梁麗絲

【摘要】“雙減”政策的提出和實行對現(xiàn)階段小學(xué)課程教學(xué)有了更加深刻、具體的要求。對于小學(xué)一年級學(xué)生來說，由于他們并不具備良好的語言素養(yǎng)及語言思維，所以，該階段的口語交際教學(xué)十分重要?！半p減”政策為小學(xué)一年級的口語交際課程教學(xué)提供了更多自由發(fā)展的教學(xué)空間，但也給現(xiàn)階段口語交際課程教學(xué)帶來了更多的問題。那么，如何落實“雙減”政策，保證口語交際教學(xué)達到最佳的教學(xué)效果是目前教師需要重點關(guān)注的問題。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學(xué)一年級;口語交際教學(xué)

對于小學(xué)一年級的學(xué)生來說，良好的口語交際能力是推動小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的語言基礎(chǔ)?！半p減”政策背景下，不僅為小學(xué)生提供了更加廣闊的發(fā)展空間，也進一步提升了對小學(xué)生素質(zhì)教育的要求，而口語交際能力正是素質(zhì)教育要求小學(xué)生必備的語言能力之一。因此，教師應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進一步加大對小學(xué)生口語交際教學(xué)的重視力度，為小學(xué)生積極構(gòu)建良好的口語交際訓(xùn)練環(huán)境，保證小學(xué)生敢說、愛說、說得精彩。

一、“雙減”政策背景

“雙減”政策下的小學(xué)一年級口語交際教學(xué)要求教師能夠根據(jù)小學(xué)生發(fā)展特點及學(xué)習(xí)規(guī)律有效降低課程作業(yè)量及課后作業(yè)布置量，保證小學(xué)生能夠擁有更多自我發(fā)展的時間和空間，通過自己喜歡的方式來進一步提升自身的口語交際能力。從整體上來看，“雙減”政策的制訂與推行最根本的目的是為了能夠給予小學(xué)生更多全面發(fā)展的機會，在適當(dāng)降低學(xué)習(xí)負擔(dān)和壓力的同時有助于使小學(xué)生保持積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，充分實現(xiàn)小學(xué)教育的返璞歸真。我國“雙減”政策的實行對于小學(xué)階段口語交際教學(xué)工作來說既是教學(xué)機遇也是教學(xué)挑戰(zhàn)。雖然為小學(xué)生提供了更多個性化發(fā)展的時間和空間，但是也在一定程度上提高了小學(xué)語文教師的教學(xué)要求。如何在滿足“雙減”政策的要求下打造更加有意義的口語交際課堂，成為現(xiàn)階段語文教師需要重點關(guān)注的問題。語文教師可以充分抓住“雙減”政策的優(yōu)勢，打造更加符合現(xiàn)階段小學(xué)生成長需求的口語交際課堂，為小學(xué)生提供良好的口語交際環(huán)境，鼓勵小學(xué)生不僅能夠會表達，還能夠勇敢表達。這也是現(xiàn)階段小學(xué)一年級學(xué)生必須具備的關(guān)鍵能力之一。

二、“雙減”政策下提高口語交際教學(xué)有效性的策略

1.教師要認(rèn)識到小學(xué)口語交際的重要性

“雙減”政策背景下，教育教學(xué)要求更加嚴(yán)格。要想達到最佳的小學(xué)口語交際教學(xué)效果，教師就要從根本上充分明確口語交際教學(xué)對于小學(xué)一年級學(xué)生產(chǎn)生的教育意義，認(rèn)識到口語交際教學(xué)對小學(xué)生未來的成長與發(fā)展起到的積極作用。身為小學(xué)語文教師，不能將口語交際教學(xué)認(rèn)為是簡單、無用的課程教學(xué)。對于一年級的學(xué)生來說，他們剛剛邁入小學(xué)階段，無論是心理方面還是語言素養(yǎng)方面都不成熟。所以，教師利用好“雙減”政策優(yōu)勢加強對一年級小學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的?？谡Z交際能力是推動小學(xué)生學(xué)習(xí)成長的必不可少的能力，同時，也是新時代下素質(zhì)教育要求小學(xué)生必須具備的良好能力。教師要將全方面提升小學(xué)生口語交際能力作為教學(xué)的最終目標(biāo)，充分意識到口語交際教學(xué)的關(guān)鍵作用，并通過各種教學(xué)方法最大限度地發(fā)揮出小學(xué)口語交際教學(xué)的有效性。

除此之外，教師還要從根本上使小學(xué)生認(rèn)識到口語交際教學(xué)的關(guān)鍵性，只要保證小學(xué)生重視現(xiàn)階段的口語交際教學(xué)，才能使小學(xué)生有意識地跟隨教師的教育腳步，不斷提升自身的口語交際能力和口語交際素養(yǎng)。教師可以通過開展“口語交際”主題班會，利用多媒體技術(shù)和信息技術(shù)查找有關(guān)“口語交際”的動畫片。例如，小學(xué)一年級上冊口語交際《小兔與南瓜》這一課，教師可以通過動畫片的視覺效果來吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并將小兔如何運南瓜的過程通過多媒體展現(xiàn)出來，使小學(xué)生直觀明了地了解運南瓜的方法，從中激發(fā)小學(xué)生說出課本中四個圖的語文要素，在“說”中充分提升自身口語交際的能力。教師還可以鼓勵小學(xué)生通過制作手抄報或畫畫的方式表現(xiàn)小兔運南瓜的過程，然后通過小組合作的形式，說出“小兔怎樣運南瓜”“媽媽如何夸獎小兔”“小兔還有什么辦法運南瓜”，從中鍛煉學(xué)生說話的能力。

