牛方穎

（昆山高新區(qū)南星瀆幼兒園 江蘇 蘇州 215300）

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的越發(fā)普及，學(xué)前教育階段也出現(xiàn)了較為明顯的數(shù)字化改革趨勢，教師紛紛將合適的數(shù)字資源應(yīng)用在課堂教學(xué)活動之中，以此發(fā)揮數(shù)字資源的優(yōu)勢以提高幼兒的游戲活動參與效率，切實使數(shù)字資源成為了現(xiàn)階段幼兒全面發(fā)展過程中的重要推動力量。在幼兒園教育中，閱讀活動作為幼兒重要的實踐形式，也表現(xiàn)出了數(shù)字化發(fā)展的需求，需要教師切實結(jié)合現(xiàn)階段的信息化教育背景，構(gòu)建合理的策略體系，以此推動其整體閱讀模式的革新，為幼兒打造更加智能的閱讀平臺，切實推動幼兒閱讀效率以及閱讀質(zhì)量的提高。本文將結(jié)合數(shù)字化改革框架以及幼兒閱讀活動特征，簡要論述教師應(yīng)如何結(jié)合時代背景完成閱讀活動的有效創(chuàng)新實踐。

一、數(shù)字化背景下幼兒閱讀機制的優(yōu)化

1.以視頻方式促進表現(xiàn)機制的優(yōu)化。媒體資源體系以音頻、視頻等多種形式對教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)機制進行了多元化的拓展，在教育實踐中通過教師對其合理的開發(fā)與利用，將在學(xué)前教育工作中帶給幼兒以聽覺、視覺等多方面、立體化的認知體驗，切實激發(fā)幼兒的興趣，并提高幼兒的認知效率。在數(shù)字化背景下創(chuàng)新幼兒園閱讀實踐，幼兒教師可以首先將媒體資源的應(yīng)用作為創(chuàng)新方式促進閱讀表現(xiàn)機制的具象化優(yōu)化，以此切實激發(fā)幼兒的閱讀興趣，輔助幼兒的自主閱讀，并且還強化幼兒的閱讀體驗，使閱讀更加高效化。

例如在幼兒園閱讀教學(xué)活動中，幼兒教師可以利用動畫設(shè)計軟件等制圖軟件，讓繪本閱讀資源“動”起來。如在引導(dǎo)幼兒閱讀《烏鴉喝水》這一繪本資源的活動中，幼兒教師可以首先將繪本中的插畫內(nèi)容進行截取，并在格式的統(tǒng)一處理后，將其制作成為連續(xù)的動畫資源，以此優(yōu)化閱讀內(nèi)容的傳統(tǒng)表現(xiàn)機制，使幼兒能夠在課程中通過動畫媒體資源的動態(tài)化演示更加生動地看到繪本資源所講述的內(nèi)容。之后教師應(yīng)以動畫為輔助，利用動畫資源所激發(fā)起的幼兒興趣，使幼兒能夠積極地投入到繪本圖像所表達具體故事情節(jié)的閱讀過程中去，使幼兒對新穎表現(xiàn)機制的興趣延伸至閱讀資源之上，最終推動了幼兒閱讀效率的提高。

2.以音頻資源輔助朗讀機制的優(yōu)化

朗讀活動是幼兒閱讀活動開展環(huán)節(jié)的重要實踐形式。朗讀作為一種出聲的閱讀方式，能夠使幼兒將較短的段落進行更具體的閱讀，并在集體朗讀模式下增強幼兒的閱讀氣勢，極大地優(yōu)化幼兒的閱讀體驗，帶給幼兒更強烈的閱讀活動開展氛圍。在幼兒園閱讀活動的開展過程中，幼兒教師能夠?qū)⒁纛l資源帶入閱讀活動之中，以此推動朗讀機制的數(shù)字化優(yōu)化。音頻資源具有更強的表現(xiàn)力，通過幼兒教師對音頻資源的選擇，幼兒不僅能夠更流暢地完成閱讀活動，還能夠在音頻資源的伴讀模式下實現(xiàn)朗讀體驗的進一步優(yōu)化，打造出更加濃厚的閱讀氛圍，最終切實促進幼兒閱讀體驗的優(yōu)化。

