歐 亮，廖英英

(1.重慶第二師范學(xué)院圖書館，重慶，400065；2.重慶第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，重慶，400065)

一、引言

在提倡全民閱讀的今天，國(guó)家和社會(huì)對(duì)幼兒早期閱讀的關(guān)注度持續(xù)提升。2001年，教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》針對(duì)幼兒提出“喜歡聽故事、看圖書”的目標(biāo)，針對(duì)幼兒教師提出要“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)早期閱讀和前書寫技能”。[1]2012年頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)一步明確了讓幼兒喜歡聽故事和看圖書，使之具有初步的閱讀理解能力、具有書面表達(dá)的意愿和初步書面語(yǔ)言的表達(dá)能力等幼兒書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)。[2]2021年，對(duì)陜西部分城市和農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)還存在兒童圖書資源匱乏、圖書質(zhì)量較差、閱讀圖書頻次低和家庭閱讀氛圍差等問(wèn)題，這與城市兒童存在較大差距。[3]由此可以看出，部分農(nóng)村地區(qū)的早期閱讀教育還不完善，要想促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前兒童養(yǎng)成早期閱讀習(xí)慣，有必要對(duì)農(nóng)村地區(qū)幼兒教師開展早期閱讀情況進(jìn)行了解，并在此基礎(chǔ)上為農(nóng)村幼兒教師開展早期閱讀教育提供建議。

二、研究方法

(一)問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本文借鑒趙爽設(shè)計(jì)的早期閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷[4]，采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷方式，對(duì)重慶市秀山縣X農(nóng)村幼兒園的教師開展早期閱讀的情況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要涉及農(nóng)村幼兒園早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)、農(nóng)村幼兒園早期閱讀材料的選擇與投放、農(nóng)村幼兒教師對(duì)幼兒的早期閱讀教育開展情況、農(nóng)村幼兒教師對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)和幼兒教師接受早期閱讀培訓(xùn)與指導(dǎo)情況等。

(二)問(wèn)卷發(fā)放與回收

問(wèn)卷通過(guò)問(wèn)卷星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)放，調(diào)查時(shí)間為2021年3月1日到2021年4月1日，共發(fā)放教師問(wèn)卷35份，回收份數(shù)34份，有效份數(shù)34份。

三、概念界定

有學(xué)者指出，早期閱讀是兒童1歲半以后開始的閱讀。[5]有學(xué)者認(rèn)為，早期閱讀是指0到6歲幼兒通過(guò)觀察變化的顏色、圖案、文字和成人的講讀，理解以圖書為主的兒童讀物內(nèi)容的活動(dòng)過(guò)程。[6]有學(xué)者認(rèn)為，早期閱讀強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，是幼兒接觸書面語(yǔ)言的形式和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，是幼兒發(fā)展語(yǔ)言和元語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)等。[7]有學(xué)者認(rèn)為，早期閱讀的本質(zhì)是培養(yǎng)一種良好的閱讀習(xí)慣。[8]本文認(rèn)為早期閱讀是指幼兒園、家庭和社會(huì)對(duì)3—6 歲幼兒開展的促進(jìn)其語(yǔ)言能力發(fā)展的相關(guān)活動(dòng)。

四、調(diào)查現(xiàn)狀與分析

(一)調(diào)查樣本基本情況

此次收集到的調(diào)查樣本情況如下：所讀專業(yè)為學(xué)前教育的教師有34人，占100%；教齡在1—3年的教師有21人，占61.76%；學(xué)歷為?？?、本科、碩士及以上的教師分別有8人、25人、1人，占比分別為23.53%、73.53%、2.94%。此次調(diào)查對(duì)象中，教齡主要集中在3年以下，本科學(xué)歷的教師占主體。整體來(lái)看，本次調(diào)查對(duì)象的綜合素質(zhì)以及專業(yè)知識(shí)水平較高。

(二)早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，X農(nóng)村幼兒園教師在創(chuàng)設(shè)早期閱讀環(huán)境過(guò)程中，形式較為簡(jiǎn)單，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，閱讀角內(nèi)多是沒有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容或與早期閱讀無(wú)關(guān)的手工裝飾；第二，教師多數(shù)以閱讀墻和走廊為載體進(jìn)行閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容只是一些簡(jiǎn)單的兒歌和故事，形式較為單一，板塊劃分也難以滿足不同年齡段幼兒的需求；第三，閱讀墻與走廊更新時(shí)間跨度長(zhǎng)，難以滿足幼兒對(duì)環(huán)境新鮮感的需要。

