季永霞

（江蘇省宿遷市泗洪縣龍集中心小學 江蘇 宿遷 223800）

小學生教育階段，由于學生剛剛步入校園，除家庭成員之外，班主任教師是學生第一次接觸的教師，也是接觸最多、影響最大的教師，學生大部分校園生活往往都是在班主任影響下成長起來的，尤其剛剛進入校園的學生，會不自覺的模仿班主任教師，班主任的一言一行直接關系到學生觀念的形成。所以，作為小學生班主任教師，需要注意自身的以身作則，并重視對學生的班級管理，讓學生時刻處在良好的學習環(huán)境和和諧的班級氛圍中，這就需要班主任教師能夠合理運用精細化管理，真正立足于精與細，使學生始終保持勤奮向上、樂觀健康的心態(tài)，形成積極的學風和團結的班風，讓學生成長為合格的社會主義接班人。

1 關于小學班主任班級精細化管理

精細化管理理念是起源于上世紀50年代，最初是西方發(fā)達國家應用到企業(yè)管理當中的一種管理方法，現(xiàn)代管理學當中認為，精細化管理是落實管理責任，將管理責任具體化和明確化，以提高管理的效果。而小學班主任實施班級精細化管理，則主要是要求教師在進行班級管理當中改變傳統(tǒng)粗放式的管理模式，要著眼于班級管理的細節(jié)，在管理上要做到實事求是、精益求精，要注重精與細，要做到每一件事都要精心處理和細致的考量，對每一個細節(jié)都要進行精品建設，以實現(xiàn)班級內“人人有事做，事事有人做”的新班級管理局面[1]。在具體的班級管理實踐當中可以發(fā)現(xiàn)，很多班主任教師主要是以班級分工表作為細化管理、班級文化建設作為思想引領、班級評分表來作為評價手段、班級公約來作為行動約束和指導這幾大方面開展班級精細化管理，在系統(tǒng)的班級管理制度下，能夠有助于小學生形成良好的生活與學習習慣，同時也能夠真正將責任落實到人，以保證班級管理工作有條不紊的開展，也正是精細化管理，在班主任班級管理理念中的滲透，能夠促使廣大班主任教師尋找到更加符合當前時代發(fā)展和教育體制改革深化要求的班級管理方法，提高班級管理質量[2]。

2 小學班主任班級精細化管理特點

第一，精細化管理具有流程化特點。

從流程化角度來講，其主要是指在班主任班級管理工作開展過程中，需要依據(jù)縱向方向，將班級管理工作劃分為相互聯(lián)系的幾個模塊和相應流程，并通過不斷分析、簡化以及整合，從而使完整的工序流程能夠形成。在精細化管理過程中，教師要遵循流程管理理念，利用班級管理中各職務之間所存在的聯(lián)系，建立交叉式管理體系，依據(jù)流程化要求來實施班級。從而確保班級管理工作中不同細節(jié)能夠真正形成系統(tǒng)化模式，使各班干部之間能夠實現(xiàn)緊密的銜接，從而提高班級管理效能[3]。

第二，精細化管理是以信息化手段為基礎。

現(xiàn)代的信息技術的不斷發(fā)展和廣泛應用，使得社會進入了信息化時代，教育信息化2.0 的發(fā)布與推廣，也使得學校教育教學和班級管理開始形成以信息化技術手段為基礎的管理和教學機制。班主任教師可以通過信息化技術的應用來開展教學活動，同時也可以運用信息技術來進行班級管理，使班級管理工作能夠得到不斷的完善，提高班級管理的效率，更加能夠增強教師與學生、教師與家長之間的聯(lián)系，以促進家校合作的緊密性為前提，做好班級管理精細化的準備[4]。

