宋文媛

摘 要：生命教育，顧名思義是針對生命而展開的教育活動，主要涵蓋生命的意義、價值以及人與人之間相處的內(nèi)容，在社會主義市場經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，越來越多的人沉浸在喧鬧的現(xiàn)代化進程中，逐漸忽視了生命真正的意義。在這樣的情形下，我國小學教育毅然肩負起優(yōu)化學生品德教育、滲透生命理念的重大使命，利用多樣化的教學模式促進學生身心全面發(fā)展，使其從小樹立生命意識和品德觀念。

關(guān)鍵詞：小學 生命教育

在1964年，日本學者提出了生命教育的重要性，而隨著我國對德育思想的不斷重視，如何提高學生的生命意識，讓學生認識到生命的意義和價值，處理好與生命之間的關(guān)系，成為每一位教師思考的關(guān)鍵問題。而小學是學生人生歷程中不可缺少的階段，在這一階段對學生進行生命教育，能夠在學生的心底烙下深刻的印記，使得學生在未來的人生旅途中更加注重體悟生命的意義。所以，小學教師應(yīng)當積極采取多樣手段對學生進行生命教育，從小強化學生的生命意識。生命教育是指“以人的生命成長為主線，圍繞著人的自然生命、社會生命和精神生命展開的專門化的教育，旨在引導(dǎo)學生認識生命、珍愛生命、發(fā)展生命，拓展生命的長、寬、高，讓有限的生命實現(xiàn)最大的價值，讓每個生命成為最好的自己?！笨梢娚逃龖?yīng)是伴隨人的一生的教育。[1]小學生處于探知新奇世界的起步階段，在認知角度需要完成對現(xiàn)實世界從感性觸摸到理性認識的基礎(chǔ)轉(zhuǎn)換。小學低段的啟蒙性和高段的非叛逆性的學生特點，不同于幼兒階段的懵懂性和初高中階段的青春叛逆自主性，適合開展更為有效的生命教育。

1 明確課堂目標，提高學生對生命的認知

隨著社會的不斷進步與發(fā)展，新課改提出利用德育模式完善教學，然而由于模式的抽象性使其在教學中發(fā)揮的效果較淺，無法深度融入課堂，因此小學的教育工作者提出站在生命教育視覺下來完善德育模式。德育模式主要包括發(fā)展模式、體諒模式、社會學習模式三種，在教學的過程中要求教師首先明確課堂的總目標，提高學生對生命的認知，進而更好地滲透德育理念。在實際的教學過程中，學生對于生命的意義沒有明確的概念，因此需要教師對生命進行深度剖析，從宇宙的起源開始講解，即從最開始的微生物到海洋動物，再到兩棲動物最后出現(xiàn)人類，讓同學們深刻了解到生命的形成。人類社會得以發(fā)展的根基在于良好的品德和道德修養(yǎng)，當學生了解生命的形成過程后再進行品德教育能夠起到事半功倍的效果，進而認知生命，尊重生命。

2 生命教育與德育模式相結(jié)合

德育的本質(zhì)在于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，目前在小學校園已經(jīng)得到重視并廣泛推廣，然而在實際的教學過程中存在一定分歧，比如一部分教師習慣于將德育模式歸類在教學方法的范疇內(nèi)，而一部分則將其進行系統(tǒng)的轉(zhuǎn)述，以理論的形式呈現(xiàn)在大家面前，這兩種方式雖然都具有一定的可行性，但無法發(fā)揮它的作用，因此新課改強調(diào)將德育模式注入人文色彩，利用生命教育來激發(fā)學生心中的情感。

近些年來，我們經(jīng)?？梢栽陔娨曅侣劇⒕W(wǎng)絡(luò)新聞中看到一些與小學生不珍愛生命的相關(guān)事件、信息，而這類事情發(fā)生的主要原因在于學生沒有對生命價值的形成正確認識。為了能夠讓小學生擁有健康積極的心態(tài)，需要教師將生命教育與發(fā)展模式相結(jié)合進行教學，明確自己在家庭和社會中的地位與價值，讓學生深刻認識到自己作為個體生命的意義。