此外，本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在進(jìn)行早期閱讀物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，選擇布置閱讀角、閱讀墻、走廊和活動(dòng)室空間環(huán)境的占比較大且數(shù)量接近，選擇為幼兒提供相關(guān)的閱讀材料和工具的占比為38.24%。55.88%的幼兒教師會(huì)對(duì)活動(dòng)室空間環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，29.41%的幼兒教師會(huì)根據(jù)閱讀活動(dòng)的主題進(jìn)行設(shè)置，超過(guò)38%的幼兒教師創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境的主要依據(jù)是外在是否美觀、漂亮，忽視以幼兒實(shí)際年齡特點(diǎn)為依據(jù)創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。

(三)早期閱讀材料的選擇與投放情況

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該農(nóng)村幼兒園教師在選擇早期閱讀材料時(shí)沒有從幼兒的角度出發(fā)，且大多數(shù)閱讀材料是幼兒自帶的，以圖畫書和故事書居多，缺少新穎的書籍。此外，X農(nóng)村幼兒園教師更換早期閱讀材料的速度較慢，對(duì)早期閱讀材料投入不足、內(nèi)容較為單一，早期閱讀材料的質(zhì)量有待提升。相關(guān)調(diào)查情況如下：

調(diào)查對(duì)象在選擇早期閱讀材料時(shí)主要考慮與幼兒生活實(shí)際貼近類別的人數(shù)最多，占調(diào)查人數(shù)的70.59%，其次是專家學(xué)者推薦與家長(zhǎng)要求，分別占調(diào)查人數(shù)的35.29%和11.76%。

從調(diào)查對(duì)象回答“您所在幼兒園的閱讀材料來(lái)源方式有哪些”這一問(wèn)題中可知，X幼兒園早期閱讀材料來(lái)源方式主要為幼兒自帶、幼兒園購(gòu)買、教師自帶和教師自制四種方式，占比分別為70.59%、61.76%、55.88%和47.06%。

從調(diào)查對(duì)象回答“一般多久更換一次閱讀材料”這一問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)，沒有計(jì)劃的定量投放占總?cè)藬?shù)的50%，有計(jì)劃的定量投放占總?cè)藬?shù)的35.29%，一次性全部投放占總?cè)藬?shù)的11.76%。由此可知，X農(nóng)村幼兒園教師更換早期閱讀材料的頻率較低。

從調(diào)查對(duì)象回答“您所在班級(jí)閱讀區(qū)大概有多少本讀本”這一問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)，班級(jí)閱讀區(qū)讀本數(shù)量大多為10—30本，占比為52.94%，31—50本的占比僅為23.53%。因此，X農(nóng)村幼兒園在早期閱讀活動(dòng)中提供的早期閱讀讀本數(shù)量難以滿足班級(jí)中幼兒對(duì)圖書的需求。

(四)幼兒教師對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)情況

通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對(duì)早期閱讀的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不全面，重視度有待提升，多數(shù)教師傾向于幼兒識(shí)字和閱讀能力方面的培養(yǎng)。調(diào)查的具體情況如下：

調(diào)查對(duì)象中認(rèn)為早期閱讀就是識(shí)字的教師人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的35.29%。認(rèn)為早期閱讀是師幼互動(dòng)的過(guò)程的教師占總?cè)藬?shù)的23.53%。同時(shí)，通過(guò)進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷是影響早期閱讀教學(xué)觀念的關(guān)鍵因素，學(xué)歷水平高的教師，其早期閱讀的教學(xué)觀念更為全面。

從調(diào)查對(duì)象回答“您認(rèn)為早期閱讀教學(xué)對(duì)幼兒的重要程度”這一問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)，44.12%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)識(shí)到早期閱讀教學(xué)對(duì)幼兒的重要性，23.53%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為早期閱讀教育對(duì)幼兒不重要。這表明，X農(nóng)村幼兒園部分教師對(duì)早期閱讀教育的重視程度還不夠高。

從調(diào)查對(duì)象回答“班級(jí)進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)的主要形式”這一問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)，調(diào)查對(duì)象對(duì)幼兒的早期閱讀教育使用比較多的方法為角色扮演法、游戲法，這些教學(xué)方法比較符合幼兒的興趣以及年齡特點(diǎn)。但從早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容上看，大多數(shù)調(diào)查對(duì)象以識(shí)字圖卡、兒童歌謠、圖畫故事書和古詩(shī)詞為內(nèi)容開展早期閱讀教學(xué)活動(dòng)，其中，兒歌、童謠占比最多，達(dá)82.35%，科學(xué)知識(shí)的比例僅為26.47%?？梢?，X農(nóng)村幼兒園教師開展早期閱讀活動(dòng)時(shí)缺少科普、地理、文化等內(nèi)容。這與教師對(duì)早期閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)與重視程度有著密切聯(lián)系。