3 小學班主任班級管理現(xiàn)狀及其存在的不足

首先，師生關系的培養(yǎng)不足。

目前，很多學校小學班主任在進行班級管理工作開展過程中，較為明顯的一個問題是沒有重視教師與學生之間關系的培養(yǎng)，主要原因在于部分班主任教師的管理理念過于陳舊，往往保持在傳統(tǒng)的管理觀念當中，而又由于小學生年紀相對較小，主觀意識較為薄弱，往往會形成教師與學生之間采用上下級的管理方式來進行班級管理。班級過程中，班主任樹立權威，學生受到領導，學生需要對教師“唯命是從”，教師往往是站在領導者和掌控者角度，而學生則是接受指揮的人，這種方式從表面上來看，能夠促使整個班級的管理和運行秩序井井有條，然而在班級的和諧氛圍方面卻有所不足，且更多的會使學生與班主任教師之間產生距離感，整個班級的學習氛圍較為壓抑，這也極為不利于學生的健康成長。

其次，學生自主管理能力培養(yǎng)欠缺。

小學班主任在進行班級管理工作開展中，部分班主任教師仍沿用了傳統(tǒng)粗放式管理模式，這極為不利于對學生自主管理能力的培養(yǎng)。一方面，教師需要對班級管理工作親歷親為，大事小情均由班主任教師一人負責，使班主任教師工作量大大增加，而且也容易出現(xiàn)班級管理的漏洞，學生在班級管理中“畏畏縮縮”，無論在班級管理能力還是學生自身責任感方面都會產生不小的影響。另一方面，班主任教師全面進行班級管理過程中，學生得不到管理能力的鍛煉，對其綜合素質的培養(yǎng)極為不利，而且也會導致學生對班級管理參與的不夠充分，這也會對班級管理效果會產生很大的影響。

最后，粗放式班級管理模式下不利于家校之間的緊密合作。

要想做好班級管理，班主任教師無可避免的需要與學生家長保持緊密的溝通和交流，如此才能夠及時且全面的掌握學生的實際動態(tài)。但目前，很多小學班主任在班級管理當中，進行班級管理時，與家長之間往往也是保持著上下級關系，而且鮮少進行深度的交流，班主任不了解學生在家庭環(huán)境中的表現(xiàn)和狀態(tài)，而家長早班主任教師處所能夠掌握的情況也少之又少，總是在班主任教師發(fā)現(xiàn)學生在學校有了不良表現(xiàn)后，方才對家長“發(fā)號施令”，將問題甩給家長，雖然能夠取得一些效果，但往往很多家長會對班主任產生一些“微詞”，這不但會導致學生對班主任產生畏懼心理，同時也會讓家長對班主任合作產生一定的抵觸，極為不利于班級管理效果的提升，甚至會導致學校與家長之間的關系越來越緊張，對學生未來的成長和各項能力的培養(yǎng)產生不良的影響[5]。

4 小學班主任班級精細化管理路徑

(一)積極轉變班級管理觀念

在小學班主任班級管理過程中，為能夠促使精細化管理得以有效的融入和實施，就需要積極轉變傳統(tǒng)的班級管理理念，對管理觀念做出更新。當前小學教育體制改革不斷深化背景下，實際班級管理難度開始不斷增加，但部分學校在班主任班級管理方面仍停留在傳統(tǒng)管理模式，這也對小學班主任班級管理精細化形成了一定的阻礙。所以，學校在進行班級管理過程中需要注重提高班主任教師對精細化管理的重視程度，真正將精細化管理理念融入到班主任教師和學生的思想當中，使廣大教師與學生能夠深入的理解精細化管理理念，并愿意接受精細化管理，這也是精細化管理能夠得以實施的基礎前提。

(二)實現(xiàn)班級關系及管理制度的精細化

在以往班級管理中，班主任教師在學生心中往往是“被崇拜的對象”，班主任教師是學生模仿的標桿，因此，教師要發(fā)揮出自身對學生的影響力，尤其要注意自身的言行，通過自身行為的規(guī)范化去影響學生，為班級精細化管理打下堅實基礎，教師要能夠與學生之間建立平等的關系，將自己放在與學生同等的高度，同時，教師要積極帶動學生共同進行班級精細化管理，在校規(guī)、校訓基礎上帶領學生制定完善的班規(guī)、班訓，在規(guī)則的指導下，對班級進行管理。而在制定過程中，要改變教師“唯命是從”的理念，建立融洽的班級溝通機制，教師要以同等地位與學生保持交流，并讓學生參與到班規(guī)班訓的制訂當中，使其能夠主動遵守自身參與制定的規(guī)則，每周對班級進行一次班會總結，通過學生互評、自評和教師總結評價選拔出表現(xiàn)良好的學生并予以獎勵，以激勵全班同學更好地管理班級。

