胡 耀

（南通市海門區(qū)瑞祥小學(xué) 江蘇 南通 226102）

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生能夠獲得理解和鑒賞文字的能力，并最終創(chuàng)造能夠表達(dá)自己思想的文章。在當(dāng)期的語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)度追求學(xué)生的記、讀能力，而忽略了寫作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要意義，更遑論能夠提升學(xué)生作文寫作能力的課外閱讀環(huán)節(jié)，這一現(xiàn)象導(dǎo)致當(dāng)前的學(xué)生在學(xué)習(xí)作文教學(xué)課程時(shí)不夠重視，教師也在得過(guò)且過(guò)，拖慢了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體進(jìn)度。為此，小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的作文教學(xué)課程，鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀課外優(yōu)秀讀物，與課堂內(nèi)容相輔相成，加快小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的步伐，為學(xué)生奠定優(yōu)秀的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

(一)學(xué)生對(duì)作文教學(xué)課程興致缺缺

導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文課堂性質(zhì)不高的原因較多，包括:作文寫作較難、學(xué)生寫作后質(zhì)量不高失去信心、信息化時(shí)代對(duì)教育的阻礙等。一篇好的作文需要較強(qiáng)的文字功底支撐，小學(xué)的學(xué)生接觸語(yǔ)文時(shí)間較短，雖然教育部門選編課本中的都是具有代表意義的優(yōu)秀文章，但受小學(xué)學(xué)生的特性影響，這個(gè)階段的學(xué)生相較于對(duì)寫作技巧的關(guān)注度明顯不如對(duì)“故事”情節(jié)的關(guān)注度。導(dǎo)致學(xué)生只記得文章的大概情節(jié)，當(dāng)要求學(xué)生寫作一篇作文時(shí)，便提筆而無(wú)頭緒，下筆猶豫不決。在其勉強(qiáng)“拼湊”出一篇作文后，獲得較差的評(píng)價(jià)，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)作文寫作時(shí)產(chǎn)生“自暴自棄”的想法。信息時(shí)代對(duì)學(xué)生的影響也十分嚴(yán)重，在手機(jī)游戲、電腦游戲興起的當(dāng)代，智能手機(jī)已經(jīng)普及至小學(xué)生手中，在課后要求學(xué)生不去玩游戲而是一心讀書，這不僅僅是依靠家長(zhǎng)和教師的諄諄教誨便可以的，更需要學(xué)生具備能夠抵抗“誘惑”的能力，這顯然對(duì)小學(xué)生而言過(guò)于艱難。多個(gè)原因的促使下，導(dǎo)致當(dāng)前的小學(xué)學(xué)生在參加作文教學(xué)時(shí)便失去興趣，空過(guò)課堂時(shí)間[1]。

(二)小學(xué)生寫作范圍受限較大

小學(xué)是義務(wù)教育的初始階段，即使在小學(xué)高年級(jí)，小學(xué)生所能接觸到的詞語(yǔ)、語(yǔ)句都仍處于“初級(jí)階段”。又因小學(xué)生的活潑好動(dòng)性格，教育部門為了能夠提升學(xué)生對(duì)課堂的注意力，選擇的文章皆富趣味性，而該類的文章會(huì)使用大量的比喻、擬人等修辭手法，使得學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)也會(huì)偏向該方向，但一篇好的比喻、擬人作文需要大量的詞語(yǔ)支撐，如此，便使小學(xué)學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)死循環(huán)，即:想寫這個(gè)方向的作文，但自身的語(yǔ)文能力儲(chǔ)備不足以支持其寫作。

拋去課堂內(nèi)教科書內(nèi)容對(duì)學(xué)生的限制，小學(xué)生接觸的文章類型較少，若學(xué)生不創(chuàng)作教科書中類型的作文，供其選擇的便只有生活瑣事[2]。因此，當(dāng)前的小學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作時(shí)，從提筆開始供其選擇的選項(xiàng)便僅有幾個(gè)，對(duì)其創(chuàng)作作文的影響極大。

(三)寫作技巧的應(yīng)用十分僵硬

寫作的特點(diǎn)是:熟能生巧。在當(dāng)前的教育理念中，一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生除期末、期中兩次考試外被要求進(jìn)行作文創(chuàng)作的次數(shù)有限，導(dǎo)致當(dāng)前的小學(xué)學(xué)生知道夸張、比喻、對(duì)偶、擬人、排比等修持手法，在使用時(shí)卻猶豫不決，知道懸念、照應(yīng)、想象、抑揚(yáng)結(jié)合、敘議結(jié)合等寫作技巧的名字，卻也僅限于知道名字而已。缺乏鍛煉、使用的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致大部分的小學(xué)學(xué)生在創(chuàng)作作文時(shí)使用寫作技巧、修持手法十分僵硬，雖是那般卻差幾分滋味。

