王 歡

（大連市一一八中學(xué) 遼寧 大連 116100）

一般來說，初中階段學(xué)生需要練習(xí)記敘、抒情、描寫、說明和議論這五種表達(dá)方式。在記敘文的寫作訓(xùn)練中，無論是人物描寫還是景物描寫都是重點議題。人物描寫要飽滿鮮活，景物描寫要生動立體，二者都在不同程度上考驗著學(xué)生的寫作思維與技巧。于教師而言，做好人物與景物描寫的有效教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生舉一反三，實現(xiàn)寫作素養(yǎng)的躍升，對他們的語文學(xué)習(xí)大有好處。下面，我們就結(jié)合初中生常見的寫作問題來談一談如何開展人物描寫和景物描寫的相關(guān)教學(xué)。

一、初中生在人物與景物描寫中常遇到的問題

關(guān)于初中寫作訓(xùn)練，學(xué)生遇到的問題往往因時而異、因人而異，大家對寫作的態(tài)度也各不相同。經(jīng)過筆者觀察，可以大致分為以下幾類:

一是升學(xué)初期的寫作思路問題。剛邁入初中時，大部分人還保留有小學(xué)時期的寫作習(xí)慣，描寫人物時內(nèi)容簡單，語氣稚嫩，無法對人物的外貌、語言、神態(tài)或是動作進(jìn)行捕捉，作文里常出現(xiàn)“她有雙大大的眼睛，留著長長的頭發(fā)”之類的表達(dá)，讀起來缺乏特色。進(jìn)行景物描寫時層次不夠分明，形容詞、修飾語用的比較少，有時干脆采用大段白話來創(chuàng)作，讀起來生澀、空洞，不夠自然。對教師而言，這一階段的寫作訓(xùn)練需要幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)思路，打開視野，熟悉并接受初中的習(xí)作模式，同時學(xué)習(xí)一定的人物、景物描寫手法和技巧，所以比較具備挑戰(zhàn)性。

二是寫作生搬硬套、不講究實際的問題。有的學(xué)生為了追求較高分?jǐn)?shù)，會將教材和其他文學(xué)作品里的優(yōu)秀描寫進(jìn)行照抄，原封不動地挪到自己文章里，以呈現(xiàn)好的寫作效果。結(jié)果畫虎不成反類犬，鬧出許多笑話。譬如描寫北方城市景觀時冒出了蘇州園林，寫身邊親近的人卻仿照魯迅筆下的祥林嫂、阿長。這就需要教師仔細(xì)甄別，耐心施教。教會學(xué)生合理運用素材，杜絕抄襲現(xiàn)象。

三是沖刺階段的水平提升問題。到初三的總復(fù)習(xí)階段為止，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握人物和景物描寫的基本技巧。人物描寫如肖像描寫、語言描寫、動作描寫，景物描寫如概貌描寫和定點環(huán)景等方法也都比較熟悉。但部分學(xué)生的表達(dá)仍欠缺新意，習(xí)作模板化嚴(yán)重，缺乏一定的生活色彩。這一階段的寫作訓(xùn)練需要教師給予畫龍點睛式的指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作中的不足，進(jìn)行有針對性的改進(jìn)，從而拔高作文分?jǐn)?shù)，在中考中取得更亮眼的表現(xiàn)。

結(jié)合初中生的年齡特征與學(xué)習(xí)特點，可以探知他們在記敘文寫作中遇到的主要問題。接下來我們就從日常寫作開始，談?wù)勅绾文苁谷宋锩鑼懞途拔锩鑼懡虒W(xué)有效化。

二、如何進(jìn)行人物與景物描寫的有效教學(xué)

