高艷平

摘 要：隨著新課改的不斷推進，各個學(xué)科都在進行教學(xué)體制的改革和教學(xué)策略的創(chuàng)新，以往的教學(xué)方法已經(jīng)無法完全滿足此時的發(fā)展需求，學(xué)習(xí)成績也不再是衡量學(xué)生能力的唯一標準，更應(yīng)該注重的是培養(yǎng)學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作意識。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，思辨能力是學(xué)好數(shù)學(xué)知識的必備素養(yǎng)，教師應(yīng)該結(jié)合班級學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)方向，創(chuàng)新教學(xué)途徑，在合作學(xué)習(xí)模式下培養(yǎng)他們的思辨能力，全面提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 思辨能力 培養(yǎng)策略

1 引言

小學(xué)時期的學(xué)生正處于思想發(fā)展的關(guān)鍵階段，此時的他們受到年齡和生活經(jīng)驗等情況的影響，還不具備主動學(xué)習(xí)的意識，易于養(yǎng)成錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，限制教學(xué)發(fā)展。教師應(yīng)該對現(xiàn)階段教學(xué)保持高度重視，把握好黃金教學(xué)時機，積極開展合作教學(xué)模式，為其營建良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進其自主探究水平和思辨能力的全面發(fā)展，為其今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀深入分析，結(jié)合合作模式下培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性提出幾點創(chuàng)新途徑，以供參閱。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式下培養(yǎng)思辨能力的重要性

思辨能力主要強調(diào)的是學(xué)生思考與辨析的水平，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，思考水平主要體現(xiàn)的是學(xué)生分析、推理題目的能力，強調(diào)的是思維拓展，辨析水平強調(diào)的是辨別數(shù)學(xué)知識的意識，能夠?qū)κ挛锏陌l(fā)展做出合理的判斷，良好的思辨能力能夠幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)容，感受到數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，樹立正確的學(xué)習(xí)意識，全面拓展數(shù)學(xué)思維。而合作模式則是一種全新的教學(xué)方法，這種方法主要引導(dǎo)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)建合作的學(xué)習(xí)情境，營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的主動探究意識和合作競爭的潛能，彼此之間互幫互助，共同進步。在合作學(xué)習(xí)模式下培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力具有重要的教學(xué)意義。

首先，相比于其他學(xué)習(xí)方式，合作模式較為新穎，這種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法與和諧的學(xué)習(xí)氛圍易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，學(xué)生將自己的解題思路進行彼此交流碰撞，彼此間易于接受新的結(jié)題方法，由此促進教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)其獨立思考的意識，為思辨能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。其次，合作學(xué)習(xí)模式強調(diào)的是個體之間的整體合作，一個人的力量和思維有限，但是一群人的力量不容忽視，學(xué)生在參與合作學(xué)習(xí)的過程之中，能夠?qū)崿F(xiàn)思維共享，在解題過程中，大家的分析突破口各不相同，站在不同的立場上學(xué)生能夠收獲更多不同的解題思路，感受到數(shù)學(xué)知識的豐富多彩，從而對知識探究充滿熱情。特別是在數(shù)學(xué)解題過程中，通過同學(xué)間合作的力量，最終讓每個學(xué)生都能愉快地掌握。最后，在合作的氛圍下，學(xué)生的交流能力也在不斷提升，思辨能力的培養(yǎng)不僅需要他們的拓展專業(yè)思維，還要具備一定的辨析、辯解能力，通過闡述個人的觀點獲取他人的贊同，合作學(xué)習(xí)模式為其提供了良好的交流平臺，大家在合作的氛圍下各抒己見，尋求更多的途徑使得自己的邏輯更加具備說服力，從而促進思維能力的全面發(fā)展[1]。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

想要提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，應(yīng)該先就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀深度探究，發(fā)現(xiàn)其中存在的不符合思辨能力培養(yǎng)要求的問題和不足，從而找準創(chuàng)新教學(xué)模式、有效開展思辨能力培養(yǎng)實踐的路徑。

3.1 教師的教學(xué)理念有待完善

在素質(zhì)教育的發(fā)展背景之下，應(yīng)試教育理念已經(jīng)不能完全滿足此時的教學(xué)需求，教師不能將教學(xué)重心全部放在提升學(xué)習(xí)成績、講解應(yīng)試技巧方面，還應(yīng)該注重的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，一成不變的講解形式也會局限他們的思維發(fā)展，將教學(xué)效果僅僅停留在表面，使其無法感受到個人在課堂當(dāng)中的主導(dǎo)地位，長期處于枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境下甚至?xí)a(chǎn)生學(xué)習(xí)的抵觸情緒和厭煩心理。教學(xué)沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，沒有將學(xué)生學(xué)為主，而是在強調(diào)教師如何教，忽視了學(xué)生的學(xué)。