例如在段落閱讀活動中，幼兒教師可以首先引導(dǎo)幼兒進行朗讀活動，使幼兒能夠初步形成基礎(chǔ)的朗讀體驗，發(fā)現(xiàn)朗讀過程中存在的問題。而后，幼兒教師可以為幼兒播放帶有背景音樂作為伴奏的朗讀演示資源，以音頻形式將段落閱讀資源以一種富有美感的形式呈現(xiàn)在幼兒的面前，以此初步優(yōu)化幼兒的閱讀體驗。之后，幼兒教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒跟隨朗讀資源進行模仿朗讀，這一階段中幼兒教師應(yīng)靈活地調(diào)節(jié)朗讀音頻文件，使其能夠以較慢的節(jié)奏，保障幼兒能夠切實跟隨其完成模仿朗讀，由此使幼兒能夠更精確地掌握閱讀資源的讀音，進一步為其閱讀活動打下良好基礎(chǔ)。最后，幼兒教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒跟隨音頻資源進行同步朗讀，使背景音樂能夠進一步對幼兒的朗讀進行豐富，以此強化幼兒的閱讀氛圍，使幼兒從中獲得更為良好的閱讀體驗，最終真正實現(xiàn)閱讀活動有效性的提高。

3.以數(shù)字設(shè)備推動活動機制的優(yōu)化

數(shù)字設(shè)備是各個階段教育數(shù)字化優(yōu)化背景下增設(shè)的新型教學(xué)設(shè)備，其能夠快速地展示教學(xué)內(nèi)容，強化教學(xué)內(nèi)容演示的生動性，從而吸引幼兒的實踐興趣，并輔助幼兒更好地完成實踐活動，切實提高幼兒實踐效率。在幼兒園閱讀活動開展的過程中，幼兒教師也可通過數(shù)字設(shè)備的合理利用，推動閱讀活動開展機制的內(nèi)部優(yōu)化，使幼兒能夠在數(shù)字設(shè)備的演示作用下更快速地掌握閱讀內(nèi)容的核心，切實實現(xiàn)閱讀效率的提高。

例如在部分提高幼兒表達能力的閱讀游戲活動開展過程中，為了使幼兒能夠更好地掌握閱讀資源中人物對話中的表達技巧，幼兒教師可以將數(shù)字設(shè)備的直觀演示功能用作輔助工具，使其幫助幼兒更好地開展閱讀游戲活動。在活動過程中，幼兒教師能夠借助數(shù)字設(shè)備將閱讀資源中的對話部分進行精確提取，并將其以投屏的方式展示在幼兒面前。這種突出的方式能夠極大地強化對話部分內(nèi)容的表現(xiàn)力，從而使幼兒在閱讀游戲活動中更好地完成對話的模仿游戲，從而更直觀地建立起口語表達體驗，使其深化對閱讀資源中口語表達內(nèi)容的理解，切實通過閱讀活動的參與促進幼兒語言能力的發(fā)展。

二、數(shù)字化背景下閱讀活動資源的豐富

1.以網(wǎng)絡(luò)引擎豐富閱讀資源

在數(shù)字化背景下，幼兒教師的閱讀資源將真正打破傳統(tǒng)資源體系的限制，真正以網(wǎng)絡(luò)搜索引擎作為渠道，發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對信息集中整合的數(shù)字化優(yōu)勢，真正對教學(xué)資源進行豐富。在閱讀活動中，幼兒教師也可利用網(wǎng)絡(luò)引擎推動幼兒閱讀資源體系的豐富，使幼兒積累更多的閱讀經(jīng)驗，不斷拓展幼兒的閱讀視野，以此使幼兒在量變中實現(xiàn)閱讀能力的質(zhì)變。