1.以問題為導(dǎo)向，激發(fā)課堂活力

傳統(tǒng)的記敘文寫作教學(xué)，一般都是從教師展示范例開始。例如要學(xué)寫人的記敘文，就先向?qū)W生展示一段經(jīng)典人物描寫，讓學(xué)生揣摩其寫作的優(yōu)點，然后進(jìn)行寫作思路的剖析，講述寫作方法，最后指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行練習(xí)。在這種模式下，學(xué)生的寫作積極性很容易受到抑制，下筆也格外困難。尤其是人物和景物描寫是多維度展開的，需要基礎(chǔ)的觀察力，還需要一定的想象力和細(xì)節(jié)刻畫能力，能在文章中代入一定的情感表達(dá)，做到言之有物。要達(dá)到這種要求，首先要讓他們樂意動腦、樂意動筆，其次則要給足學(xué)生實踐練習(xí)的時間。因此相對于整篇作文來講，教師不如先以片段訓(xùn)練為主，引導(dǎo)學(xué)生完成人物和景物描寫的獨立片段，再延伸到全篇的寫作。小段文字于學(xué)生而言，內(nèi)容相對簡單，完成難度小，而且可以幫助他們循序漸進(jìn)地掌握寫作方法。等到完全掌握記敘文的寫作技巧后，再嘗試長篇寫作也不遲。

其次，要想激活寫作課堂活力，真正使學(xué)生充滿熱情的投入寫作，光灌輸理論知識也是不夠的。筆者建議，教師應(yīng)在課堂中多問、多聽，多用提問的形式來取代平鋪直敘，多聽取學(xué)生在寫作中遇到的問題，并給予回饋，教學(xué)效果就會好很多。以部編版教材《老王》里的人物描寫為例:“他面色死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳。分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說的可笑些，他簡直像棺材里倒出來的……”教師可以結(jié)合這段的人物特色，先詢問大家:“讀完你最深的感受是什么？”學(xué)生的回答大多圍繞著腐朽、死亡和臨終展開。然后教師再讓學(xué)生分析，作者是出于什么樣的情感寫下這段文字的？ 也許有憐憫，有畏懼，有尊重……最后，教師再提問:“如果是你來描寫一位重病或是臨終的老人，你會怎樣來寫？”最后鼓勵大家認(rèn)真思考，將想法付諸筆下，寫成一個獨立的人物描寫片段。在一連串的問題引導(dǎo)下，學(xué)生不僅沒有對寫作課產(chǎn)生抵觸，相反還能跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行思考和互動，發(fā)現(xiàn)寫作中的規(guī)律，習(xí)作質(zhì)量自然有所提升。

2.觀察結(jié)合想象，降低寫作難度

觀察是記敘文寫作的基礎(chǔ)，也是寫作教學(xué)的必經(jīng)之路。學(xué)生在進(jìn)行人物或景物描寫時，需要充分的觀察來積累經(jīng)驗，對描寫對象產(chǎn)生整體認(rèn)知，再決定如何落筆。而“充分觀察”四個字說起來簡單，實現(xiàn)卻有一定難度。以人物描寫舉例，如外貌、語言、動作、神態(tài)乃至心理活動等要素太多，學(xué)生往往觀察半天，最后只記住兩三個關(guān)鍵點，落實到寫作中又漏掉一部分，效果大打折扣。再談景物描寫，如若沒有教師的詳細(xì)指導(dǎo)，他們很難觀察到景物從整體到局部、從主要到次要的變化，往往只是把眼中的景物囊括下來，再一股腦塞進(jìn)作文中，顯得次序雜亂、不知所云。因此在日常的記敘文寫作教學(xué)中，教師要重視起對學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們留意生活中常見的人物和景物，多看、多想、多寫，避免那種不經(jīng)觀察就隨意動筆“閉門造車”的現(xiàn)象發(fā)生。

以月亮相關(guān)的景物描寫來舉例，在學(xué)生觀月前，教師可以預(yù)先為大家布置好觀察任務(wù)。比如當(dāng)晚的天氣、月亮的形狀、月色是明是暗，等等。再以此為拓展，展開更豐富的聯(lián)想。比如說月亮是彎的，那么是像鐮刀、像銀鉤，還是像彎彎的眉？ 月亮是圓的話，又像什么？ 月光照耀在大地上，落在草坪上、樹林間、街道中，是什么樣的情景？ 學(xué)生帶著一系列的問題去觀察，要比以往更耐心和細(xì)致，同時還能捕捉到一些容易被忽略的細(xì)節(jié)。例如上弦月和下弦月的出現(xiàn)在不同方向的天空，月色明暗會受到天氣的影響。有時候白天或者傍晚還能在天空中發(fā)現(xiàn)月亮的白色殘影……以充分觀察為前提，再結(jié)合豐富的想象，一篇合格的景物描寫就呼之欲出了。常言道“磨刀不誤砍柴工”，教師在課堂中為學(xué)生騰出一些時間用于觀察，不僅不會拖慢效率，還會使寫作教學(xué)事半功倍。