3 開展主題活動融合生命教育

一般情況下，在小學教育工作中，教師往往更關(guān)注對文化知識的講解，這在無形中使其形成了思維定式。針對這種現(xiàn)象，需要教師及時轉(zhuǎn)變教學觀念，在班級內(nèi)部開展以德育模式為主題的班會活動，可以以生命教育為引導(dǎo)，激發(fā)學生的學習興趣。生命教育主張珍惜時間，確保每一秒鐘都有它自己的價值，這與德育理念中的部分觀點具有一致性，在開展班會的過程中，教師可以引導(dǎo)大家記錄時間，比如在早上8：00-9：00之間，同學們都做了哪些讓自己獲得滿足感的事情，以此類推，讓同學們記錄一整天發(fā)生的有趣的事情，在這一天的最后一節(jié)課讓大家回顧今天的生活，看看是否有意義，幫助學生建立時間觀念。通過這種方式能夠有效提高學生的時間觀念，領(lǐng)悟生命的意義，由于小學生的思想尚未成熟，記憶具有很強的遺忘性，因此在日后的學習過程中教師對其加以引導(dǎo)，如在每天即將放學的時候或每周的最后一天讓學生閉上眼睛回憶今天或這周所發(fā)生的事情，哪些是記憶深刻的，哪些事情對自己來說是有價值的，長此以往，同學們會養(yǎng)成珍惜時間和反思自我的好習慣。由此可見，在生命教育視角下的小學德育模式能夠更好地發(fā)揮其價值，有效促進學生的全面發(fā)展。

4 深化德育模式，提高感悟

德育模式中的社會學習模式主要指個體的模仿性，在教學的過程中，教師的行為習慣和思維方式會潛移默化地對學生造成影響，小學生正處于快速發(fā)展的時期，對未知的事物具有很強的好奇心理，并且不具備判別優(yōu)劣的能力，只會依照自己的主觀意愿來模仿。為了能夠給予學生一個健康的成長環(huán)境，要求小學教師能夠貫徹生命教育理念來優(yōu)化德育模式，以身作則。生命教育主張尊重每一個個體生命，這與德育中的以人為本理念相呼應(yīng)，因此，在實際的教學過程中，教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)者身份，無論是課堂上還是日常的交流中都要保持尊重的心理，久而久之，同學們也會養(yǎng)成良好的習慣，以此深化德育模式，提高學生對生命教育的感悟。

5 創(chuàng)新教學方法，深度感知德育

德育從屬性上來講是一種社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，具有明顯的社會性，并且無時不刻都隨著社會形式的發(fā)展而變化，而尊重生命具有重要地位。在德育模式中有一個觀點與教育深度融合，那就是它的體諒模式，體諒模式的內(nèi)涵在于建立和諧相處行的社會，要求學生能夠通過一系列的實踐活動來學習與人相處的方式和技巧，最終達到和諧相處的目的。在實際的教學過程體諒模式主張以實踐來引導(dǎo)學生的發(fā)展。

小學階段的學生已經(jīng)掌握了一定的生活經(jīng)驗，他們的思維已經(jīng)能夠進行獨立思考，并且擁有一套自己的相處方式，但目前的思想意識仍舊無法準確把控與人相處的最佳方式，即換位思考，他們的思維過于具象，并且不能設(shè)身處地地感知別人的心理，因此需要教師進行積極引導(dǎo)。為了更好地強化教育，教師要創(chuàng)新教學方式，將教育場地從教室轉(zhuǎn)移到戶外，如到敬老院看望老人，了解他們的日常生活，并以護工的身份來照顧他們的起居等，鼓勵大家嘗試各種不同的角色，使其學會換位思考，實現(xiàn)人與人之間的和諧相處。

6 做好理論講解，強化生命意識

對學生進行道德品質(zhì)內(nèi)涵的講解，是德育教學的第一個環(huán)節(jié)，只有學生在思想上認可道德品質(zhì)的價值，學生才會做出相應(yīng)的行為，完成對高尚品格的內(nèi)化，在對學生進行生命教育時亦是如此。但是，單純口述的方式，很難讓學生理解生命教育的核心，為此，教師可以將理論講解和問題引導(dǎo)、合作分析等多種活動進行整合，促使學生從多個角度出發(fā)，對“生命的意義”“生命的本真”等內(nèi)容進行理解，真正地強化生命意識。

