額爾敦格日樂

（興安盟科右前旗烏蘭毛都小學(xué) 內(nèi)蒙古 興安盟 137726）

課程資源是保障教學(xué)任務(wù)持續(xù)推進的關(guān)鍵因素，因此課程資源的質(zhì)量也會對教學(xué)效率產(chǎn)生直接影響。在新時期小學(xué)蒙語文教學(xué)工作當(dāng)中，由于受到課程資源的限制，導(dǎo)致教學(xué)水平無法得到全面提升，限制了學(xué)生的進步與發(fā)展。為此，應(yīng)該從課程資源的開發(fā)及利用入手，對當(dāng)前蒙語文教學(xué)模式加以逐步優(yōu)化和改進，使其更加符合教育改革的要求，構(gòu)建高效化的蒙語文課堂，為學(xué)生創(chuàng)造多元的課堂環(huán)境。在資源開發(fā)及利用中也會受到外界因素的限制，導(dǎo)致與教學(xué)內(nèi)容的銜接度不高，不利于蒙語文教學(xué)目標(biāo)的達成。為此，應(yīng)該從符合蒙語文教學(xué)特色的資源出發(fā)，提高課程資源整合力度，為教學(xué)實踐工作注入強勁動力，增強教育改革成效。

一、小學(xué)蒙語文課程資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀

在新課程改革背景下，逐漸加大了對課程資源開發(fā)利用工作的重視，有助于解決傳統(tǒng)教學(xué)中的孤立性問題，真正增強教學(xué)資源的豐富性和多元性，符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點及需求。蒙語文教材具是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。蒙語文教材內(nèi)容經(jīng)過專家的遴選，具有先進性和教育性特點，而且符合學(xué)科規(guī)律，在引導(dǎo)學(xué)生感受中華民族傳統(tǒng)文化的過程中塑造健全的人格。然而，資源開發(fā)及利用仍舊停留于表面，其深度不足問題仍舊存在，會對教學(xué)工作的高效實施造成限制。此外，在資源開發(fā)中未能進行系統(tǒng)化整合及融合應(yīng)用，也會對課堂教學(xué)實效性造成一定程度的負面影響。

二、小學(xué)蒙語文課程資源開發(fā)利用的問題

(一)知識儲備不足

小學(xué)生的認(rèn)知能力較差，同時自身的知識儲備不足，會對課程資源的開發(fā)及利用形成一定程度的限制。資源開發(fā)如果未能考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，則會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到較大的困難，影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，久而久之會失去對蒙語文學(xué)科的興趣，不利于激發(fā)學(xué)生的長效學(xué)習(xí)動力[1]。雖然學(xué)生對各種民族文化比較感興趣，但是在課堂當(dāng)中對于學(xué)生求知欲望的激發(fā)效果不佳，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)特色文化時產(chǎn)生疏離感。課程資源的開發(fā)僅僅局限于課堂當(dāng)中，未能在生活實踐中加以拓展和延伸，無法營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

(二)教學(xué)模式滯后

在蒙語文課程教學(xué)當(dāng)中，仍舊會受到灌輸式教學(xué)的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)過于被動，無法在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，導(dǎo)致課程資源的利用率較低。只是對特色文化資源的相關(guān)知識點進行講解，未能從文化探源的角度出發(fā)構(gòu)建高效化課堂，教學(xué)效率仍舊較低，不利于學(xué)生對特色資源的深入理解。此外，在現(xiàn)代化教育中，先進教學(xué)技術(shù)的融合效果不高，這也是限制課程資源開發(fā)的主要原因，資源總量和質(zhì)量不高，無法滿足學(xué)生的迫切需求。教師往往以理論教學(xué)為主，忽視了實踐教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的自我發(fā)展受限，不利于蒙語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(三)資源整合效果不佳

蒙語文課程的資源投入較少，教師只是以教材和相關(guān)參考書為主要資源，教具和功能室十分匱乏，因此會對資源整合效果造成不利影響。部分教師認(rèn)識到理論教學(xué)和實踐教學(xué)對于課程資源開發(fā)的重要意義，但是在教學(xué)工作中缺乏支持，難以達到預(yù)期目標(biāo)，無法充分發(fā)揮課程資源的價值。學(xué)生家長對于教學(xué)工作的支持力度不足，因此在家庭資源和社會資源整合中也會遇到較大的阻力。