3.2 教師的教學(xué)方法需要創(chuàng)新

“教師講，學(xué)生聽”的灌輸方式并不完全適用于數(shù)學(xué)的每部分知識講解，數(shù)學(xué)課程當(dāng)中包含的不僅是概念知識、公式定理等固定的內(nèi)容，更涉及到大量的邏輯思維考察環(huán)節(jié)，需要學(xué)生獨立思考，自主探究從而得出結(jié)論，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方式無法培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。有的教師備課，很多年沒有大的變化，甚至一個備課講多年的情況。教學(xué)方式單一，沒有教師的個性特點，同樣一堂課，老師們都講的一樣，沒有區(qū)別，這就是缺乏創(chuàng)新的表現(xiàn)。有的教研過程中，學(xué)校要求教師進行說課、如何講課，試圖一個標準、一個模式，真正創(chuàng)新性的教學(xué)方法應(yīng)該是教師間教學(xué)各異，總體相差不大。

3.3 教師的教學(xué)標準不具備針對性

在素質(zhì)教育的教學(xué)背景下，將促進學(xué)生的個性化發(fā)展放在首要位置，教師缺乏針對性教學(xué)標準無法準確衡量出學(xué)生的階段進步，也使其對自身的能力認識不足，無法給出具有針對性和實效性的評價，無法掌握接下來的前進方向，也會影響教師接下來的教學(xué)方案制定，無論是后進生還是優(yōu)等生都用同樣的教學(xué)標準衡量他們的數(shù)學(xué)水平，使得教學(xué)進度進展緩慢，限制教學(xué)效率的提升[2]。所以必須進行因材施教，根據(jù)學(xué)生掌握知識點的快慢，進行分類教學(xué)。特別是對學(xué)生的作業(yè)布置上，要進行針對性的布置，根據(jù)學(xué)生掌握的知識進行訓(xùn)練。

3.4 教師對學(xué)生的評價不夠科學(xué)

盡管現(xiàn)在國家倡導(dǎo)不在以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為唯一評價標準，但是在實際教學(xué)中，很多學(xué)校、教師仍舊將學(xué)習(xí)成績作為考核教師、評價學(xué)生的重要標準。有的學(xué)校每年都對教師進行排名，通過學(xué)生的成績衡量教師的教學(xué)水平，同樣教師也會以成績?nèi)ズ饬繉W(xué)生，以成績?nèi)ァ芭琶睂W(xué)生。這就造成教師對學(xué)生的評價不科學(xué)，忽視學(xué)生其他方面的素質(zhì)培養(yǎng)。有些學(xué)校音體美，被語文、數(shù)學(xué)、英語老師經(jīng)常占用，使學(xué)生漸漸厭倦對這些主要目科的學(xué)習(xí)。

4 小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式下培養(yǎng)思辨能力的途徑

4.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強化學(xué)生的主體地位

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的主導(dǎo)地位并不明顯，教師常常沿用著自身的教學(xué)理念將數(shù)學(xué)知識進行直白地講解和分析，使其思維逐漸固化，難以感受到數(shù)學(xué)內(nèi)容的趣味性，限制思辨能力的培養(yǎng)。因此，為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，需要教師首先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強化學(xué)生的主導(dǎo)地位，將其作為教學(xué)開展的核心，落實“以生為本”這一重要原則，結(jié)合他們的身心發(fā)展需求制定教學(xué)方案，聯(lián)系數(shù)學(xué)知識積極開展合作學(xué)習(xí)模式，借助合作的氛圍培養(yǎng)其思考辨析的意識和能力。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的開展也應(yīng)該注意范圍的拓展，將視野局限于課堂之上也限制了學(xué)生的思維強化，更應(yīng)該注意強調(diào)的是課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)其提前掌握數(shù)學(xué)知識，對所學(xué)內(nèi)容有所了解，經(jīng)過簡單的預(yù)習(xí)標記出尚未理解的概念等等，使其在正式學(xué)習(xí)的過程更易于精準把握側(cè)重點，使得教學(xué)計劃更加具備針對性和實效性。