2.打消交際障礙，使小學(xué)生勇敢交際

在小學(xué)一年級中實施口語交際教學(xué)，卻不能最大限度地發(fā)揮出口語交際教學(xué)的有效作用，一定程度上是因為小學(xué)一年級學(xué)生在心理素養(yǎng)方面及口語思維方面發(fā)展都不健全，部分小學(xué)生不敢在口語交際課堂上開口，甚至不愿意開口，他們?nèi)狈α己玫男睦硭刭|(zhì)，面對不熟悉的教師和同學(xué)不能勇敢地發(fā)揮出自身的主動性，因此導(dǎo)致小學(xué)一年級口語交際教學(xué)效果不佳。在以往的小學(xué)一年級口語交際教學(xué)中，由于部分教師不能正確認(rèn)識口語交際教學(xué)對小學(xué)生帶來的積極作用，所以并沒有將小學(xué)生作為口語交際教學(xué)的主體，不能從根本上圍繞小學(xué)生展開有效的口語交際教學(xué)，使最終的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不適合小學(xué)生的成長規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。教師說得多、學(xué)生說得少的口語交際教學(xué)方法使小學(xué)生不能從根本上適應(yīng)口語交際教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生不敢在課堂上開口，也不愿意開口。

現(xiàn)階段，“雙減”政策將口語交際培養(yǎng)作為小學(xué)生素質(zhì)教育的重點之一。所以，教師要及時避免以上情況的發(fā)生，給予小學(xué)生更多心理上的安慰和鼓勵，改變以往的口語交際教學(xué)形式，將小學(xué)生作為口語交際教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的設(shè)計主體，加強與小學(xué)生的溝通互動，使小學(xué)生能夠敞開自己的心扉勇敢地開口。例如，在上冊口語交際《我說你做》這一課中，筆者在課前設(shè)置好一些游戲規(guī)則，通過小組交流互動的形式，鼓勵學(xué)生與好朋友一起完成游戲，并從游戲中對好朋友發(fā)出指令，從中得到口語交際鍛煉的效果，在“我說什么，你做什么”的過程中積極表達自己的想法和要求。面對小學(xué)一年級心理素養(yǎng)水平不高的學(xué)生，教師更加要注重小學(xué)生的真實想法，從各方面維護小學(xué)生的口語交際自信心，通過不斷鼓勵、包容、引導(dǎo)的方式逐漸消除小學(xué)生在進行口語交際時所產(chǎn)生的顧慮，增加小學(xué)生的口語交際自信，使小學(xué)生能夠勇敢地表達出自身的想法，并能夠做到積極地與他人交流互動。

3.通過創(chuàng)建教學(xué)情景的方式激發(fā)小學(xué)生口語交際動機

“雙減”政策下的口語交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際素養(yǎng)來進行。教師應(yīng)當(dāng)充分明確小學(xué)生良好的口語交際能力是在不同的具體交際情景中通過實踐培養(yǎng)形成的。如果教師在進行口語交際教學(xué)時不能第一時間為小學(xué)生建立具體的口語交際教學(xué)情景，（下轉(zhuǎn)第10版）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（上接第9版）那么，口語交際教學(xué)對學(xué)生來說就缺乏真實性和實踐性，從而使小學(xué)生不能承擔(dān)并且完成具有實際交際意義的口語交際活動，也不能實現(xiàn)口語交際教學(xué)中的雙向互動。

對于口語交際來說，口語交際的情景十分廣闊，我們的生活處處充滿口語交際，也離不開口語交際。對于培養(yǎng)小學(xué)生良好的口語交際素養(yǎng)，生活就是一個優(yōu)秀的口語交際培養(yǎng)場所。所以，教師通過創(chuàng)建各種教學(xué)情境的方式鼓勵小學(xué)生展開口語交際，能夠進一步增加小學(xué)生口語交際的信心和熱情，有助于小學(xué)生能夠愿意表達、勇于表達。比如，在新學(xué)期第一節(jié)口語交際課堂中，教師首先要保持和藹的教學(xué)態(tài)度，通過招呼用語拉近與小學(xué)生之間的距離：“我是大家的新老師，同時也是小朋友們的好朋友，有沒有人愿意向我介紹一下自己呢？”教師通過溫和的態(tài)度能夠瞬間拉近同小學(xué)生之間的教學(xué)距離，充分調(diào)動起小學(xué)生的發(fā)言主動性。教師可以抓住這次機會，通過與小學(xué)生進行對話的形式將口語交際技巧教授給他們。教師可以選擇一位小學(xué)生，并主動走到他的面前輕聲詢問：“你好。你叫什么名字呢？我可以和你成為朋友嗎？你最喜歡的活動是什么？”這樣輕松、歡快的氛圍能夠有效緩解小學(xué)生在口語交際過程中的緊張感和壓迫感，使每一位小學(xué)生都能夠暢所欲言，達到最佳的口語交際教學(xué)效果。

