孫慎俠，劉欣，王云華，張偉，黃敏，孫文長(zhǎng)

1. 大連大學(xué)醫(yī)學(xué)院 病原生物學(xué)與免疫學(xué)教研室， 遼寧 大連 116622； 2. 大連醫(yī)科大學(xué) 微生物學(xué)教研室， 遼寧 大連 116044

基于互聯(lián)網(wǎng)的開放式課程項(xiàng)目起源于2001年，以麻省理工學(xué)院的開放式課程項(xiàng)目(MIT Open Course Ware) 為代表(1)MIT Open Course Ware 的網(wǎng)址為https://ocw.mit.edu/index.htm。。該項(xiàng)目基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)布，從課程資源挖掘、制作到發(fā)布的整個(gè)過(guò)程實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化開發(fā)流程并及時(shí)更新，課程資源全部免費(fèi)共享，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享和教育公平。

在利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行跨校資源共享方面，國(guó)內(nèi)高校間的合作已有一定的發(fā)展。高校教學(xué)資源共享的主要內(nèi)容從早期的圖書資料共享、教師互聘等，逐步發(fā)展到跨校選課、學(xué)分互認(rèn)等。跨校選課作為各高校間一種補(bǔ)充教學(xué)手段，在一定程度上整合了優(yōu)質(zhì)的教育資源和師資力量，提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和效果，對(duì)高校的教育教學(xué)改革起到了推動(dòng)作用。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，各區(qū)域均成為網(wǎng)上節(jié)點(diǎn)，所以區(qū)域間差異已不存在。因此，國(guó)內(nèi)高校正在逐步推進(jìn)以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的在線課程[1-2]。新型冠狀病毒肺炎疫情(簡(jiǎn)稱“新冠”)時(shí)期的居家學(xué)習(xí)推廣了互聯(lián)網(wǎng)+的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步顯示出網(wǎng)上跨校選課的優(yōu)勢(shì)。

作為建課方，大連醫(yī)科大學(xué)利用超星平臺(tái)，先期已經(jīng)錄制和上線了大部分醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的課程視頻(2)課程網(wǎng)址為http://looc.fanya.chaoxing.com/portal/GdoocCourse?id=14891867&refer=/fanya/courselist?fcId=&scId=&modalitmod=0。，能滿足包括課程視頻、在線課程練習(xí)及考試等各教學(xué)階段的基本需求。作為使用方的大連大學(xué)，與大連醫(yī)科大學(xué)的跨校學(xué)習(xí)實(shí)踐整合了在線學(xué)習(xí)和面授教學(xué)的模式，更有效地兼顧線上和線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。迄今共有5屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的345名學(xué)生注冊(cè)使用。

1 方法

針對(duì)影響教學(xué)效果的因素和不足做好總結(jié)，并根據(jù)反饋?zhàn)龊谜?。本文選擇跨校修讀學(xué)分課程滿意程度、學(xué)生線上學(xué)習(xí)的參與度、傳統(tǒng)授課與網(wǎng)上授課的效果、喜歡的在線跨校修讀學(xué)分的學(xué)習(xí)方式等幾個(gè)維度進(jìn)行4分制量表為主的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)使用該學(xué)習(xí)方式的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)2016、2017和2018級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)出問(wèn)卷227份，其中2016級(jí)學(xué)生問(wèn)卷56份、2017級(jí)84份、2018級(jí)87份。

1.1 問(wèn)卷題項(xiàng)

1)你對(duì)所選的跨校修讀學(xué)分課程總體滿意程度如何？

2)以醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程為例，你認(rèn)為與傳統(tǒng)課程相比，網(wǎng)絡(luò)課程的授課效果如何？

3)你對(duì)在跨校修讀學(xué)分課程中線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的參與度如何？

4)你認(rèn)為本次跨校修讀學(xué)分中測(cè)試題的難易程度如何？

5)你喜歡的在線跨校修讀學(xué)分的學(xué)習(xí)方式是哪一種？

1.2 問(wèn)答題

在線網(wǎng)絡(luò)課程的存在問(wèn)題及哪些方面須改進(jìn)？

2 結(jié)果

227份問(wèn)卷中，回收226份，其中2016級(jí)56份、2017級(jí)83份、2018級(jí)87份，回收率為99.6%，因此本次調(diào)查有效，能反應(yīng)目前醫(yī)學(xué)微生物學(xué)在線跨校修讀學(xué)分課程的實(shí)際情況。3年來(lái)的跨校修讀學(xué)分課程總體滿意度為79.7%(3年滿意及很滿意選項(xiàng)占比的均值)。具體調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

