所以教師引導學生從課本作文素材挖掘方面加強重視，就能有助于提高學生發(fā)現(xiàn)素材的能力，最大程度上提升學生寫作的能力水平。

語文課本作文素材挖掘利用能幫助學生凝練素材，有助于提高學生概括能力，為學生語文課本作文素材的挖掘利用起到積極促進作用。學生在作文寫作中從豐富素材資源當中進行選擇，能夠幫助學生提高概括的能力，在重建文本素材的時候和寫作的主題相對應，才能發(fā)揮作文素材的價值。學生在作文素材挖掘利用的時候，能夠增強學生思辨的能力，促進學生勤思考，深化學生作文寫作的印象。

2.2 存在的問題

教師在實際作文素材挖掘利用中還存在著一些問題，從以下幾點問題進行闡述:

2.2.1 學生積累素材積極性低

高中生在寫作的過程中，無話可說，沒有積累寫作素材的積極主動性，在實際寫作中沒有重視起來。學生對于寫作的素材積累的興趣不高，胸中無墨，寫作的時候就會出現(xiàn)無話可說以及寫作的內容空洞乏味的現(xiàn)象發(fā)生。學生會越來越害怕寫作。高中生的生活圈和外界世界接觸相對比較少，使得生活素材來源比較單一，學生學習語文知識的時間也相對比較少，所以在缺乏積累素材的渠道的情況下，寫作的能力也無法有效提高。

2.2.2 選擇的素材內容較為陳舊

語文課本作文素材挖掘使用是提高學生寫作能力的重要保障，為能有效提高學生學習能力素質，這就需要在實踐教學中進行優(yōu)化設計，突出學生主體地位。學生在素材的挖掘使用中，如果沒有和寫作的主題內容緊密契合，就會造成學生寫作質量低的問題，而從具體的作文素材的選擇來看，內容陳舊以及素材的匱乏，對學生作文寫作就會產生直接的影響。

3 語文課本作文素材挖掘使用措施

3.1 素材挖掘方法

語文課本作文素材挖掘，是幫助學生掌握寫作方法的重要途徑，所以在具體素材挖掘的時候要注重方法科學應用，如:

其一，促進學生形成評鑒表達視角。教師在作文教學中，通過語文素材進行深度挖掘，就能幫助學生提高作文寫作的質量，讓學生掌握有效的寫作方法。挖掘課本作文素材的時候，教師要教授給學生評鑒課文的方法，學生在組織語言的時候，能夠從美感以及詩意的角度出發(fā)，讓學生能夠從中感受到語言美。如《邊城》這一語文閱讀內容中所描繪的景色，“那清澈見底的河流，那憑水依山的小城……”通過語言的描繪構建出一個美麗的田園牧歌，語言的美在作文寫作中進行模仿應用，能有助于提高學生寫作的質量[2]。

其二，注重學生閱讀時作文習慣培養(yǎng)。教師為學生講授作文內容的時候，通過對學生形塑閱讀時作文習慣，這對提高學生作文寫作的能力有著積極意義。閱讀主要是吸收，而寫作則是傾吐，讓學生從閱讀中吸收寫作的養(yǎng)分，然后在寫作的時候盡情的傾吐，學生只有在積累了足夠養(yǎng)分的基礎上，才能提高學生寫作的質量。教師通過培養(yǎng)學生閱讀中作文的習慣，從閱讀當中進行寫作，挖掘寫作的素材，從而能幫助學生在正式寫作的時候充滿熱情。

其三，注重名言事典素材挖掘。教師為能提升學生作文寫作的能力，在對課本作文素材的挖掘方面要充分重視，科學指導高中生做好課文名言事典的挖掘積累工作。所以在課本的文章講述時候，教師就要指導學生掌握全文，對文章寫作背景以及表達的中心思想能夠有充分的領會，才能有助于學生在寫作中發(fā)揮主動積極作用。然后讓學生品讀文章，揣摩以及研究文中作者是怎樣立意以及選材和組織語言的。最后要注重摘抄文中有哲理性名言警句，方便后續(xù)在寫作的時候進行應用，有助于學生能夠融會貫通。如在講述完《故都的秋》文章中，讓學生摘抄其中描寫有古都特色的秋景圖的語句，讓學生積累語言素材，為學生后續(xù)的寫作做好準備。