比如，在開展生命教育活動中，教師可以先采取最傳統(tǒng)的方式，為學生介紹生命的概念，以及生命的意義和價值等內(nèi)容，促使學生在潛意識中認識生命，懂得生命的基本含義。隨后，教師為學生播放動畫短片，向?qū)W生介紹一個人從出生到逝去的全過程，讓學生意識到生命的短暫，使得學生自主萌生“生命易逝”的想法。緊接著，教師為學生展示一些圖片，如為了救火而犧牲的人民英雄、隨意橫穿馬路喪失生命的青年等，并為學生提出“通過這些圖片，你有什么看法呢？”等問題，組織學生開展小組交流的活動，促使學生在相互探討中逐步意識到生命的意義是應(yīng)當遵紀守法，將生命的價值發(fā)揮到最大。顯而易見，教師利用多種方式對學生進行生命含義的介紹，能夠讓學生從心底重視自己的生命，探尋放大生命價值的方法，從而從小立志遵紀守法，做一個對社會有用的人。

7 關(guān)注生命個性，釋放學生潛能

每一個學生都是獨特的，擁有著屬于自己的成長背景和生活經(jīng)驗，同時，學生的潛能也是無限的，他們會因為自己不同的興趣愛好而參與不同的職業(yè)，追求不同的生命價值。所以，在對學生進行生命教育時，教師也不能以偏概全，遮掩學生本來的光彩，而是應(yīng)當給予學生機會，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，找到自己的喜好，從而實現(xiàn)在由封閉走向開放的過程中，不斷地釋放自己生命的魅力，更好地實現(xiàn)自己生命的價值。

例如，教師可以與學生建立一對一的交流活動，在與學生交談的過程中，了解學生內(nèi)心深處的想法，以及學生的興趣愛好。隨后，教師根據(jù)學生的不同興趣，在教室中設(shè)定“美工角”“科幻角”“閱讀角”等多個興趣角，讓學生可以利用課下時間鉆研自己喜歡的事物，更加明確地找到自己的職業(yè)方向和興趣喜好。在學生逐步明確了自己的想法后，教師可以再為學生組建“社團”，讓學生與志同道合的朋友一起合作，更好地發(fā)揮自己的潛力。

可以看出，教師為學生提供自由選擇的活動區(qū)域，能夠讓每個學生都擁有發(fā)現(xiàn)自己潛能的機會，以便學生更快地找到自己的生命價值，在彰顯生命差異化的精彩中，釋放學生生命的最大意義。

8 開展實踐活動，深入理解生命

實踐是檢驗真理的重要指標，當教師對學生進行生命意義的講解后，教師也要為學生創(chuàng)建實踐活動，引導(dǎo)學生從雙手的行動中真正地體會到生命的價值。但是，在實際設(shè)定實踐活動中，教師也要意識到小學生的能力有限，因此實踐活動形式不宜過于復(fù)雜，避免學生喪失參與實踐活動的耐心。同時，實踐活動也應(yīng)當能夠生成一定的成果，促使學生在獲得成功的喜悅中，更加主動地呵護生命、尊重生命。

例如，教師可以為學生講述花種的栽培方法，引導(dǎo)學生選擇自己喜好的花種進行種植。在學生種植的過程中，教師也要引導(dǎo)學生形成良好的習慣，記錄自己種植花卉的過程和心得。在花朵開放后，教師請學生將自己種植的花卉帶到教室中，供其他學生觀賞，并將自己種植花卉的過程闡述給其他學生，以便學生在講解的過程中，重溫自己種植花卉的過程，深刻認識到一朵花從發(fā)芽到開花的不易，從而尊重每一個微小的生命。同時，基于自己種植過程的不易，學生也能夠更加尊重他人的勞動成果，肯定他人的生命。不難看出，實踐活動的創(chuàng)建，能夠讓學生真正地體驗到生命的脆弱，更加珍惜世上的每一個生命，主動地呵護生命，從而提升自身的道德素養(yǎng)，處理好人與自然之間的關(guān)系。

