趙 飛

（遷西縣職業(yè)技術(shù)教育中心 河北 唐山 064300）

一、排除法的應(yīng)用優(yōu)勢解析

指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用排除法解答地理題目對其順利完成答題工作以及提升學(xué)科綜合素養(yǎng)有著非常重要的輔助作用。綜合來看，此方法的應(yīng)用優(yōu)勢主要表現(xiàn)為以下兩個方面:

1.有效提升學(xué)生題目解答準(zhǔn)確率

高中地理選擇題均為單選形式，這也就意味著在一道題目的四個選項中只有一項為正確答案，這一項正確答案在內(nèi)容和表現(xiàn)形式上與其他三個選項存在差異，所以能作為題干的標(biāo)準(zhǔn)答案。而排除法恰恰是針對其他三個選項的，運用排除之法尋找到其他三個選項之間的共同點，而這個共同點就和選擇題的形式相沖突，所以要一起排除，這也是排除法應(yīng)用的根本基礎(chǔ)。

對于這一點的解釋，我們不妨結(jié)合具體題目展開論述:當(dāng)太陽直射南回歸線時，以下四種說法哪一種是正確的？ A.東京街頭的行人汗流浹背B.巴黎香榭麗舍大街寒風(fēng)呼嘯C.太原發(fā)布了暴雨預(yù)警D.羅馬的天空烈日當(dāng)頭，這道題目考查的是全球氣候類型和分布以及太陽直射點的運動軌跡這兩個部分的知識。太陽直射南回歸線時，北半球為冬季。而四個選項中提到的四個地點對應(yīng)的氣候類型在冬季的表現(xiàn)特征便成為解答這道題目的關(guān)鍵:東京為亞熱帶季風(fēng)氣候，夏季高溫，所以行人汗流浹背對應(yīng)的時間為夏季；太原為溫帶季風(fēng)氣候，此種氣候類型降水主要集中于夏季，所以太原市發(fā)布暴雨預(yù)警的時間也應(yīng)當(dāng)為夏季；羅馬為地中海氣候，此種氣候類型夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。所以羅馬街頭烈日當(dāng)空所體現(xiàn)的時間也應(yīng)當(dāng)是夏季。這三個選項所表示的時間均為夏季，而題干中的時間卻為冬季，所以這三個選項都要排除，最終的正確答案為B 項。這是我們通過排除法得到的確切結(jié)論，并沒有對正確選項的具體內(nèi)容進(jìn)行分析，但是即便經(jīng)過詳細(xì)分析，最終的入選結(jié)果也不會改變:巴黎為溫帶海洋性氣候，此種氣候類型雖然全年溫和濕潤，但是冬季的氣溫還是要低于夏季的，香榭麗舍大街寒風(fēng)呼嘯對應(yīng)的時間自然為冬季。這一選項與題干相符，所以最終入選。因此，從這種角度來看，排除法的有效應(yīng)用極大程度上提升了學(xué)生的題目解答準(zhǔn)確率。

2.對基礎(chǔ)素養(yǎng)薄弱的學(xué)生有巨大幫助

排除法作為一種優(yōu)質(zhì)的選擇題解答方法在一定程度上能夠提升題目解答準(zhǔn)確率這是肯定的，但與此同時我們不得不承認(rèn)對于那些基礎(chǔ)知識掌握非常牢固的學(xué)生而言，排除法并不是他們在解答相關(guān)題目過程中所使用的唯一手法甚至重要手法。因為對書本知識的牢固掌握可以讓這些學(xué)生精確分析題干的具體條件并根據(jù)其內(nèi)在的知識邏輯和關(guān)聯(lián)性找出最終的正確答案。但對那些地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)相對薄弱的學(xué)生而言，排除法便是一種非常優(yōu)質(zhì)的方法，因為這種方法在解答題目的過程中幾乎不需要對題干進(jìn)行詳細(xì)的分析與解讀，只需要對四個選項在表述方面的一致性進(jìn)行排除便可以了。