表1 跨校修讀學(xué)分課程總體滿意程度(%)

由表1 可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生還是非常認(rèn)可跨校修讀學(xué)分這種學(xué)習(xí)的方式，而且學(xué)生的認(rèn)可度也在逐年提高。分析此中原因主要是在該課程的建設(shè)和使用過(guò)程中，優(yōu)化了可視化程度，比如一開始只能通過(guò)電腦端登錄學(xué)習(xí)，后來(lái)電腦端和移動(dòng)端都可進(jìn)行，測(cè)驗(yàn)題和拓展知識(shí)等內(nèi)容也在不斷完善，所以學(xué)生的滿意度會(huì)不斷地提高。相信通過(guò)建課方和使用方老師和同學(xué)們的共同努力，隨著課程建設(shè)的不斷完善，該教學(xué)方式將會(huì)發(fā)揮其更大的作用。

由表2可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程的授課與傳統(tǒng)課程方式各有利弊。隨著任課教師對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式的逐漸熟悉，線下內(nèi)容主要針對(duì)教學(xué)的重要內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容(如球菌、肝炎病毒等)，比例約占2/3；容易理解的章節(jié)(如動(dòng)物源性細(xì)菌等)采用線上自主學(xué)習(xí)，比例約占1/3，兩者有機(jī)結(jié)合將會(huì)發(fā)揮其更大的作用。因此，采用線上線下混合式教學(xué)方式是目前比較受認(rèn)可的一種教學(xué)模式，學(xué)生的滿意度逐年提高也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。該教學(xué)模式也將在未來(lái)病原生物學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)。

表2 與傳統(tǒng)課程相比網(wǎng)絡(luò)課程的授課效果(%)

由表3可以看出，及時(shí)自主學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的學(xué)生在逐年增多，不太活躍的學(xué)生在逐年減少。近一半的學(xué)生能夠在老師的提醒下完成自主學(xué)習(xí)。從學(xué)生的參與度來(lái)看，本校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要任課教師的監(jiān)督和提醒，因此在今后的教學(xué)過(guò)程中，任課教師要充分發(fā)揮線上平臺(tái)的功能，發(fā)布自習(xí)內(nèi)容、答疑、討論、總結(jié)、測(cè)驗(yàn)及布置作業(yè)等。這樣在教學(xué)過(guò)程中能夠更好地發(fā)揮線上課程的優(yōu)勢(shì)。

表3 跨校修讀學(xué)分課程線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的參與度(%)

由表4可以看出，從學(xué)生的角度出發(fā)，認(rèn)為目前的測(cè)試題的難度適中。目前，教學(xué)過(guò)程中的測(cè)試題主要是以選擇題為主，覆蓋面比較廣。在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)增加綜合分析題的數(shù)量，以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

表4 本次跨校修讀學(xué)分中測(cè)試題的難易程度(%)

由表5可以看出，就目前學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生比較認(rèn)同“重要章節(jié)，以老師講授為主，其他的章節(jié)采用自主學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)部分占整個(gè)課時(shí)的1/3為宜，不宜過(guò)多?！薄１疚恼J(rèn)為B選項(xiàng)的這種方法符合“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”這門課程的特點(diǎn)，例如：總論的內(nèi)容是該課程的重要知識(shí)點(diǎn)，需要系統(tǒng)掌握，但對(duì)于各論，只要選出幾個(gè)重要的病原菌進(jìn)行剖析講解；針對(duì)其他的病原體，學(xué)生可以通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)完成。考慮到該方式的普適性以及本校學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行有效的監(jiān)督，能很好地完成既定的教學(xué)任務(wù)。

表5 你喜歡在線跨校修讀學(xué)分的學(xué)習(xí)方式(%)

