韋碧瑩

（蘇州高新區(qū)第一初級(jí)中學(xué)校 江蘇 蘇州 215004）

以記敘文為訓(xùn)練重點(diǎn)的初中生作文，人物塑造應(yīng)凝結(jié)自我對(duì)社會(huì)的細(xì)致觀察、深入思考與個(gè)性解讀，折射出生活的多面?zhèn)扔?，亦可帶有時(shí)代的滾燙烙印。為此，我們總要求學(xué)生回到真實(shí)生活，而真實(shí)生活本質(zhì)上又復(fù)雜深刻，于學(xué)生而言難度實(shí)高。

日益趨同的生活方式令學(xué)生“沒得寫”，缺乏寫作內(nèi)容；兩耳不聞窗外事，學(xué)生對(duì)人物既缺乏觀察機(jī)會(huì)，也漸缺乏觀察熱情，即“不想寫”，缺乏寫作動(dòng)機(jī)。而“寫作，應(yīng)該是有著極強(qiáng)動(dòng)機(jī)的，糅合著情感、意志復(fù)雜的技能性活動(dòng)?！盵1]學(xué)生漸缺對(duì)生活敏銳的感知，難免“不會(huì)寫”， 缺乏寫作技法。久而久之談及父愛總?cè)缟?，所謂成長多叛逆，筆下人物不免臉譜化，單一化，扁平化。

再觀分?jǐn)?shù)定天下——評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一。教師難以做到個(gè)別化指導(dǎo)、過程指導(dǎo)，僅聚焦寫作結(jié)果的指導(dǎo)費(fèi)盡功夫，卻收效不大。

而電影以遼闊的世界、深刻的立意、斑斕的視聽語言成為豐富學(xué)生精神生活最普遍的藝術(shù)品，筆者在寫作教學(xué)中組織學(xué)生篩選觀影，并從以下幾個(gè)角度訓(xùn)練記敘文人物形象塑造。

1 巧借情境,繪寫人物的生活質(zhì)感

生活，是人物棲身的土壤。其實(shí)，學(xué)生們生活閱歷雖不豐厚，但時(shí)時(shí)刻刻置身生活之中，需要不斷激發(fā)其對(duì)生活的洞察和感悟。

“優(yōu)秀電影作品同屬文學(xué)作品，是社會(huì)生活、文學(xué)藝術(shù)的縮影”[2]。筆者認(rèn)為其一，可借助影片豐富的生活情境，喚醒學(xué)生生活記憶；其二，以跌宕起伏或別開生面的情節(jié)，點(diǎn)燃情感共鳴，遷移對(duì)生活與生命的追問，激發(fā)表達(dá)欲望；

如《那山那人那狗》中，父親看似平凡，實(shí)則沉默中蘊(yùn)含大愛；《放牛班的春天》等教師形象的塑造填補(bǔ)學(xué)生對(duì)教師“教育情懷”認(rèn)知的匱乏；《阿甘正傳》對(duì)于人的力量的展現(xiàn)與呼喚，都能深深觸碰學(xué)生的心靈深處。

2 巧借素材,繪畫人物的深邃復(fù)雜

生病時(shí)的父母關(guān)懷，考試失誤的老師安慰，從小到大同學(xué)的你，幾乎組成了初中學(xué)生人物選材的三座大山。

(一)從平凡生活中開掘深刻

初中生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維尚弱，可借鑒電影對(duì)平凡生活的選材挖掘，追求“人寫我寫深”。這個(gè)“深”具體可選擇:寫出人物的轉(zhuǎn)折處、矛盾處、鮮為人知處。

電影《那山那人那狗》中忙于工作、與孩子隔膜重重的父親形象于初中生而言似曾相識(shí)。初稿中，大多學(xué)生對(duì)父親形象感知停留于真誠勤懇。筆者引導(dǎo)學(xué)生欣賞:數(shù)十年如一日穿越莽莽大山的郵遞員日常，從無差錯(cuò)的父親被兒子撞見渡河的艱難，父子在渡河時(shí)心靈輕輕貼近。二次修改人物性格變得豐滿:平凡人物的奉獻(xiàn)執(zhí)著與責(zé)任擔(dān)當(dāng)閃耀人性光輝。

(二)于傳奇故事中窺見獨(dú)特

傳奇故事對(duì)于形象思維仍占主導(dǎo)地位的初中生來說易于接受，引導(dǎo)人寫我寫“新”，側(cè)重選材的獨(dú)特。

1.傳奇人物的平凡時(shí)刻

電影《國王的演講》講述國王陷入演講口吃的窘境，那些試吞彈珠、依賴吸煙、甚至是臟話頻出來控制肌肉等細(xì)小情節(jié)，顛覆國王偉岸如神的形象，傳奇人物可以是無比熟悉的“隔壁鄰居”。學(xué)生描寫自己盛名在外的校長母親，在雷厲風(fēng)行的處事之下，再添一筆細(xì)描母親帶病陪我挑燈夜戰(zhàn)，“傳奇”人物忽現(xiàn)柔軟與溫和。