(四)寫作方向不確定

寫作方向是構(gòu)思一篇作文的開始，一個(gè)正確的寫作方向能夠讓學(xué)生理清創(chuàng)作思路，達(dá)到“下筆如有神”的境地。但在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況中，大部分的小學(xué)生因詞語(yǔ)儲(chǔ)備不足、創(chuàng)作能力較低等原因，在進(jìn)行作文創(chuàng)作初始，看到寫作要求、規(guī)定的題目類型時(shí)便猶豫不決，即使確定了寫作方向也大多不符合其心中所想，導(dǎo)致最終寫作出的作文與其所構(gòu)思的內(nèi)容大相徑庭[3]。寫作方向不確定的問(wèn)題是小學(xué)語(yǔ)文綜合能力不足的表現(xiàn)，需要在逐漸開展的作文教學(xué)中逐步完善，若放任自流對(duì)其未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響將難以預(yù)計(jì)。

二、課外閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性

(一)為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

書本是人類傳遞文化、經(jīng)驗(yàn)、思想的工具，閱讀一本優(yōu)秀的課外讀物就如同認(rèn)識(shí)一位優(yōu)秀的朋友、向一位智者請(qǐng)教問(wèn)題。若學(xué)生能夠保持閱讀的良好習(xí)慣，便能夠始終保持對(duì)知識(shí)的渴求，而為可塑能力極強(qiáng)的小學(xué)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣僅需2—3個(gè)星期即可，這期間需要教師正確的引導(dǎo)[4]。為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師可以與家長(zhǎng)進(jìn)行積極共同，了解學(xué)生對(duì)讀物的喜好，為學(xué)生推薦適合其閱讀、其感興趣的優(yōu)秀課外讀物。如:學(xué)生A 對(duì)歷史表現(xiàn)出較高的興趣，教師可以推薦學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》、《明朝那些事兒》等書，《三國(guó)演義》是早被大眾認(rèn)可的經(jīng)典讀物，對(duì)處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)初始階段幫助巨大。《明朝那些事兒》是以現(xiàn)代話術(shù)和視角對(duì)歷史進(jìn)行講述的優(yōu)秀讀物，其風(fēng)趣幽默的語(yǔ)句、生動(dòng)形象的描寫，能夠幫助學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)度、加強(qiáng)寫作能力。通過(guò)學(xué)生感興趣的書籍類型引發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓其能夠在逐步的閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣不僅對(duì)其作文創(chuàng)作有所幫助，對(duì)其語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)也具有重要意義。

(二)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣

語(yǔ)文與作文創(chuàng)作雖同源同宗卻差距巨大，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈興趣，但其寫作能力較差，對(duì)作文創(chuàng)作興趣不高的現(xiàn)象，以筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)觀察和調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于作文創(chuàng)作興趣不高的原因有二:1.學(xué)生在各次的語(yǔ)文作文考試中取得的成績(jī)均不如人意，導(dǎo)致學(xué)生懷疑自己的創(chuàng)作能力，因不自信而自暴自棄[5]。2.作文創(chuàng)作需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力和空間想象能力，而語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)只需要理解并記憶，造成部分學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)能力強(qiáng)，作文寫作能力較差的現(xiàn)象。

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中見到優(yōu)秀的作品的創(chuàng)作方法，提升其寫作能力，進(jìn)而提升其作文評(píng)價(jià)，使學(xué)生的創(chuàng)作能夠得到教師、家長(zhǎng)的認(rèn)可，最終達(dá)到增強(qiáng)其對(duì)作文寫作自信的目的。經(jīng)過(guò)不懈的努力，學(xué)生在見到自己在作文寫作方面的提升后會(huì)逐漸重拾對(duì)作文的興趣。

(三)開闊學(xué)生的視野

課本讀物是教育部門經(jīng)過(guò)多番選擇，經(jīng)過(guò)對(duì)文章質(zhì)量、題材、趣味性等多方面、多層次的篩選后，最終確定的極具教育意義，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)幫助巨大的文章。但同時(shí)也受趣味性、題材等多方面因素影響，展現(xiàn)出的內(nèi)容雖精卻不全。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，能夠讓學(xué)生在各類型的書籍中開闊眼界，通過(guò)描寫動(dòng)物、描寫植物、展現(xiàn)作者思想等多種類型的書籍讓學(xué)生在文字中對(duì)世界萬(wàn)物進(jìn)行初步了解。開闊學(xué)生視野能夠極大限度的緩解學(xué)生寫作方面難確定的問(wèn)題，在接觸到一個(gè)題目后，學(xué)生能夠迅速通過(guò)創(chuàng)作要求、題目等要求，輔以課外閱讀的多種內(nèi)容，確定能夠展現(xiàn)自身所想的創(chuàng)作方向[6]。通過(guò)多種類課外讀物的閱讀，學(xué)生也能夠通過(guò)自身對(duì)政治、文化、傳說(shuō)等多種方向的理解，將自身對(duì)所創(chuàng)作內(nèi)容的真實(shí)想法通過(guò)多角度進(jìn)行詮釋，而非小學(xué)生普遍具備的非此即彼的想法看待問(wèn)題。