3.2 素材使用

其一，寫作手法素材應用。語文作文素材使用中，教師要引導學生明確寫作的方向，在使用方法選擇的時候要恰當，如此才能提高學生作文寫作的質量。語文課本中有諸多可借鑒的寫作素材，從寫作的技巧資源的使用方面，要讓學生能對課本中文章所運用的修辭手法以及表現(xiàn)手法等進行了解，在寫作的時候加以科學應用，能夠為學生寫作提供素材。如將寓情于景以及情景交融的寫作手法加以借鑒應用，教師為學生講授《荷塘月色》這一文章內容的時候，其中的寓情于景，情景交融的寫作技法可供學生應用，文章中描寫的內容是作者帶著不寧靜的心情，漫游荷塘的時候寫下，“月色下的荷塘”“荷塘上的月色”畫面相映，折射出朱自清信步過程中情感的轉變[3]。學生在寫作的時候，就要注重這種技法的運用，及時的學習，鍛煉學生寫作表達手法，將寓情于景以及情景交融的寫作技法加以科學運用，從而能有效提高學生寫作的能力。

其二，寫作語言的運用。學生在寫作過程中對于文章當中詞句的運用也是比較重要的，高中語文課本中所選用的文章都有著其特色，文章的語言上都比較有特點，尤其是對詞句的使用，增加了文章的文學意味，這對學生寫作應用就能起到積極作用。語言是思想直接現(xiàn)實 ，文章思想是和原因緊密聯(lián)系著的，從語文課本中的語言資源豐富狀況來看，足以為學生所用，提高學生語言應用的能力[4]。如《蘭亭集序》當中的語言就能加以應用，幫助學生豐富寫作時候的語言內涵，文章中的“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。”主要是說生死卻別生命流逝，也從中告訴人們需要珍惜自己生活，人生有各種的快樂，也有各種的痛苦，所以不要太過悲傷或是太過歡樂，一切都會過去，學生寫作的時候就可將其中的語言在作文寫作表達的時候運用，增強文章的文學性。

其三，寫作典故的運用。學生在作文寫作過程中，為能豐富寫作的內容，通過相應的典故運用是比較重要的。高中語文課文有一百多篇，其中蘊含著大量的人物典故以及歷史典故，所以教師要引導學生善于在寫作中運用典故，豐富作文寫作的內涵。語文課文當中的歷史人物多不勝數(shù)，人們熟悉的陶淵明，司馬遷，魯迅等，這些都是歷史文化的名人，也是被后人所敬仰的，對于歷史人物的事跡，學生要熟悉，在寫作的時候能夠靈活運用[5]。通過對歷史人物的思想以及生平事跡的了解，融入寫作中去，能夠幫助學生提高寫作的質量。

其四，靈活借用，學會化用。教師在為學生講述寫作內容的時候，通過以文本為基礎，挖掘文本當中的可用素材加以運用，從而能為學生寫作起到積極作用，提高學生寫作的能力。對于技法類的寫作素材挖掘中，教師也要和文本內容相結合人，如對于議論文寫作方法的講述中，正反論證，以小見大，在為學生講述《拿來主義》的內容中，就是以小見大的寫作方法，通過人們熟知的小事物比喻難理解的抽象道理。文章開始批判下繼承方式錯誤性，然后將文化遺產三個組成部分比喻成人們熟知的“鴉片”“魚翅”等小失誤，通過“昏蛋”“孱頭”等批判對待文化遺產錯誤立場。通過從具體的寫作手法的運用，對其中的要點進行優(yōu)化，從而能提升學生寫作的能力[6]。再如對白描寫作手法的應用，所謂的“白描”就是沒有秘訣，去粉飾，少做作，如在寫景狀物的散文《故都的秋》的文本當中所描寫的內容，主要是通過白描的手法勾勒出清靜和悲涼的北國之秋，從簡單的樸實無華的語句描繪中，就能馬上感受到悲涼和清靜的北國秋天的景象。如句子中“早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光……”寫作過程中就能從中進行挖掘素材，在寫作中加以應用。

其五，情感素材豐富寫作內涵。作文寫作教學中教師在引導學生挖掘課本寫作中的內容中，要注重不同素材內容挖掘，如對于情感的素材挖掘應用比較重要，這是豐富學生寫作內容的重要舉措[7]。具體的語文作文教學當中，如為學生講述《大堰河——我的保姆》詩歌內容的時候，其中有作者多次呼喊乳母的名字，抒發(fā)大堰河感恩的情感，這是無私的愛，是作者生命當中不能少的部分，詩歌中洋溢著作者對大堰河深情的呼喚，情真意切。寫作的時候學生能夠從中進行應用情感的內容，讓學生能夠抒發(fā)真實的情感，豐富作文寫作的內涵。

4 結語

總之，語文作文教學中，為能有效提升學生寫作能力素質，這就需要將作文素材加以科學應用，調動學生參與作文寫作的積極性，讓學生掌握寫作的手法。上文中對語文課本中作文素材的挖掘以及使用進行了探究，由于涉及到的寫作素材比較豐富，教師在引導學生應用寫作素材的時候，要能和寫作的主題相關聯(lián)，所運用的寫作素材要能發(fā)揮積極作用。