(三)班級管理崗位精細化

小學班主任在進行班級管理過程中，需要積極進行班級制度的精細化改進，在原有班級管理制度基礎上，下設多個崗位，作為輔助班主任教師進行班級管理的“助手”，例如，除正班長、副班長、學習委員、紀律委員之外，還要設立班風委員、組織委員，并做到專人專職，使每一個班干部都能夠充分發(fā)揮出自己的崗位作用。另外，學生對于學生的了解遠勝于班主任教師，要讓學生管理更加滿足學生的實際需求，在進行班干部競選時，需要讓學生自己來選擇，學生在自己競選得來的崗位上更加能夠富有責任心，做好班級管理服務。同時，班主任也可以設立班級管理崗位輪換制，使每一個學生都能夠參與到班級管理當中，并每學期總結一次班級管理標兵，讓學生獲得更高的成就感，使班級管理制度和班級管理更具針對性。

(四)建立精細化流程管理機制

班主任班級管理工作開展中，為了能夠確保精細化管理能夠得以良好的實施，需要注重班級管理流程的優(yōu)化和改進，在日常班級管理工作中，要明確特定管理時間和管理對象以及管理內容，在班級事務處理方式方面也要最大程度上提高穩(wěn)定性。因此，在實際管理工作中，要制定完善的工作流程，使班級管理工作中各個環(huán)節(jié)都能夠形成較為完善的流程，并以此為基礎，促使班級精細化管理得以很好的實施，獲得最佳的班級管理效果，此外，也為教學工作開展奠定了基礎。

例如，針對班級紀律管理要進行精細化，并制定相應的流程，實際管理工作中，不但班主任教師要積極執(zhí)行管理工作，同時班級內部班干部之間也要實行統(tǒng)籌管理，使嚴謹紀律管理模式得以形成。如班主任教師可以單獨安排一名學生擔任紀律班長，其主要管理內容針對班級紀律進行管理，由班級班長及團委共同領導，同時，班級各個小組組長不但要負責各小組學習情況和紀律情況，同時也要能夠通過各個班干部共同商討，來創(chuàng)新班級紀律管理的精細化機制，使班級紀律管理能夠更加精細化。

(五)加強家校合作精細化

傳統(tǒng)班主任班級管理工作開展過程中，由于教師與家長之間缺乏有效的溝通手段和途徑，常常會導致學生在班級表現(xiàn)良好，而在家庭環(huán)境中表現(xiàn)較差的情況，這極為不利于學生的健康成長。而在現(xiàn)代班級管理當中，教師可以通過手機或智能軟件與家長建立良好的溝通途徑，所以，教師要能夠靈活運用多種溝通方式，保持與家長的緊密聯(lián)系，掌握學生在家庭環(huán)境中的表現(xiàn)，家長也可以通過與教師之間的交流，了解學生在學校的學習狀態(tài)，在家校緊密合作下，進行學生的管理，往往能夠保證學生無論在家庭環(huán)境還是學校班級環(huán)境都能夠保持良好的行為，使學生能夠形成正確的價值觀念，在家校合作精細化共同推動下，促進學生的進步。

結束語

結合上述文章內容所述，相比各學科科任教師而言，班主任教師擔負著更大的責任，其不但要具備深厚的文化知識與豐富的教育管理經驗，向學生傳授相關文化知識之外，還需要具備一定的管理能力，要能夠妥善處理班級中日常管理事務，并確保班級能夠形成和諧向上的班級氛圍。由于小學生來自于不同的家庭環(huán)境，同時也有著不同的個性特點，需要教師能夠全面掌握學生不同個性需求，并靈活進行班級精細化管理，在實際教學和班級管理過程中，要掌握班級精細化管理方法內容，并了解當前班主任班級管理現(xiàn)狀及其存在的不足，采取針對性且精細的管理方法，提高班級管理水平，從而使班級管理效果得到進一步強化，為學生營造出良好的班級環(huán)境和學習氛圍，促使學生能夠在優(yōu)良的班級條件下健康成長。