(四)為作文寫作奠定基礎(chǔ)

作文寫作的基礎(chǔ)便是對(duì)文字、詞語(yǔ)的積累。我國(guó)的文字、詞語(yǔ)是千百年來(lái)的文化總結(jié)，與一次多意的英語(yǔ)不同，漢字基本可以做到一字一意，詞語(yǔ)甚至能夠達(dá)到一個(gè)詞語(yǔ)一個(gè)故事，這是我國(guó)璀璨文化的證明，卻為小學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作造成了阻礙。首先，小學(xué)生所處的教育水平是義務(wù)教育的初始階段，學(xué)生所能接觸到并理解的詞語(yǔ)在漢字的整體對(duì)比下便顯得十分淺顯，用“簡(jiǎn)單”的詞語(yǔ)創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文十分不易，對(duì)更高學(xué)齡的學(xué)生都顯得十分嚴(yán)苛，更換輪創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)不足的小學(xué)生。如此，為了能夠提升作文質(zhì)量，學(xué)生必須接觸到更多的漢字、詞語(yǔ)的意義以及其使用方法[7]。如:推薦學(xué)生在課外閱讀《寓言故事》、《成語(yǔ)故事》等書籍，能夠通過(guò)有趣、有教學(xué)意義的故事，向?qū)W生教授詞語(yǔ)的含義及其使用方法。通過(guò)對(duì)該類書籍的閱讀，學(xué)生能夠掌握較強(qiáng)的的漢字基礎(chǔ)，為作文創(chuàng)作提供幫助。

(五)通過(guò)優(yōu)秀文章認(rèn)識(shí)并掌握寫作技巧

一篇優(yōu)秀的課外讀物在其創(chuàng)作的過(guò)程中，其作者使用的寫作技巧和修辭手法都是具有重要教學(xué)意義的，即使在課外的情況下，學(xué)生在初次閱讀甚至二次閱讀都未能完全掌握寫作技巧，但隨著閱讀進(jìn)度的不斷深入，學(xué)生能夠在一步一步深入的閱讀中逐漸掌握寫作技巧。如:教師推薦學(xué)生閱讀《雷鋒的故事》、《居里夫人》、《魯賓遜漂流記》等課外讀物，書中大量抑揚(yáng)結(jié)合、敘議結(jié)合等寫作技巧的使用，都能為學(xué)生進(jìn)行成功的文字創(chuàng)作展示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作技巧的正確用法[8]。其中排比、比喻、夸張等修辭手法，也能夠讓學(xué)生在愉快的閱讀過(guò)程中獲得對(duì)修辭手法運(yùn)用的教學(xué)。小學(xué)學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作的機(jī)會(huì)少之又少，課外閱讀能夠彌補(bǔ)學(xué)生因?qū)嵺`機(jī)會(huì)不足導(dǎo)致的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)少的問(wèn)題，通過(guò)課外閱讀，學(xué)生能夠快速掌握創(chuàng)作一篇優(yōu)秀作文的正確方法，學(xué)生在愉快心情中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(六)課本內(nèi)容輔以課外讀物綜合提升學(xué)生寫作能力

課本中選錄的文章是各個(gè)題材中具有代表意義的，但課本篇幅有限，導(dǎo)致在一個(gè)單元中的文章僅有寥寥幾篇，讓對(duì)某一單元內(nèi)容特別感興趣的學(xué)生在閱讀完課本內(nèi)容后仍意猶未盡。課外讀物能夠輔助課本內(nèi)容完成更深層次的教學(xué)，如:部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元中《示兒》、《少年中國(guó)說(shuō)》、《圓明園的毀滅》都在通過(guò)文章向?qū)W生傳遞愛國(guó)、自強(qiáng)等信息，為了提升學(xué)生的作文創(chuàng)作能力，教師可以推薦學(xué)生閱讀《紅星閃閃》、《紅星照耀中國(guó)》、《長(zhǎng)征》等讀物，讓學(xué)生銘記自強(qiáng)的重要性，珍惜當(dāng)下生活的來(lái)之不易，應(yīng)該以更高昂的學(xué)習(xí)熱情、更飽滿的愛國(guó)情緒去回報(bào)祖國(guó)[9]。課本內(nèi)容教學(xué)輔以課外讀物能夠讓學(xué)生更加深刻的理解該類型題材，從而在創(chuàng)作中若涉及該類型題材便得心應(yīng)手。

結(jié)束語(yǔ)

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可分割的一部分，作文的質(zhì)量也是衡量一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，課外讀物作為輔助語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好幫手，廣大教育工作者應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀課外讀物的閱讀，為其語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。