2.平凡人物的不凡經(jīng)歷

《楚門的世界》以命運(yùn)被安排的傳奇情節(jié)，刻畫了一個(gè)平凡人物拋棄安逸、冒生命之險(xiǎn)追求自我、真實(shí)與自由。學(xué)生寫姨弟，大膽加入姨弟家逢巨變，切中人物不為人知處。

我明白了似夢的場景——三爺欠了小姨的錢，小娘爺爺一氣，不讓小姨再見我們，也不許我們?cè)賮怼Ｄ切┤?，都是來抓三爺?shù)木??！痰苋阅菢?，該笑的就笑，沒有被生活中的不幸奪走他的笑容。我?guī)缀鯖]見過他落淚，唯一一次，是他舍不得我走時(shí)流的?！Σ┞?/p>

故而不論是挖掘平凡生活的背后故事，還是凝視陌生人物的熟悉側(cè)影，都是在新穎素材中取得“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的效果。

3 巧借技法,繪摹人物的豐富細(xì)膩

影像的優(yōu)勢是可以利用聲音和色彩的變化以及各種特技、鏡頭剪接和蒙太奇手法， ……更典型地表現(xiàn)事物的形態(tài)?？梢哉f對(duì)于記敘文教學(xué)中的“描寫”很有優(yōu)化作用。[3]

(1)細(xì)部勾勒包蘊(yùn)生命

1.典型動(dòng)作窺見心靈

電影《寄生蟲》里，妹妹從驚惶得死死摁住馬桶蓋到污水無可遏制噴射后，無聲坐上馬桶蓋，用沾滿穢物的手掏出沾污的香煙輕輕地抽，如常而絕望；房東先生面對(duì)死去的“寄生蟲”父親，只顧捏著鼻子輕輕拈起車鑰匙，畢現(xiàn)人性的自私冷漠。

以此啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)貼合典型人物的典型動(dòng)作。學(xué)生觀察工人抹水泥:“抹水泥時(shí)久久地蹲低，他們用抹板從一旁的桶中抄出一塊砂漿，還不及我反應(yīng)，右手的抹刀已經(jīng)穿過，從抹板中切下一塊便合上了墻，穩(wěn)穩(wěn)涂開”；描寫工人收工后的疲憊，“只見他們踩著竹樓晃晃悠悠地下去了，竹樓便也有些晃悠悠”。(吳喆)

2.用色彩彰顯性情

著眼于面，電影中色彩渲染環(huán)境氛圍、表現(xiàn)人物內(nèi)心與寫作中環(huán)境描寫表現(xiàn)人物的作用相近。色彩也可體現(xiàn)不同文化傳統(tǒng)、社會(huì)環(huán)境，增加人物的厚重感。中國人對(duì)黃土地總有著特殊感情，電影《黃土地》貫穿橘黃色的暖色調(diào)，學(xué)生刻畫農(nóng)民時(shí)多有借鑒。

于點(diǎn)上看，色差構(gòu)成了角色外在造型，同時(shí)起著傳達(dá)人物內(nèi)在心理特征和審美取向的作用。[4]

電影《那山 那人 那狗》中，父親一身藏藍(lán)刻畫樸素與厚重?！都t高粱》中紅高粱、紅蓋頭、紅轎子、紅酒坊刻畫人物的血紅命運(yùn)。

學(xué)生用“紅色高跟鞋”寫母親熱烈而憂郁，用“黑色鋼絲球般的發(fā)”寫堅(jiān)硬與沉默，用“栗色皮帶”寫父親的深沉，用“銀鐲、金色元寶與黑色大剪子”寫外婆優(yōu)雅、勤懇與傳統(tǒng)。

3.以細(xì)節(jié)見微知著

《桃姐》的開頭可謂典范。簡單精致的飯菜，有序上菜與用餐，嘮叨卻也絕不同桌吃飯的桃姐:我們讀到了幫傭四代的資深與本分，以及跨越主仆身份的溫暖。

筆者引導(dǎo)學(xué)生組合有意味的人物生活細(xì)節(jié):

外婆喜歡買銀鐲，銀比金樸素，或許更適合她玲瓏的生活。她也喜歡坐在午后的暖陽里折金元寶，一折就是上百個(gè)?！铱偪吹?，外婆細(xì)而皺褶的手腕上的銀鐲，和她滿頭銀絲旁的一雙綠耳墜，在日光中閃閃發(fā)亮?！跆N(yùn)清

(2)群像雕刻凸顯性格

4.對(duì)比映襯巧用矛盾沖突

矛盾沖突在寫作中不罕見，如親子、師生、同學(xué)或自我的矛盾，但 “次要人物”的設(shè)定有流于善之極善、惡之純惡的臉譜化。

再看《桃姐》，模仿對(duì)比:異于眾人對(duì)惹人喜愛、卻又負(fù)債累累的堅(jiān)叔的不屑，桃姐始終理解他；但孤獨(dú)死去的金婆，年輕漂亮的主任，三餐進(jìn)食都需人照顧的群演老人的重要性就易被忽略。金婆的結(jié)局暗示著桃姐的不安與孤獨(dú)，主任與桃姐新年夜未完的對(duì)話有溫暖的傳遞。即人物群像對(duì)人物復(fù)雜內(nèi)心的映襯是理解和運(yùn)用的難點(diǎn)。