4.教師可以通過示范幫助學(xué)生掌握口語交際技巧

由于小學(xué)一年級學(xué)生心理發(fā)展和思維發(fā)展都不成熟，語言表達能力比較差，但這個時期的小學(xué)生具有比較強的模仿能力，教師可以從根本上抓住小學(xué)生的模仿能力這一特點，通過口語交際示范幫助小學(xué)生掌握最佳的口語交際技巧，從而有效提升小學(xué)生的口語交際素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到小學(xué)生模仿的心理作用，在口語交際教學(xué)中有意識地為小學(xué)生展現(xiàn)一些靈動、活潑的口語交際事例，最大限度地保證口語交際內(nèi)容及步驟的精準(zhǔn)化和詳細化，讓小學(xué)生通過模仿就能夠提升自身的口語交際能力，逐漸由最初的模仿轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用創(chuàng)造。教師在示范的過程中還要注意示范內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)性，使其能夠符合現(xiàn)階段小學(xué)一年級學(xué)生的模仿要求，否則很難達到最佳的口語交際教學(xué)效果。例如，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋一篇有關(guān)“約請”的小故事，并保證故事內(nèi)容中充分表明了在約請過程中應(yīng)當(dāng)注意的口語交際技巧和關(guān)鍵點。在帶領(lǐng)小學(xué)生閱讀的過程中，就能夠無形地使小學(xué)生樹立口語交際的意識，當(dāng)自己進行約請的時候也能夠借鑒小故事中的口語交際技巧。當(dāng)小學(xué)生了解約請過程中的口語交際技巧以后，教師還要帶領(lǐng)小學(xué)生對口語約請技巧進行總結(jié)和整理。例如，約請時應(yīng)當(dāng)有禮貌地說明具體的時間、地點，并且要虛心聽取別人的意見，學(xué)會尊重和理解他人等。

5.通過扮演使小學(xué)生樹立良好的角色意識

小學(xué)一年級學(xué)生缺乏良好的語言思維，并且小學(xué)生都是通過色彩、形象來產(chǎn)生思維，引發(fā)思考的。教師可以根據(jù)小學(xué)生這一學(xué)習(xí)特點，積極運用一些內(nèi)容較為生動、豐富的故事及文化作品來進一步提升小學(xué)生的口語交際興趣。抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及“雙減”政策的優(yōu)勢，為小學(xué)生打造符合自身學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的口語交際教學(xué)環(huán)境是現(xiàn)階段語文教師需要重點思考的問題。而通過角色扮演不僅能夠從根本上激發(fā)出小學(xué)生口語交際的熱情，而且這種游戲教學(xué)方式也符合小學(xué)一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。通過構(gòu)建良好的故事教學(xué)情景的方式，不僅能夠使小學(xué)生充分意識到故事中的口語交際技巧，還能夠在原有基礎(chǔ)上激發(fā)出小學(xué)生的交際創(chuàng)造力，充分體會到故事中交際語言的應(yīng)答性和流暢性。同時，在角色扮演中，小學(xué)生還能夠明確認(rèn)識到，故事中不同人物在進行不同的口語交際過程中運用的語氣不同。語文教師可以隨機找一篇富有語言交際內(nèi)涵的小故事，引導(dǎo)小學(xué)生進行角色扮演。教師可以將全體小學(xué)生分為不同的小組，小組內(nèi)的學(xué)生可以扮演自己喜歡的角色，在組內(nèi)演繹小故事。這充分使小學(xué)生樹立良好的角色意識，有助于達到最佳的口語交際教學(xué)效果。

三、結(jié)語

“雙減”政策為小學(xué)生提供了更多自主發(fā)展的空間，教師應(yīng)當(dāng)刪減不必要的、教學(xué)效果比較低的口語交際教學(xué)內(nèi)容，打造更加高效的小學(xué)口語交際教學(xué)課堂，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點及學(xué)習(xí)規(guī)律，最大限度地發(fā)揮出“雙減”政策的優(yōu)勢，鼓勵小學(xué)生能夠勇敢表達自己內(nèi)心的真實想法，并且掌握良好的口語交際技巧，學(xué)會如何正確交流，可以大膽地說、說得精彩。

參考文獻：

[1]姚翠紅.小學(xué)低年級口語交際課的“三設(shè)”教學(xué)策略——以部編版一年級下冊《請你幫個忙》為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2020（6）：62-63.

[2]鄔莉.小學(xué)一年級“和大人一起讀”板塊中說話能力的培養(yǎng)[D].湖南師范大學(xué)，2020.

[3]杜馨.小學(xué)一年級口語交際教法設(shè)計[J].課外語文，2020（13）：64-65.

[4]翟傳忠.淺談小學(xué)口語交際教學(xué)中的問題及對策[J].新課程（中），2018（5）：43.

責(zé)任編輯? 羅燕燕