3.借助閱讀教學(xué)，積累充足素材

語文學(xué)習(xí)就是一個不斷積累的過程。要想提高學(xué)生的寫作水平，光靠教師的努力是不夠的，學(xué)生自身也要提高閱讀量，多積累記敘文相關(guān)的素材。一來閱讀量達(dá)到一定水平，學(xué)生能夠形成較好的語感，下筆會更加流暢。二來有足夠素材作為支撐，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)涵能更加豐富，不至于無話可說、無話可寫。因此在日常教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生有意識地積累人物與景物描寫相關(guān)的范例。如果條件允許，還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的文本解讀，解析文本的優(yōu)點所在。像是《白楊禮贊》這篇課文中，開篇便是作者對高原的景色描寫:“當(dāng)汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯綜的一條大毯子……”初讀起來，似乎并沒有什么特色。但如果從“飛馳的汽車”角度出發(fā)去想象，境況立刻就大不相同了。教師不妨讓大家設(shè)想:一輛汽車駛過西北高原的公路，而你正是車中的乘客。從車窗中探頭望去，時而能看到大片的未墾荒地，時而能看到碧綠的麥田在風(fēng)中起舞。黃綠相間，延綿不斷，可不就像一條大毯子？用這樣的思路去閱讀，學(xué)生眼中的文本霎時鮮活起來。西北高原的荒涼與生機(jī)，白楊的堅韌與挺拔，都深深印在他們腦海當(dāng)中。一堂課下來，學(xué)生不僅能積累到豐富的景物描寫案例，自身的文學(xué)鑒賞能力也會不斷增強(qiáng)。

4.挖掘生活資源，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作

生活是寫作的靈感之源。尤其是記敘文寫作，更離不開學(xué)生對生活的觀察和感悟。每日遇到的人和事，經(jīng)常駐足觀賞的校園、街道乃至家鄉(xiāng)的景色，都是極好的寫作素材。但這也偏偏是學(xué)生最容易忽略、也最難寫好的。以父母為例，作為學(xué)生最親近、最熟悉的人，后者理應(yīng)對他們有充分的了解。但以父母為描寫對象進(jìn)行創(chuàng)作時，很多學(xué)生又會突然卡殼，不知從哪里寫起，或者語言干巴巴、套話連篇。閱讀他們的習(xí)作，總是離不開感恩、愛、偉大之類的主題。學(xué)生寫不出自己父母獨有的特點，究其原因，還是因為他們對生活細(xì)節(jié)的捕捉不夠用心。教師要引領(lǐng)學(xué)生回歸生活，進(jìn)行充分的考察和探究，最好能夠抓住核心的人物或景物特征，對其進(jìn)行全面和多角度的觀察，才能寫好一篇記敘文。

以朱自清《背影》中的人物描寫為例:“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……”這是關(guān)于朱自清父親的描寫，給人的印象一是傳統(tǒng)沉悶，衣服都是黑、青兩色為主；二是動作吃力，不夠靈活。二者相結(jié)合，正好襯托出“父親”這一角色的寒酸與狼狽，形象躍然紙上。在生活中，學(xué)生也可以抓住人物的體態(tài)、外貌、神情和性格去逐一觀察，想方設(shè)法地抓住人物特征，將其展開來寫。遇到景物描寫時，則要充分動用感官，對景物的形狀、色彩等因素進(jìn)行觀察，力求準(zhǔn)確地把握其特征，再以合適的寫景手法進(jìn)行展現(xiàn)。

綜上所述，不管是人物描寫還是景物描寫，都是記敘文寫作教學(xué)中十分具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。要想做好這二者的有效教學(xué)，教師就必須從實際情況出發(fā)，在課堂上激發(fā)初中生的寫作熱情，引導(dǎo)他們靈活運用各種寫作手法，抓住人物和景物的核心特征，在習(xí)作中進(jìn)行體現(xiàn)。與此同時，重視學(xué)生的日常閱讀積累和觀察力的培養(yǎng)，讓他們在寫作中思考，在寫作中成長，實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的優(yōu)化與提升。