比如，在進行冀教版《多邊形的認識》的學(xué)習(xí)時，本節(jié)課的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生初步了解三角形，知道三角形的基本特征和三角形的類別，體驗三角形在生活當(dāng)中的應(yīng)用價值。為了幫助他們更好地理解該部分內(nèi)容，教師可以布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的模式展開有關(guān)三角形的知識探究，完成預(yù)習(xí)計劃，與同學(xué)互相探討三角形的實踐價值，樹立正確的圖形概念，從而使其感受到個人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)角色，勇于發(fā)表個人的見解，在探討的氛圍下掌握三角形相關(guān)內(nèi)容，知道三角形具有穩(wěn)定性[3]。此外，教師可以圍繞“三角形的穩(wěn)定性”特征設(shè)計課后合作探究實踐活動，推動各個學(xué)習(xí)小組課后自主查找相關(guān)的資料，之后在小組中通過討論探究三角形的穩(wěn)定性在生活中的應(yīng)用，再在課堂教學(xué)中組織各個小組分享本組的探究成果、在其分享內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開相應(yīng)的總結(jié)，從而深化其關(guān)于數(shù)學(xué)和生活之間關(guān)系的理解，促使其在討論的過程中共享思維、獲得思辨能力的發(fā)展，進一步增強其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)開展同類小組合作探究學(xué)習(xí)活動打下良好的基礎(chǔ)。

4.2 營建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)時期的學(xué)生相比于其他時期，自身的思維發(fā)展較為淺顯，還不具備主動學(xué)習(xí)的意識，需要在教師的督促下才能完成任務(wù)探究，此時培養(yǎng)他們的思辨能力應(yīng)該借助創(chuàng)新的方法，只有使其主動配合數(shù)學(xué)活動的開展才能落實教學(xué)計劃，促進身心的健康成長。受到年齡的影響，小學(xué)時期的學(xué)生行為和思想不被拘束，常常在課堂上難以保持高度集中的注意力，做出影響課堂紀律的行為，教師應(yīng)該從他們的興趣點著手，利用他們此時對未知事物的好奇心理不斷探究，激發(fā)他們的主動學(xué)習(xí)意識，使其主動參與到合作學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，完成教師布置的任務(wù)，在興趣的指引下學(xué)生也會更加熱愛數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，促進思辨能力的不斷提升。在社會的發(fā)展背景下，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)的過程中，在信息技術(shù)的指引下靜態(tài)的文字變得生動具體，這種創(chuàng)新的教學(xué)形式也更提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入新鮮的活力。教師應(yīng)重視發(fā)揮好信息技術(shù)的作用，重視在正式授課前，對目標授課內(nèi)容進行系統(tǒng)全面的分析，把握其重點與難點所在，找準情境創(chuàng)設(shè)的切入點，在此基礎(chǔ)上篩選合作情境創(chuàng)設(shè)素材，從而有效地推動學(xué)生在具體的情境之中結(jié)合自身生活經(jīng)驗和已有知識展開合作探究，同時達到改善課堂氛圍、將學(xué)生還原為課堂主體的目的，進一步增強其思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力，取得理想的教學(xué)效果。

比如，在進行冀教版《辨認方向》的學(xué)習(xí)時，本節(jié)課的主要內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生知道生活的常用方向，能夠借助這些方向詞語描述物體的位置，積累生活常識，培養(yǎng)其空間概念和思維。為了幫助他們更好地理解學(xué)科知識，教師可以利用多媒體技術(shù)構(gòu)建空間坐標圖，展示電子地圖等等，為其設(shè)定合作探究的任務(wù)，激發(fā)他們主動參與其中，根據(jù)所給方位圖指定方向，辨認其余方向，培養(yǎng)自身的思辨能力，與同學(xué)積極探討，不斷深化個人的空間意識和邏輯思維能力，為日后的數(shù)學(xué)知識探究打好基礎(chǔ)[4]。