9 宏觀布局，齊抓共建

生命教育的實施路徑在宏觀上，需要搭建以政府為主導(dǎo)、家庭為核心、學校為陣地和橋梁，社區(qū)參與共建的戰(zhàn)略布局。

政府及教育主管部門需要在政策引導(dǎo)、建設(shè)經(jīng)費和資源整合上予以支持，包括小學生命教育政策的宏觀指導(dǎo)，優(yōu)質(zhì)小教師資的聚合，經(jīng)費支持及生命教育教材的組織及編著等。家庭有著生命體一生不變的血緣關(guān)系，生老病死、婚姻變故、搬遷擇校等重大人生事件都與家庭成員息息相關(guān)，在人生的各個階段都是生命教育的核心。各小學學校作為個體接受教育的主要場所，除了是生命教育展開的主要教育實踐陣地外，還擔任著政府、家庭、小學生和社區(qū)相互關(guān)聯(lián)的橋梁角色。社區(qū)參與共建，將生命教育的教育環(huán)境擴展到家庭外、校園周邊，能夠形成合力優(yōu)勢。

10 增強生命教育意識

生命教育不僅僅是“生死教育”，應(yīng)該包括生理肉體的生命長度教育，社會責任的生命寬度教育，和精神天地的生命高度教育。伴隨著性早熟及心理問題低齡化，諸如離家出走等小學生事件也諸見報端，不斷敲響小學生命教育的警鐘。政府及教育主管部門、小學領(lǐng)導(dǎo)、家庭父母、社區(qū)網(wǎng)格需要在思想上重視小學生命教育的價值，共同搭建平臺，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，制定計劃，培養(yǎng)師資，開展研討，組織活動，落實實踐。在小學階段做到生命教育有遠期建設(shè)規(guī)劃、有近期執(zhí)行目標、有師資力量、有課程資源，有教學效果，為小學生提供優(yōu)質(zhì)生命教育機會。

11 改善生命教育人文環(huán)境

在小學校園環(huán)境，校園周邊社區(qū)街道，進行融入小學生命教育內(nèi)容的設(shè)計和宣傳。對安全出口，疏散通道，避難場所等校內(nèi)安全通道及場所進行易懂設(shè)計，并常規(guī)更新標識，確保通過日常應(yīng)急演練讓孩子們熟悉撤離路線和避難集中點位置。對校內(nèi)公共急救工具、逃生面罩、用電安全等進行定期檢查，確保校園生活學習的環(huán)境安全，在意外安全威脅下能及時便捷地得到援助或支持。對“節(jié)約用水”等標語標識，口號橫幅等文字內(nèi)容通過標注配音、繪畫圖示等方式進行童趣化設(shè)計，方便低段學生也能感受認識。對小學校園周邊的社區(qū)街道實行嚴格交通管理，執(zhí)行上限處罰，設(shè)計安裝低角度小學生報警輔助裝置，排查成人游戲娛樂場所，建設(shè)綠色宜居安全環(huán)境等。

12 結(jié)語

在生命教育視角下改善小學德育模式能夠讓學生深度了解生命的意義，將教育注入人文主義色彩，通過思想道德、心理健康、個性發(fā)展等角度融入生命教育能夠為德育模式注入新的活力，使其更加適應(yīng)學生的發(fā)展需求，拓寬教育途徑。作為新時代的小學教師要不斷創(chuàng)新思路，尋找適合學生發(fā)展的道路。對學生進行生命教育，不僅是德育教學思想中的重要要求，也是促進學生身心健康發(fā)展、落實素質(zhì)教育理念的重要手段，同時也是人本時代的必然趨勢。所以，在未來的小學教育中，教師應(yīng)當繼續(xù)關(guān)注學生的生命教育，從理論講解、視聽刺激等多個方面出發(fā)，引起學生的重視，促使學生在珍惜生命、發(fā)揮生命價值中，做一個品德高尚的人。

本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《小學生命教育的現(xiàn)狀及策略研究（課題立項號：GS[2020]GHB4450）》研究成果之一。

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