(五)幼兒教師接受早期閱讀的培訓(xùn)、指導(dǎo)情況

通知調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，X農(nóng)村幼兒園對(duì)教師早期閱讀培訓(xùn)的重視不足，培訓(xùn)過(guò)于形式化，且沒有結(jié)合實(shí)際情況為教師提供充足的培訓(xùn)時(shí)間，導(dǎo)致教師在增強(qiáng)自身早期閱讀相關(guān)專業(yè)技能和提高自身專業(yè)素養(yǎng)上的意識(shí)薄弱。

從調(diào)查對(duì)象回答“您所在幼兒園開展有關(guān)幼兒早期閱讀的培訓(xùn)指導(dǎo)情況”這一問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)，X農(nóng)村幼兒園每星期都參加早期閱讀教學(xué)研究的教師人數(shù)占總?cè)藬?shù)的20.59%，一個(gè)月參加一次的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的29.41%，一季度參加一次的教師人數(shù)占總?cè)藬?shù)的17.65%，一學(xué)年參加一次的教師人數(shù)占全部教師的29.41%，而一次都沒有參加的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的2.94%。從上述數(shù)據(jù)可知，X農(nóng)村幼兒園開展早期閱讀教學(xué)研究的次數(shù)少，大多數(shù)教師每季度或每月參加一次教學(xué)研究，有些教師可能沒有參與相關(guān)的教學(xué)研究。

從調(diào)查對(duì)象回答“您如果沒有參加過(guò)早期閱讀的相關(guān)培訓(xùn)，最主要的原因”這一問(wèn)題中可知，由于工作緊張，沒時(shí)間參加相關(guān)培訓(xùn)的教師人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的50%；農(nóng)村幼兒園沒有提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)的教師人數(shù)占總?cè)藬?shù)的29.41%；覺得作用不大的教師人數(shù)占總?cè)藬?shù)的11.76%。

五、對(duì)策與建議

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立科學(xué)教學(xué)觀

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，X農(nóng)村幼兒園中的大部分農(nóng)村幼兒教師對(duì)早期閱讀教學(xué)的理解不全面，且對(duì)幼兒早期閱讀教學(xué)的重視程度不高。早期閱讀教育是幼兒教師的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，目的是有針對(duì)性和有計(jì)劃性地培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣。早期閱讀材料不僅包括識(shí)字卡和歷史書籍，還包括照片、電視、多媒體、標(biāo)志、符號(hào)和其他與視覺刺激有關(guān)的材料。[9]對(duì)此，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，要及時(shí)學(xué)習(xí)和更新早期閱讀的教育理念，提高對(duì)幼兒早期閱讀教育重要性的認(rèn)識(shí)，掌握適于幼兒早期閱讀的理論知識(shí)，開展系統(tǒng)且有效的教學(xué)。第二，多嘗試緊跟時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的教學(xué)方法。例如，參與幼兒的角色扮演活動(dòng)中，與幼兒一起演繹故事，這可以增強(qiáng)幼兒的自我歸屬感，使幼兒更愿意主動(dòng)地去理解和表達(dá)。第三，結(jié)合多種設(shè)備開展教學(xué)，如利用電腦、投影儀、錄像機(jī)等電子設(shè)備為幼兒播放視頻、音頻和照片等學(xué)習(xí)材料，滿足幼兒多樣化的閱讀需求。[10]

(二)營(yíng)造良好的早期閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀熱情

從X農(nóng)村幼兒園創(chuàng)設(shè)的早期閱讀環(huán)境可以發(fā)現(xiàn)，X農(nóng)村幼兒園早期閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)形式比較單一，要想激發(fā)幼兒的閱讀熱情，幼兒園應(yīng)積極為幼兒營(yíng)造良好的早期閱讀環(huán)境。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：第一，完善相應(yīng)的閱讀設(shè)施，配備充足的圖書、桌椅，保證閱讀區(qū)域具有充足的光線和不被外界干擾的條件。[4]第二，幼兒閱讀區(qū)域的設(shè)計(jì)應(yīng)符合幼兒的審美特點(diǎn)，閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有趣，能吸引幼兒到閱讀區(qū)域進(jìn)行閱讀。[10]第三，幼兒教師要充分利用室內(nèi)環(huán)境，定期更換閱讀墻、活動(dòng)室的主題風(fēng)格，讓閱讀環(huán)境貼近幼兒的實(shí)際生活。例如，在閱讀墻張貼“早上好”“對(duì)不起”“沒關(guān)系”等文明禮貌用語(yǔ)，或根據(jù)二十四節(jié)氣確定主題，幫助幼兒了解傳統(tǒng)節(jié)氣等。