例如，在上述題目的解答過程中，如果學(xué)生使用排除法解題，是不需要對“太陽直射南回歸線”這一條件進(jìn)行深入解讀的，而是可以直接分析4個選項:A 項反映的時間是夏季、C、D 兩相反應(yīng)的時間也是夏季，這三個選項反應(yīng)的時間都是相同的，而這道題目是單選題，所以這三個選項可以直接排除，這樣一來，學(xué)生即便沒有仔細(xì)閱讀題干中或者對題干中的相關(guān)條件解讀不科學(xué)，也不影響他們最終選擇正確答案。上述題目的題干條件“太陽直射南回歸線”的解讀非常簡單，并不會給學(xué)生帶來多么大的難度。但是若在其他內(nèi)容不變的前提下我們將這一條件替換為“鉑斯街頭烈日炎炎”，題干的分析難度得到了很大的提升。因為那些地理基礎(chǔ)知識掌握不甚牢固的學(xué)生很可能不知道鉑斯這座城市位于何地，是何種類型的氣候，此時，無法解讀題干條件便會成為阻礙學(xué)生得到正確答案的攔路虎。但如果學(xué)生使用排除法并像上文所述那樣直接分析4個選項然后排除表述相同的3個選項同樣也能得到正確答案。因此，排除法在地理選擇題的解答過程中對基礎(chǔ)素養(yǎng)薄弱的學(xué)生會產(chǎn)生非常大的幫助。

二、排除法的應(yīng)用方法解讀

經(jīng)過上文闡述，我們已經(jīng)充分認(rèn)識到了排除法在地理選擇題解答中的應(yīng)用優(yōu)勢，所以在本部分的研究過程中，我們將為教師開展提升學(xué)生排除法應(yīng)用效率教學(xué)工作提出具體的參考建議和策略。

1.依據(jù)選項是否具有一致性排除

依據(jù)選項是否具有一致性進(jìn)行排除是教師指導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用排除法的最根本的條件，排除法的具體應(yīng)用方式在上文中，我們已經(jīng)結(jié)合具體的題目做出了非常詳細(xì)地詮釋。所以在本部分，我們將著力探討教師如何指導(dǎo)學(xué)生按照排除法的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用方式那樣掌握這種方法。關(guān)于這一點，教師可以結(jié)合具體題目并利用課堂互動的方式啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。我們不妨以改編后的上述題目“當(dāng)鉑斯街頭烈日炎炎，以下哪種說法是正確的…”為例，教師首先在黑板上將這道題目完整抄寫下來，而后和學(xué)生進(jìn)行了以下對話:

教師:“同學(xué)們，這道題目考查的核心是什么？”

學(xué)生:“全球各地的氣候類型以及每一種氣候類型的特征?！?/p>

教師:“那大家對‘鉑斯街頭烈日炎炎’這句話有什么認(rèn)識呢？”

學(xué)生不知道鉑斯這座城市在何地，也不知道其氣候類型，陷入沉默…

教師:“我們首先放下這個條件來看4個選項，大家能告訴我這4個選項反映出了什么信息嗎？”

學(xué)生:“東京為亞熱帶季風(fēng)氣候，此時為夏季；巴黎為溫帶海洋性氣候，此時為冬季；太原為溫帶季風(fēng)氣候，此時為夏季；羅馬為地中海氣候，此時為夏季。”

教師:“同學(xué)們分析的非常正確，在這四個選項中，有三個選項表示夏季，一個選項表示冬季。而這道題目是一道單項選擇題，所以大家知道該怎么做了嗎？”

學(xué)生:“正確答案應(yīng)當(dāng)是B選項！ 因為只有它表示冬季，和其他三個選項都不相同。”

對上述課堂互動片段進(jìn)行分析:教師并沒有直接說明或提示學(xué)生要用排除法解答這道題目，而是從題目考查的基本要求入手，分析整道題目的題干，在題干分析受阻的情況下轉(zhuǎn)向了對四個選項的分析。而且在分析四個選項的過程中，教師要求學(xué)生自主分析，這不僅是對學(xué)生在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位的充分貫徹，同時也為啟發(fā)學(xué)生解題思想做好了充足的鋪墊和準(zhǔn)備。而在學(xué)生視角來看，教師在教學(xué)過程中通過步步引導(dǎo)的方式最終幫助學(xué)生形成了通過依據(jù)多個選項表述相同客觀事實與單選題答案選擇標(biāo)準(zhǔn)相矛盾并據(jù)此最終選擇正確答案的解題方式，學(xué)生會對這種排除法解題形式產(chǎn)生濃厚的興趣和巨大的信任，在日常的題目解答過程中也會更加注重使用這種優(yōu)質(zhì)的方法。