將寫作對(duì)象放入廣闊的群像中，于不同的生活環(huán)境、不同背景中的人物、起伏的生活經(jīng)歷中映襯或?qū)Ρ?，凸顯主要人物的復(fù)雜多面。

5.借物寫人豐富觀察視角

物對(duì)人物多有隱喻作用。如《桃姐》中的貓。桃姐照顧貓如同對(duì)待羅杰那般精細(xì)，她暈倒時(shí)貓的舉動(dòng)與門外羅杰的舉動(dòng)如出一轍，初愈歸來的桃姐對(duì)寄住別家的貓一番意味深長的感嘆，物放大也具象了桃姐的溫暖、孤獨(dú)與自尊。

如上借鑒，學(xué)生寫父親，自小被其用皮帶嚴(yán)厲管教，長大后逐漸矛盾化解，皮帶便成為連接學(xué)生與父親、學(xué)生與童年，記錄他的成長軌跡的絕妙物象。因而物可與人勾連命運(yùn)，成為人物性格的深層觀照。

(三)鏡頭轉(zhuǎn)換余韻悠長

記敘文的語言是重感受，重意境，影像的語言是視聽化、具象化，二者迥然不同，卻在“畫面感”的塑造上殊途同歸。

1.長鏡頭鋪敘

電影中的長鏡頭無限拓展空間，讓畫面信息量豐富的同時(shí)更有延續(xù)感。觀影《三峽好人》，一個(gè)運(yùn)動(dòng)著的長鏡頭鋪開，烏泱泱男女老少、舉家或孤身沒入滾滾長江，交代季節(jié)、時(shí)間、地域因素，時(shí)代風(fēng)貌。借鑒為寫作的場面描寫，讓人物置身典型環(huán)境，心從境生。

2.特寫透視

《三峽好人》長鏡頭后的終點(diǎn)是推向男主角的特寫，黝黑、沉默、憂郁而疲憊。特寫是電影表現(xiàn)復(fù)雜的人物關(guān)系、展示豐富的人物內(nèi)心世界的重要手段。[5]寫作中則轉(zhuǎn)化為聚焦人物典型的動(dòng)作、語言、神態(tài)、外貌等描寫。

3.鏡頭的轉(zhuǎn)換

蒙太奇，自由地打破時(shí)空限制，匠心獨(dú)運(yùn)地切換、交疊，可淋漓盡致地設(shè)懸、對(duì)比、煽情，從而制造沖突。而記敘文寫作，“作品中的時(shí)空選擇暗示著人物的命運(yùn)?！盵6]

譬如《誤殺瞞天記》的結(jié)尾父親走出新警察局時(shí)鏡頭不停切換，同一現(xiàn)場，如今塵埃落定的埋尸，曾經(jīng)命運(yùn)顛覆的驚惶——告一段落與命懸一線，如今人物步伐鏗鏘，同一地點(diǎn)，時(shí)空交錯(cuò)，劇烈反差中人物光芒畢現(xiàn)。

寫作則用場面描寫，展現(xiàn)物、人、境的往昔對(duì)比。

清脆的童聲劃破天際，聞聲，我趕忙跑到窗臺(tái)，站在小凳子上，身體前傾，竭力朝樓下張望?！页齻儞]手，旋風(fēng)似的跑至樓下，幾個(gè)伙伴相視一笑，就在小路上飛跑起來。小路盡頭有一家小店，空間極狹小，轉(zhuǎn)個(gè)身就是盡頭。店主是位老爺爺，每每坐在凳子上，悠然抽著煙卷。

“天天——”她們還叫著我的乳名，聲音卻怯怯的，我也僵硬地?fù)]手?；锇槟昧颂枪?，塞到我手上，我驀然想起離開故鄉(xiāng)那天，坐在卡車上的我朝后看去:她們?cè)诤竺孀分?，也是拿著糖果，直至路的盡頭，模糊成了幾個(gè)小點(diǎn)。我想說小時(shí)候吃油菜花梗，偷吃辣條的事，卻囁嚅著，終選擇離開。

誰知，老爺爺?shù)男〉昴?，不見了蹤影?！苷Z絲

畫面交疊，時(shí)空洞開，情緒豐滿，余韻悠長。

4 結(jié)語

電影，是如此美妙講述人生的藝術(shù)品，為寫作提供龐大而豐富的情感語境，精工細(xì)雕著表達(dá)技巧，供我們?cè)跁r(shí)間荒野中，與無數(shù)個(gè)他擦肩，與世界關(guān)聯(lián)，尋找路徑打通作品與生活，從個(gè)人命運(yùn)中窺見時(shí)代，哲思生命，知其平凡如許，知其獨(dú)一無二。