例如在幼兒園教育活動中，幼兒教師可以通過主題模式進行閱讀資源體系的構(gòu)建。如教師可以將成語故事作為關(guān)鍵議題，通過網(wǎng)絡(luò)引擎進行搜索以及篩選，最終打造符合幼兒現(xiàn)階段閱讀能力的閱讀資源體系，使幼兒進行閱讀。通過這種方式，幼兒不僅能夠感受更多的閱讀資源的趣味性，還能使幼兒在更豐富的閱讀資源體系中積累更多的閱讀經(jīng)驗，掌握了較多的成語詞匯，真正提高了幼兒的語言表達能力，以此使閱讀更好地成為了幼兒園教育目標(biāo)實現(xiàn)的重要渠道，并最大化地提高了幼兒的閱讀能力。

2.以數(shù)據(jù)分析豐富閱讀資源

在數(shù)字化背景下，幼兒教師還可以利用現(xiàn)階段先進的大數(shù)據(jù)技術(shù)，對幼兒的閱讀信息進行整合以及分析，最終以大數(shù)據(jù)的分析與推理優(yōu)勢，打造更加符合幼兒的閱讀資源體系以及閱讀活動方案。這將使得幼兒園階段的閱讀活動開展更加符合幼兒現(xiàn)階段的閱讀能力及其現(xiàn)階段的閱讀需求，以數(shù)字化技術(shù)打造更為高效的閱讀資源體系，使幼兒園階段的閱讀資源得到合理化地豐富，最終切實實現(xiàn)閱讀效率的提高。

例如在幼兒園階段的教育環(huán)節(jié)中，幼兒教師可以對幼兒現(xiàn)階段完成閱讀的繪本等閱讀資源進行整合，并結(jié)合大數(shù)據(jù)中已經(jīng)的幼兒閱讀數(shù)據(jù)，對班級幼兒的閱讀信息進行進一步的分析，使幼兒教師能夠更清晰的完成對幼兒現(xiàn)階段閱讀能力的定位，以此有針對性的做好閱讀資源的豐富活動。通過這種方式打造的幼兒園閱讀資源體系將更符合幼兒的自主閱讀能力，以此切實提高幼兒的閱讀體驗，使幼兒能夠從中實現(xiàn)個人閱讀經(jīng)驗的不斷優(yōu)化，最終切實提高幼兒園階段閱讀活動的開展有效性。

三、數(shù)字化背景下家園融合平臺的打造

1.以線上平臺帶動閱讀活動的延伸

在數(shù)字化背景下，幼兒教師還可以通過線上溝通渠道建立現(xiàn)代化的家園合作模式，引導(dǎo)幼兒家長能夠更準確地選擇符合幼兒現(xiàn)階段閱讀能力的閱讀資源，并科學(xué)地引導(dǎo)幼兒開展家庭環(huán)境中的閱讀活動。這能夠使閱讀實踐活動切實延伸到幼兒的課后時間，促進幼兒閱讀興趣的進一步養(yǎng)成以及閱讀能力的持續(xù)提高。

例如幼兒教師可以通過線上溝通群組將近期優(yōu)秀的幼兒閱讀讀物推薦給幼兒家長，使家長能夠更準確地做好閱讀書籍的選擇工作，從資源選取這一起始環(huán)節(jié)強化對幼兒閱讀活動的引導(dǎo)作用，使幼兒家長能夠集中精力對幼兒的閱讀活動進行引導(dǎo)，切實帶領(lǐng)幼兒感受書籍的文化內(nèi)涵以及趣味情節(jié)，以此使幼兒真正在家庭生活中開展高效的閱讀活動，切實推動幼兒閱讀興趣與閱讀能力的養(yǎng)成與提高，為幼兒未來的閱讀活動參與打下重要基礎(chǔ)。

