熊丹丹

（江西省上饒市余干縣石口鎮(zhèn)中心小學 江西 上饒 334000）

為了響應新課程改革提出的要求，一體化的主題式閱讀與寫作教學策略應運而生。一體化教學屬于一種融合性理念，對于小學生的學習和發(fā)展能夠起到十分重要的作用。不僅如此，無論是主題式閱讀還是主題式寫作，也被認為是小學生學習語文知識、增長語文學科綜合素養(yǎng)的關鍵要素，閱讀和寫作相輔相成，不可分割。由此可見，研究主題式閱讀與寫作一體化教學策略，能夠幫助小學生的諸多語文能力獲得平衡發(fā)展的空間，不斷通過接受語文課堂教學的內容，提高自身的知識水平。

一、培養(yǎng)小學生語文閱讀與寫作能力的意義

在小學階段的各學科教育之中，語文學科占據(jù)的地位不言而喻，其原因是語文學科屬于基礎性學科，語文學科沒有學好的學生，將無法學好其他學科。通過對語文學科的學習，小學生能夠掌握運用語言的能力，同時其邏輯分析能力也得到了不斷提升。小學生在進行閱讀訓練的過程中，必須對文章之中的有效信息進行整理，然后從閱讀相關的問題出發(fā)，將所有能夠被利用的信息提煉出來，最終使閱讀所獲得的的信息變成寫在試卷上的答案。

而小學生在進行寫作訓練的過程中，平時所積累的語文知識會在作文內容之中得到體現(xiàn)，如果小學生平時很少進行閱讀，或者在閱讀的時候沒有運用正確的方式方法，就無法獲得高質量的寫作素材，導致作文內容“毫無營養(yǎng)”。因此，促進小學語文學科的閱讀與寫作一體化，不僅可以幫助小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，開發(fā)小學生的大腦，還可以提高語文課堂教學的整體質量。

二、當前小學語文閱讀與寫作教學之中存在的問題

(一)語文閱讀教學之中存在的問題

首先，因為閱讀占據(jù)的考試卷面分比重不小，所以部分語文教師為了讓小學生在考試之中獲得更高的分數(shù)，要求小學生在閱讀過程中，完全按照所謂的考試“套路”解答問題，導致小學生并不能真正學習到正確的閱讀方法，開展閱讀活動的出發(fā)點不是為了知識積累，而是變成“為了考試而閱讀”；其次，小學生過度依賴語文教師在課堂內部的指導，認為“教師說什么都是對的”，自身應有的思維方式并未形成，喪失獨立思考和獨立解決問題的能力，如果離開語文教師的指導，就會變得“一頭霧水”；最后，部分語文教師依舊運用傳統(tǒng)的閱讀教學方式，課堂教學內容十分僵硬，而且有語文教師盲目迷信“題海戰(zhàn)術”，在教學過程中急于求成，布置大量閱讀題目要求小學生在課后完成，此舉使小學生逐漸對閱讀教學失去興趣，學習壓力與日俱增，甚至出現(xiàn)排斥閱讀教學的情況。

(二)語文寫作教學之中存在的問題

首先，小學生在寫作過程中普遍出現(xiàn)“假大空”現(xiàn)象，為了作文內容的“美觀性”一味地堆砌華麗的辭藻，甚至為了獲得高分而隨意虛構作文內容，整篇作文沒有突出寫作中心，空洞無力，華而不實；其次，部分語文教師錯誤地認為，出于對小學生個性化的“尊重”，小學生的寫作應當完全“自由發(fā)揮”，因此語文教師并沒有在課堂教學之中，幫助學生解讀寫作題目，尋找寫作重點，導致小學生在寫作過程中出現(xiàn)“應付”現(xiàn)象，作文跑題的情況屢次發(fā)生；最后，由于沒有將寫作教學與閱讀教學相結合，小學生在寫作的時候感覺“無從下筆”，只能照抄照搬語文教師給出的“范文”，或者機械地抄襲課外書之中的優(yōu)秀作文，寫作教學的效率十分低下。