(三)提供豐富的閱讀資料，滿足幼兒的閱讀需求

幼兒園的教學(xué)應(yīng)以幼兒為本。幼兒園為幼兒提供豐富的早期閱讀資料，可以開拓幼兒的眼界，幫助幼兒接觸實(shí)際生活和學(xué)習(xí)以外的各種信息，所以幼兒的早期閱讀資料應(yīng)是豐富和多元的。幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒成長(zhǎng)的特點(diǎn)和愛好，在合適的時(shí)間放置早期閱讀資料，以適于幼兒閱讀。[11]對(duì)此，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，幼兒園應(yīng)設(shè)置專門的早期閱讀資料經(jīng)費(fèi)，在確保圖書質(zhì)量的條件下，多渠道購(gòu)買豐富且適于幼兒發(fā)展的早期閱讀圖書。第二，幼兒教師可以提供視聽材料供幼兒學(xué)習(xí)。相關(guān)研究表明，幼兒和成年人可以通過(guò)各種感覺系統(tǒng)接收到外界的信息，他們通過(guò)視覺獲得超過(guò)80%的信息，通過(guò)聽覺獲得大約11%的信息。[12]因此，教師通過(guò)視覺和聽覺的結(jié)合，為幼兒提供視覺和聽覺材料，可以幫助幼兒接觸到更為形象、豐富的信息。第三，教師在放置幼兒閱讀資料時(shí)，要考慮閱讀材料必須滿足不同年齡段幼兒的好奇心，引起幼兒閱讀的興趣，且閱讀材料的難度與幼兒的最近發(fā)展區(qū)相一致，不應(yīng)超過(guò)幼兒的閱讀能力，也不應(yīng)太過(guò)簡(jiǎn)單。[13]第四，幼兒教師根據(jù)幼兒閱讀的實(shí)際情況，定時(shí)定量地投放早期閱讀材料，既要滿足每個(gè)幼兒的閱讀需求，也要適當(dāng)更新材料，保證早期閱讀材料的新穎性。第五，幼兒園可以鼓勵(lì)幼兒帶自己的圖書到幼兒園進(jìn)行分享，以進(jìn)一步豐富早期閱讀資料。第六，幼兒園還可以與附近公共圖書館合作，通過(guò)組織幼兒到公共圖書館參觀學(xué)習(xí)，使之接觸更為豐富的早期閱讀資料，并了解圖書館的作用。

(四)重視幼兒教師早期閱讀教學(xué)培訓(xùn)指導(dǎo)，提高教師教學(xué)能力

本研究發(fā)現(xiàn)，X農(nóng)村幼兒園對(duì)幼兒教師開展早期閱讀相關(guān)的培訓(xùn)次數(shù)較少，多數(shù)教師表示參加早期閱讀教研的效果不理想，且作用不大，這可能受培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)需求不匹配的因素影響。幼兒教師積極參與早期閱讀相關(guān)的培訓(xùn)、指導(dǎo)可以更好地學(xué)習(xí)早期閱讀的理論和教學(xué)技能，從而能較好地提高自身早期閱讀教學(xué)能力，并能從容自信地開展幼兒早期閱讀教育。[4]對(duì)此，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，幼兒園可以派幼兒教師到優(yōu)秀示范幼兒園進(jìn)行早期閱讀教學(xué)方面的學(xué)習(xí)，與優(yōu)秀教師開展定向幫扶計(jì)劃，讓幼兒教師能夠進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)交流與培訓(xùn)。[10]第二，幼兒園可以通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒，建立并完善適合本園的早期閱讀評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，這不僅能評(píng)價(jià)幼兒教師進(jìn)行早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量和效果，還能為幼兒教師開展早期閱讀教學(xué)活動(dòng)提供反饋意見，促進(jìn)教師進(jìn)一步提升相關(guān)教學(xué)能力。[14]第三，幼兒園的管理者，特別是園長(zhǎng)，需要明確早期閱讀教育對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的重要性，并針對(duì)幼兒教師開展定期與不定期相結(jié)合的早期閱讀教育相關(guān)教研活動(dòng)。培訓(xùn)是一種幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)能力和提升自我的學(xué)習(xí)方法，不論資歷深淺，教師都應(yīng)該得到培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。[4]因此，幼兒園要定期開展專家授課、教學(xué)研討、課題研究、教學(xué)評(píng)比等活動(dòng)，將提升教師早期閱讀教育的能力落到實(shí)處。