從“在線網(wǎng)絡(luò)課程的存在問(wèn)題及哪些方面需要改進(jìn)？”題項(xiàng)的調(diào)查反饋來(lái)看，早期的負(fù)面反饋主要以網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、課程內(nèi)容有重復(fù)、功能需要完善為主。目前，提到更多的建議是網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的更新，平臺(tái)師生的互動(dòng)、拓展知識(shí)等須進(jìn)一步完善。對(duì)于課程內(nèi)容的更新，可以通過(guò)QQ群發(fā)送學(xué)習(xí)材料、課堂講授及補(bǔ)充錄制短視頻等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的過(guò)程中，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)查找資料，找出教材中編寫不清楚及陳舊的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教材的充分互動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生組隊(duì)講解知識(shí)點(diǎn)，共同備課，相互提問(wèn)，從而實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。在QQ工作群中，老師發(fā)布教學(xué)資料、答疑、討論，針對(duì)共性問(wèn)題在課堂講解，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。在平臺(tái)上，學(xué)生是否參與都有記錄，這些都是評(píng)分的依據(jù)，而一些平時(shí)不太好意思提問(wèn)的學(xué)生，也會(huì)大膽提問(wèn)，提高了學(xué)生的參與度。以上結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)改革，學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)了這種線上教學(xué)方式，同時(shí)也對(duì)課程平臺(tái)的建設(shè)有了更高的要求。

授課老師在教學(xué)過(guò)程中采用的是混合式教學(xué)模式[3], 筆者認(rèn)為混合式教學(xué)模式中講授的內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)中的講授內(nèi)容有著很大的區(qū)別，現(xiàn)階段混合式教學(xué)講授內(nèi)容的方式是：課前給出知識(shí)點(diǎn)，做好預(yù)習(xí)，課上主要講解知識(shí)體系、重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生對(duì)給定知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并在課后做好學(xué)生的復(fù)習(xí)監(jiān)督。整個(gè)過(guò)程采取形成性評(píng)價(jià)體系，有助于達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

3 討論

由問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果可知，學(xué)生基本認(rèn)可目前在線學(xué)習(xí)和面授教學(xué)相結(jié)合的模式，總體滿意程度為79.7%，成效是達(dá)到要求的。同時(shí)，學(xué)生在問(wèn)卷中對(duì)在線教學(xué)提出了意見(jiàn)和改進(jìn)，包括和老師溝通不及時(shí)、互動(dòng)少、內(nèi)容更新慢以及加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)等。根據(jù)學(xué)生的建議和影響教學(xué)效果的因素，建課方對(duì)課程做了進(jìn)一步的改革，包括：緊跟教材的發(fā)展，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的更新[4-5]，在課時(shí)不變的情況下，通過(guò)案例教學(xué)等方式理論聯(lián)系實(shí)際，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；增加醫(yī)學(xué)人文等學(xué)習(xí)內(nèi)容[6]，使學(xué)生的人文素養(yǎng)與科學(xué)知識(shí)同步提高；進(jìn)一步完善課后學(xué)習(xí)資料并及時(shí)答疑，選定時(shí)間到大連大學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和答疑，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生們最歡迎的線上1/3結(jié)合線下2/3的學(xué)習(xí)方式；在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，為其今后的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。與早期的跨校選課相比，目前的主要問(wèn)題從以往硬件的不足轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的更新和維護(hù)，這需要雙方長(zhǎng)期努力，才能達(dá)線上線下的互補(bǔ)，以便更好地發(fā)揮資源共享的優(yōu)勢(shì)來(lái)滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求[3]。作為一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革也在進(jìn)行中[7]，以提高學(xué)生的參與度，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。理論課和實(shí)驗(yàn)課的相輔相成，課程內(nèi)容緊密聯(lián)系實(shí)踐，做到學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生最大程度地掌握該課程的精華內(nèi)容。由于本文未能在同一年級(jí)的教學(xué)中將學(xué)生隨機(jī)分兩組，一組采取傳統(tǒng)授課，另一組采取混合授課[8]，因此無(wú)法通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)的比較來(lái)判定教學(xué)成效，今后將通過(guò)更加科學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷等來(lái)改進(jìn)線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。

綜上所述，與單純線下學(xué)習(xí)相比，互聯(lián)網(wǎng)+的跨校學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了兩校間優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和師資的共享，降低了辦學(xué)成本，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，2/3的線下學(xué)習(xí)方式和檢查督促手段可以保障教學(xué)質(zhì)量。擴(kuò)大實(shí)施學(xué)校和專業(yè)的范圍，吸引名師制作名課，組建專業(yè)的線上教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這可能是今后教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。