(三)語文閱讀教學和寫作教學被割裂

以往所沿用的小學語文教學方式之中，閱讀教學和寫作教學并沒有融為一體，而是被語文教師分開進行授課，導致小學生錯誤地認為，主題式閱讀和主題式寫作之間沒有任何聯(lián)系，在學習過程中也分開進行學習，最終難以獲得更高的學習效率。在新課程改革不斷深入的今天，原本在語文課堂內部“可有可無”的閱讀教學受到重視，小學生需要完成的主題式閱讀任務數(shù)量也呈現(xiàn)上升趨勢，語文教師也希望小學生能夠在進行主題式閱讀之后，提升其寫作水平，但是由于主題式閱讀和寫作之間沒有搭建相互聯(lián)通的橋梁，導致主題式閱讀并不能為小學生的主題式寫作提供更多幫助。

三、小學語文主題式閱讀與寫作一體化教學的策略

(一)在課堂之中對學生的主題式閱讀寫作興趣進行培養(yǎng)

主題式閱讀與主題式寫作之間有著緊密聯(lián)系，小學生在通過主題式閱讀接觸到大量文章之后，能夠逐漸積累可以用于寫作的素材，在學習主題式寫作的時候也能夠做到得心應手，眼界變得更為開闊，從而提升自身的寫作能力。在小學階段的語文課堂教學之中，教師必須保證主題式閱讀與寫作教學能夠一體化開展，在教學的同時不斷引導和鼓勵小學生，循序漸進地養(yǎng)成良好的主題式閱讀習慣，在閱讀過程中積累內容新穎、優(yōu)美的詞語和段落，進而在主題式寫作過程中得到合理運用，提升小學生的寫作能力。

在新課程改革的過程中，我國教育領域出現(xiàn)巨大變化，小學階段的語文教材也被改編，因此，小學語文教師必須對自身的教學理念以及方式方法進行重新審視，在開展語文課堂教學的過程中做到認真、仔細，教師自身應當嚴格教學要求，同時對主題式閱讀和主題式寫作產(chǎn)生重視。閱讀和寫作的學習并非一蹴而就，而是需要進行長時間積累，以及不斷地在學習中進行記憶。

值得一提，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師在進行教學時，可能會讓學生進行大量的主題式閱讀、摘抄優(yōu)美的語句、運用多種寫作方式，此類教學方法雖然能夠起到一定作用，但是會導致小學生被局限在文章原作者的思維之中，難以構建出屬于自身的閱讀以及寫作思維，而且會使小學生在長時間學習的過程中感覺到“味同嚼蠟”，喪失學習興趣。所以小學語文教師必須關注小學生個體的思維發(fā)展，通過一體化的閱讀寫作教學增長小學生的語文學科綜合素養(yǎng)。

例如，在部編版《牛郎織女》一課的教學之中，教師要引導小學生閱讀全文，把握文章的主要思想內容，還要向小學生推薦與《牛郎織女》相關的、具備正能量的中國傳統(tǒng)神話故事，作為課外閱讀文章，例如《精衛(wèi)填?！贰犊涓钢鹑铡返龋M而使小學生理解如何能夠準確地寫出記敘文，產(chǎn)生閱讀學習的興趣，同時了解文章之中具備的深刻思想內涵，在寫作過程中巧妙運用神話故事，為作文內容“錦上添花”。

(二)在運用閱讀教學拓展學生知識面的同時融入寫作教學

小學語文教師應當鼓勵學生們進行深刻的主題式閱讀，在平時經(jīng)常進行閱讀練習以及寫作聯(lián)系，通過對文學經(jīng)典作品的主題式閱讀，小學生的視野能夠變得更為開闊，在閱讀的同時了解到原作者想要表達的思想感情。小學生在對大量文學作品進行主題式閱讀之后，不僅可以積累用于主題式寫作的大量優(yōu)美詞句，還能夠在文章之中汲取更多營養(yǎng)，從而做到在閱讀過程中“下筆如有神”。