三、開發(fā)利用小學(xué)蒙語文課程資源提高教學(xué)效率的策略

(一)轉(zhuǎn)變思維理念

教師的思維理念是決定實踐工作成效的主要因素，因此應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教育模式的限制，認(rèn)識到課程資源開發(fā)利用對于學(xué)生的重要意義，提高重視程度，保障課程資源的適用性及科學(xué)性，最大限度激發(fā)學(xué)生對蒙語文課程的學(xué)習(xí)興趣。教師要增強自身的終身學(xué)習(xí)意識，掌握課程資源開發(fā)利用的方法，結(jié)合蒙語文課程內(nèi)容實現(xiàn)特色化資源的有效融合，為學(xué)生創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，這也是提高課堂教學(xué)效率的有效措施。除了要引導(dǎo)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)外，還應(yīng)該認(rèn)識到蒙語文學(xué)科的人文性特征，從情感態(tài)度的角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。為了保障課程資源的先進性和優(yōu)質(zhì)化，可以采用對比教學(xué)的方式，在課堂當(dāng)中呈現(xiàn)各民族文化，在感受不同文化的過程中提高學(xué)生的感悟能力與獨立思考能力。

(二)挖掘教材資源

教材是開展教學(xué)工作的根本，只有對教材資源進行深度開發(fā)和利用，才能逐步增強學(xué)生的課程資源意識，使其在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達到事半功倍的效果，有利于教師教學(xué)任務(wù)的快速推進。在教材資源開發(fā)中應(yīng)該始終保持科學(xué)性和全面性，了解不同模塊教學(xué)的重點及難點，真正凸顯教材的教育價值，發(fā)揮蒙語文學(xué)科的工具性及人文性特點。教師應(yīng)該主動增進與相關(guān)教育專家的交流溝通，對教材編排的思路和理念進行梳理，以便在蒙語文教學(xué)中更具針對性，契合本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，各個教學(xué)模塊之間的孤立性問題嚴(yán)重，不利于實施系統(tǒng)化教學(xué)[2]。為此，教師應(yīng)該以課程資源開發(fā)為基本目標(biāo)，促進不同模塊之間的有效銜接，找到彼此之間的共同點和契合點，打破傳統(tǒng)教學(xué)順序，從而起到深化主題內(nèi)容的效果。群文閱讀教學(xué)模式就是資源整合中常用的方式，能夠借助于其他課程資源輔助教學(xué)，使學(xué)生從不同角度對所學(xué)知識進行研究，從而降低理解的難度。在教材資源整合中要保持創(chuàng)新性，以某一主題為核心開展閱讀活動和寫作活動等，有利于學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)，同時構(gòu)建完善的知識體系。

(三)開展生活教學(xué)

蒙語文學(xué)科與生活的聯(lián)系十分緊密，因此在課程資源開發(fā)中還應(yīng)該注重生活化資源的整合，有助于拉近蒙語文教學(xué)課堂和生活的關(guān)系，促進課堂教學(xué)邊界的拓展和延伸，為學(xué)生帶來更加親切的學(xué)習(xí)體驗。教師要結(jié)合蒙語文教學(xué)內(nèi)容深入挖掘生活中的資源和素材，運用學(xué)生身邊的事物引入教學(xué)內(nèi)容，能夠消除學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的陌生感，體會到本學(xué)科和生活的內(nèi)在聯(lián)系。特別是將生活中的情境引入到課堂當(dāng)中，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，豐富課程教學(xué)資源，與教材內(nèi)容做好充分融合，以減輕教師的教學(xué)壓力和負擔(dān)。這就需要教師能夠增強自身的觀察能力，站在學(xué)生的角度考慮問題，將生活中的事件、現(xiàn)象和熱點話題等遷移到課堂中，鼓勵學(xué)生的自由討論，不僅能夠增強課堂活躍性，而且可以體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于蒙語文學(xué)習(xí)積極性和主動性的提升。特別是在寫作教學(xué)中，生活當(dāng)中蘊含了豐富的資源，要鼓勵學(xué)生自覺從生活中尋找寫作靈感，增強寫作內(nèi)容的感染力。無論是在自然界還是社會生活當(dāng)中，都有取之不盡的資源和素材可供使用，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入到生活當(dāng)中，仔細觀察和品味生活，這樣才能落實生活教育觀。

(四)引入先進技術(shù)

對于先進技術(shù)的應(yīng)用，也是高效開發(fā)和利用課程資源的關(guān)鍵方式，符合新時期教育改革的要求。教師應(yīng)該提高信息化素養(yǎng)，能夠在課程資源開發(fā)中合理運用信息技術(shù)，加快線上線下混合教學(xué)模式的構(gòu)建，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。相較于單一化的課堂模式而言，混合教學(xué)模式能夠充分利用學(xué)生的碎片化時間，通過“第二課堂”的構(gòu)建，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂的有效補充和延伸。教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程資源的作用，對精品課程進行深入學(xué)習(xí)和總結(jié)反思，將其中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源應(yīng)用于蒙語文課程教學(xué)當(dāng)中。微課教學(xué)是整合課程資源的常用方式，教師要不斷提高微課視頻的制作質(zhì)量，使其更加符合學(xué)生的認(rèn)知，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)行為加以科學(xué)引導(dǎo)。在微課視頻中融入拓展內(nèi)容，避免教材對學(xué)生的思維造成限制，使學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)中發(fā)散思維，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣[3]。網(wǎng)絡(luò)課程資源魚龍混雜，教師應(yīng)該注重資源的篩選和整合，確保其達到蒙語文學(xué)科的實際教學(xué)要求。通過文字結(jié)合圖片、音頻、視頻的形式呈現(xiàn)教學(xué)資源，更能夠提高教學(xué)的生動性，從多個維度吸引學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記憶和理解。