4.3 完善教學(xué)標準，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

在進行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師還應(yīng)該意識到學(xué)生之間的能力差異性對教學(xué)效果的影響。每個學(xué)生的生活環(huán)境、知識儲備和思維發(fā)展的情況不同，在進行同一知識學(xué)習(xí)過程中往往產(chǎn)生能力的差異，此時如果教師依然采用一成不變的教學(xué)標準衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將會影響他們的個性化發(fā)展，后進生沒有在打好基礎(chǔ)的前提下便開始知識訓(xùn)練，優(yōu)等生也在較為簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)下重復(fù)著單調(diào)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，無法完成思維拓展。因此，完善教學(xué)標準是開展合作教學(xué)的前提，根據(jù)學(xué)生的不同情況，教師也可以將其劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，注意對小組成員彼此之間的差異性進行控制，實現(xiàn)強弱結(jié)合、優(yōu)勢互補和共同進步，設(shè)定具備針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，大家各自承擔(dān)相應(yīng)的角色，在合作的氛圍下促進思維的全面拓展和辨析水平的不斷提升。

比如，在進行冀教版《扇形統(tǒng)計圖》的學(xué)習(xí)時，根據(jù)扇形統(tǒng)計圖的知識內(nèi)容，教師可以將學(xué)生合理劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，設(shè)計主題探究活動：首先，應(yīng)用問題推動其展開思考，通過小組討論明確扇形統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖之間存在的區(qū)別，促使其在這一討論過程中認識三種不同類型的統(tǒng)計圖所具有的獨特優(yōu)勢，以此提高其思辨能力，幫助其掌握根據(jù)具體實踐要求選擇合適的統(tǒng)計圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的方法;接著，教師再設(shè)計具體的實踐應(yīng)用活動，推動各個學(xué)生小組圍繞具體的主題，如“學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)情況的調(diào)查”，引導(dǎo)大家分工合作，通過小組討論確定調(diào)查方案，根據(jù)各個組員的優(yōu)勢和特點進行科學(xué)分工，推動其承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括采集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、制作扇形統(tǒng)計圖等等，這樣一來，每個學(xué)生都能在合作的環(huán)境下感受到自身的價值和數(shù)學(xué)知識的豐富多彩，從而積極探討，及時提出疑問，尋求解決 ，大家互幫互助，全面提升教學(xué)效率[5]。值得注意的是，在各個小組完成調(diào)查實踐之后，教師需要組織進一步的分享活動，同時推動不同的小組展開更為深入的組間討論，以此推動各個小組發(fā)現(xiàn)自身在實踐探究過程中存在的不足，促進學(xué)生實現(xiàn)思維共享和共同進步。

4.4 設(shè)定教學(xué)評價，肯定學(xué)生的階段進步

除了完善教學(xué)標準之外，設(shè)定合理的教學(xué)評價環(huán)節(jié)也十分必要，為了幫助學(xué)生及時意識到個人的進步和不足，教師應(yīng)該有意識地對他們的每次合作探究活動都做出最后的總結(jié)，這樣的總結(jié)并不將重點完全放在最終的探究結(jié)果之上，更應(yīng)該注重的是觀察學(xué)生的周期變化，肯定他們的進步之處，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ赋鏊麄兊陌l(fā)展不足，使得每次的合作探究活動都能具備實質(zhì)性的教學(xué)含義，為學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)指引方向。為切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信、進一步改善思辨能力的培養(yǎng)效果，教師需要給出激勵性評價的和針對性指導(dǎo)建議，落實好“及時反饋”原則，推動學(xué)生根據(jù)反饋內(nèi)容優(yōu)化自身學(xué)習(xí)行為，從而形成良性循環(huán)，推動學(xué)生不斷獲得思辨能力的發(fā)展。

比如，在進行階段測試之后，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變僅根據(jù)學(xué)生測試成績給予其評價的做法，而是應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的錯題在合作探究的過程中需求答案，先完成個人的初步修改，明確錯誤成因，之后對其在測試中所出現(xiàn)的不同類型的錯誤進行總結(jié)，再針對各個學(xué)生的具體情況給出針對性的評價和建議，這樣的環(huán)節(jié)使得學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)自己由于粗心大意而犯下的錯誤，促使其在分析錯因的過程中逐步提升思維意識，促進個人思辨能力的全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師再給出同類習(xí)題，推動各個小組通過合作明確解題方向、避免出現(xiàn)相同的錯誤，從而取得理想的授課效果。

5 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合作模式下思辨能力的培養(yǎng)具備多種途徑，良好的思辨能力使得學(xué)生更容易把握解題的方向，不斷深化學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該意識到合作模式的促進意義和思辨能力的重要性，在今后的教學(xué)過程中積極探索，尋求更多創(chuàng)新的教學(xué)方案，實現(xiàn)學(xué)生身心健康成長和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

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