例如，在部編版《題西林壁》一課的教學之中，語文教師可以引導小學生根據(jù)古詩詞內容進行主題式拓展寫作，寫作應當緊扣古詩詞。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”一句，清楚地交代了廬山所具備的美麗景色，只有14個字的詩句，不僅生動形象地對眼前的景物進行描述，而且語言簡潔不拖沓，這基于作者長時間的觀察與廣泛的主題式閱讀，才可能以短短兩句話，就展現(xiàn)出一副生動的廬山美景圖。由此可見，語文教師必須做到主題式閱讀與寫作教學的融合，以新型的主題式閱讀寫作一體化的教學策略，對小學語文學科的閱讀與寫作教學進行深入研究，正如《題西林壁》的第二句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。在學習古詩詞并且進行主題式寫作以后，小學生可以了解到在生活中進行細致觀察和體會的重要性，從而在寫作的時候表達出自身的真情實感，拒絕“假大空”寫作，使作文的整體質量得到顯著提高。

(三)在融合主題式教學與寫作的過程中貫徹一體化教學策略

現(xiàn)如今，小學階段的新課程改革依舊在進行，主題式閱讀與寫作的一體化教學策略，既能夠培養(yǎng)小學生學習語文學科的興趣，又能夠使小學生的語文能力以及綜合素養(yǎng)得到有效提升，因此語文教師必須在課堂之中對一體化的教學策略進行貫徹，進而達成教學目標，促進小學生通過學習語文學科全面發(fā)展。在小學校園內部，并沒有專門開設語文學科的寫作課程，鍛煉小學生的語文寫作能力，寫作僅僅是語文學科課堂教學中的一個附屬課程，但是語文教師可以利用課堂時間為學生提供教學。

例如，在部編版《將相和》一課的教學之中，語文教師可以引導學生們通過主題式閱讀，了解主要人物廉頗和藺相如兩個人的性格特點，進而體會到“將相和”之中為什么“和”，學習課文之中的成語“完璧歸趙”、“澠池會見”以及“負荊請罪”，作為重要的知識積累。在課堂教學之中，語文教師還可以將所有學生進行分組，根據(jù)課文內容進行角色扮演，親身體驗課文中各個角色的思想，從而為主題式寫作進行訓練。同時教師向學生們提出以下問題:“同學們，如果廉頗和藺相如沒有和好，趙國又會發(fā)生什么呢？ 廉頗和藺相如和好的意義在哪里，對你有什么啟示？ 如果大家在生活中，遇到類似廉頗和藺相如‘鬧別扭’的情況，又會怎么做？”在課堂教學快結束的時候，教師布置相應的主題寫作課后作業(yè)，對全體學生的學習情況進行檢查，并且鞏固學生們的學習成果。

(四)在主題式閱讀和寫作一體化教學中融入真情實感

與數(shù)學等其他類型的純邏輯性學科有所不同，語文學科的主題式閱讀與寫作教學不能只是生硬的灌輸和說教，而是應當在教學的同時融入主觀情感，從而使小學生體會到生動、簡潔、富有感染力的語言。例如，語文教師可以在課堂教學的過程中，通過運用教室內部的多媒體設備，向全體學生展示與閱讀文章有關的小視頻，然后引導小學生有感情地朗讀文章，在朗讀的過程中做到“因景思情”，體會文章原作者在創(chuàng)作時產(chǎn)生的感受。以此為前提，鍛煉學生的語言表達能力，將自己的想法在課堂上與同學老師分享，在課堂教學接近尾聲的時候，語文教師幫助小學生進行本科總結，并且在文章之中選取優(yōu)秀的段落，要求小學生進行仿寫，真正實現(xiàn)“讀”與“寫”相結合，共同在發(fā)展之中進步。

四、結論

綜上所述，主題式閱讀與寫作之間的聯(lián)系是不可分割的，一體化的教學理念能夠有效培養(yǎng)小學生的思維方式，進而在不斷學習的同時，構建出良好的邏輯關系。一體化教學在不斷發(fā)展的過程中，小學生所具備的思維品質能夠得到強化?；诖?，語文教師應當幫助小學生構建主題式閱讀的學習體系，通過多種教學策略的運用，培養(yǎng)小學生的主題式閱讀能力以及寫作能力，完成培養(yǎng)小學生學科核心素養(yǎng)的根本教學目標。