2.以線上平臺促進閱讀狀態(tài)的共享

搭建與幼兒家長之間的信息平臺，幼兒教師還能拓寬自身對幼兒閱讀活動的管理視野，切實強化對幼兒閱讀狀態(tài)的精準掌握情況。這要求幼兒教師以線上平臺的構(gòu)建與幼兒家長之間建立緊密的聯(lián)系關(guān)系，使幼兒家長能夠?qū)⒂變涸诩彝ド钪械拈喿x狀態(tài)共享給教師，使幼兒教師清晰地了解幼兒現(xiàn)階段的閱讀態(tài)度，從而有針對性地制定幼兒園閱讀活動的開展形式，提高活動的針對性，另一方面則幫助幼兒家長制定具有針對性的家庭閱讀活動引導(dǎo)策略，使幼兒家長能夠更妥善地引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒完成閱讀狀態(tài)的協(xié)調(diào)工作。

例如家長在家庭教育活動中發(fā)現(xiàn)近期幼兒的閱讀興趣低沉，難以積極地參與到閱讀活動之中后，即可通過與教師之間的線上溝通平臺與幼兒教師進行反饋，將幼兒的狀態(tài)及時地共享給幼兒教師。之后，教師能夠針對幼兒閱讀興趣不足的問題有針對性地設(shè)計閱讀游戲活動，強化幼兒在閱讀過程的趣味體驗，使幼兒在輕松的神話故事等游戲化閱讀實踐中真正感受閱讀的魅力。同時，幼兒教師還可以指導(dǎo)幼兒家長及時對家庭閱讀資源進行更新，使幼兒能夠在符合其閱讀興趣的資源體系中真正積極地開展閱讀活動，最終在教師與家長的陪伴作用下真正提高幼兒的閱讀積極性，充分發(fā)揮出線上平臺的時效性優(yōu)勢，最終使得幼兒的閱讀效率實現(xiàn)最大化地提高。

3.以線上平臺提供閱讀方法的指導(dǎo)

由于未曾受過專業(yè)的教育指導(dǎo)，幼兒家長在家庭教育環(huán)節(jié)中常常以錯誤的方式引導(dǎo)幼兒的閱讀活動，這種無效陪伴不僅難以提高幼兒的家庭閱讀效率，甚至還會產(chǎn)生一定的負面效果，使得幼兒閱讀能力長期難以得到有效地提高。為此，具備專業(yè)教育素養(yǎng)與技能的幼兒教師應(yīng)該利用線上平臺的教育優(yōu)勢，使幼兒家長能夠利用起碎片化的時間，定期從線上平臺中學(xué)習(xí)如何正確地引導(dǎo)幼兒的家庭閱讀實踐，以此通過提供具體閱讀方法指導(dǎo)的方式，不斷提高幼兒家庭閱讀活動開展的有效性，促進幼兒更好地成長。

例如幼兒教師可以將情境教學(xué)法以詳細地描述做成文章發(fā)布在與家長建立的線上平臺之中，使幼兒家長能夠利用自身的空閑時間完成閱讀，以此實現(xiàn)對幼兒家長培訓(xùn)的教育目標(biāo)。通過這種方式，幼兒家長能夠切實將線上平臺中掌握的教育技能應(yīng)用在家庭閱讀活動組織過程之中，以此在家庭中與幼兒建立閱讀模擬情境，以模擬游戲活動的方式使幼兒的閱讀更加立體，從而助力幼兒閱讀興趣的養(yǎng)成，最終促成幼兒家庭閱讀活動開展有效性的切實提高。

學(xué)前教育的信息化改革已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒教育的整體趨勢，在幼兒園閱讀活動組織過程中，幼兒教師以信息化改革框架推動閱讀活動開展模式的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，將真正賦予閱讀活動以新的活力，使幼兒的閱讀更為高效、更加立體，真正通過閱讀實現(xiàn)多方面綜合素養(yǎng)的提高。