2.夯實學(xué)生地理基礎(chǔ)知識

經(jīng)過上文針對排除法的應(yīng)用優(yōu)勢和具體應(yīng)用方法進(jìn)行的詳細(xì)分析，我們已經(jīng)充分認(rèn)識到了此方法在幫助學(xué)生解答地理選擇題的過程中所產(chǎn)生的關(guān)鍵作用和積極效應(yīng)。但與此同時我們更要認(rèn)識到排除法雖然是一種優(yōu)質(zhì)的解體方法，但其本身并不是空中樓閣，而是對學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)狀況也是有著一定要求的。例如在上述題目中對四個選項進(jìn)行分析的過程中，仍然需要學(xué)生結(jié)合自己學(xué)過的有關(guān)氣候類型的相關(guān)知識進(jìn)行解讀與研究，這也就意味著，如果學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識的掌握不牢固也會導(dǎo)致排除法的實際應(yīng)用受到很大的限制。所以，夯實學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識是教師提升學(xué)生排除法使用效率的根本保障，只有以相對扎實的地理專業(yè)知識為后盾，排除法的應(yīng)用效率和題目解答正確率才能得到有效提升。針對高中地理基礎(chǔ)知識教學(xué)，本文共提出了以下幾個方面的推行建議:

第一，在教學(xué)中堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的廣泛推行不僅是充分貫徹國家最新教育理念的基本要求，同時也是給予學(xué)生更多的自主嘗試和探索機(jī)會并最終夯實其學(xué)習(xí)效果的重要手段。我們不妨以全球氣候特征這一部分的教學(xué)為例，這一部分知識的整體教學(xué)難度并不算高，主要是對各種常見氣候類型的名稱、分布以及特征進(jìn)行學(xué)習(xí)與了解。由于本部分知識具有一定的工作量，教師可以將這一部分的學(xué)習(xí)任務(wù)完全教到學(xué)生手中，只需要對其學(xué)習(xí)任務(wù)做出目標(biāo)層次的規(guī)定即可。例如教師在明確“掌握每一種類型的名稱、分布、主要特征以及典型代表城市”這一任務(wù)后便要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師也可以夾全班學(xué)生劃分成若干小組，要求學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)工作，當(dāng)學(xué)習(xí)小組完成了對每一種氣候類型的全面掌握后，教師要針對其基本的學(xué)習(xí)研究結(jié)論進(jìn)行匯總和分析，尤其是要糾正學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在的一些缺陷和不足。例如“熱帶雨林氣候”這一氣候類型中包括了四處比較特殊的熱帶雨林氣候:馬達(dá)加斯加?xùn)|部、澳大利亞東北部、非洲幾內(nèi)亞灣沿岸以及中美洲的東海岸。這四處熱帶雨氣候的分布和成因與一般熱帶雨林氣候不同，所以教師在教學(xué)過程中要做出適當(dāng)?shù)难a充并要求學(xué)生進(jìn)行重點記憶。

第二，課下復(fù)習(xí)工作的有效開展。要想實現(xiàn)對書本基礎(chǔ)知識的牢固掌握，學(xué)生不僅要在課堂學(xué)習(xí)中保持足夠的認(rèn)真與專注，更重要的是在課后時間進(jìn)行及時鞏固和復(fù)習(xí)性學(xué)習(xí)，最大程度上避免知識遺忘的情況。例如，教師在新課程正式開課之前首先通過隨機(jī)點名的方式抽查班級內(nèi)學(xué)生上一節(jié)課知識的掌握情況，也可以通過定期組織地理測試的方法檢驗學(xué)生知識遺忘情況。具體的檢驗方式可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況以及教師的教學(xué)規(guī)劃安排制定，但是對學(xué)生課余時間自主復(fù)習(xí)的監(jiān)督是必不可少的，只有將監(jiān)督措施落實到位，學(xué)生在課余時間才會更加認(rèn)真的復(fù)習(xí)相關(guān)知識，不斷夯實個人的地理學(xué)科素養(yǎng)與知識應(yīng)用能力。此外，除了自己對班級內(nèi)每一名學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督外，教師也可以要求班干部配合自己的教學(xué)監(jiān)督工作，這不僅有助于提升監(jiān)督的實效性，同時也有助于緩解教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

三、結(jié)語

排除法是一種幫助學(xué)生解答相關(guān)地理選擇題的重要方法，熟練掌握排除法不僅可以有效提升學(xué)生的題目解答準(zhǔn)確率，同時也在學(xué)生對題干分析不透徹的前提下幫助他們選擇正確答案。因此，在日常地理教學(xué)中，我們要對這種有效的解題方法保持足夠的重視，充分認(rèn)識到此方法的基本應(yīng)用優(yōu)勢并結(jié)合教學(xué)實際狀況開展和落實，全面提升學(xué)生對排除法的使用效率和掌握能力，豐富學(xué)生的題目解答手段，幫助他們在考試中取得一個更加理想的成績。