(五)優(yōu)化評價機制

評價機制可以針對學(xué)生的蒙語文學(xué)習(xí)成效進行科學(xué)評估，幫助學(xué)生對自身的薄弱點加以強化，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，也能夠?qū)φn程資源的開發(fā)利用效果實施評價，有利于教師及時調(diào)整教學(xué)思路和方法，以便課程資源更加符合當(dāng)前教學(xué)要求，保障課程資源的適用性和科學(xué)性。在傳統(tǒng)教學(xué)評價體系下，往往以學(xué)生的考試成績?yōu)橹鳎鲆暳藢W(xué)生的能力素養(yǎng)，無法滿足素質(zhì)教育的基本要求。為此，應(yīng)該構(gòu)建多元化的教學(xué)評價機制，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、進步情況等方面實施評價，深入挖掘?qū)W生的潛能，從而在教學(xué)中增強學(xué)習(xí)自信心和成就感。教師應(yīng)該主動增進與學(xué)生的交流溝通，了解課程資源應(yīng)用中的問題及原因，關(guān)注學(xué)生對各類課程資源的接受度，在獲取充足的反饋信息的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)模式。

(六)開展實踐活動

蒙語文教學(xué)不能僅局限于理論階段，而是要從實踐當(dāng)中拓展課程資源開發(fā)的深度，增強實際利用成效，為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)平臺。增進教師和學(xué)校、家長之間的合作交流，確保實踐活動的趣味性和豐富性，整合家庭資源、學(xué)校資源和社會資源，真正實現(xiàn)蒙語文教學(xué)空間的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的實踐素養(yǎng)。定期開展朗誦比賽、辯論賽和寫作鑒賞活動、閱讀活動等，有利于在全校范圍內(nèi)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時，在活動中能夠分享自己的心得和感受，有利于實現(xiàn)資源的共享，引導(dǎo)學(xué)生通過不同的渠道學(xué)習(xí)蒙語文知識[4]。在組織實踐活動時應(yīng)該更具針對性，使活動主題和內(nèi)容保持連貫性和遞進性，從而做好與蒙語文課程資源開發(fā)利用工作的銜接，有助于激發(fā)學(xué)生對本學(xué)科的興趣，相較于傳統(tǒng)理論課堂而言能夠發(fā)揮事半功倍的作用。鼓勵學(xué)生在實踐活動中自己搜集相關(guān)資料和素材，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智豐富課程資源，增進教師和學(xué)生的互動交流。

(七)促進課程整合

在小學(xué)階段，蒙語文學(xué)科與其他各個學(xué)科之間的知識、方法、內(nèi)容是互相滲透的，存在著很大的關(guān)聯(lián)性。尤其對于語文學(xué)科來說，其教會小學(xué)生對于知識的閱讀、理解和思考能力，也是其他學(xué)科正常教學(xué)中所需要的。在小學(xué)蒙語文的教學(xué)過程中，增進各個學(xué)科課程之間的密切融合，也是實現(xiàn)蒙語文課程資源有效開發(fā)利用的關(guān)鍵，應(yīng)該以蒙古文教學(xué)資源庫為依托提高整體融合效果，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)科教學(xué)單一化和孤立性問題。注重對不同學(xué)科知識以及課程資源特點的總結(jié)，并結(jié)合蒙語文課程內(nèi)容進行融合，保障良好的銜接效果，防止出現(xiàn)沖突和矛盾問題。從而提高蒙語文教育信息化水平和教育教學(xué)質(zhì)量

結(jié)語

對于課程資源的深度開發(fā)和高效利用，是小學(xué)蒙語文教學(xué)改革的必然要求，也能夠促進課堂教學(xué)效率的提升，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的保障。尤其是中華傳統(tǒng)文化資源在蒙語文課程中的融合度越來越高，是增強學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。但是，由于知識儲備不足、教學(xué)模式滯后和資源整合力度不足等問題的存在，也會對課程資源的開發(fā)利用效果造成影響。為此，應(yīng)該通過轉(zhuǎn)變思維理念、挖掘教材資源、開展生活教學(xué)、引入先進技術(shù)、優(yōu)化評價機制和開展實踐活動等途徑，體現(xiàn)各類課程資源的價值與優(yōu)勢，以提升小學(xué)蒙語文教學(xué)效率和質(zhì)量。