摘 要：思維導(dǎo)圖是基于圖文并重原則，利用層級(jí)圖表現(xiàn)各級(jí)主題，為主題關(guān)鍵詞，顏色和圖像等內(nèi)容建立記憶連接，小學(xué)語文教師通過合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠確保更為高效的開展課堂教學(xué)，使學(xué)生更為全面的了解教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化語文教學(xué)質(zhì)量，使現(xiàn)代教育得到更大的發(fā)展。本文首先分析小學(xué)語文教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要價(jià)值及其應(yīng)用原則，然后綜合探究小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體策略，希望小學(xué)語文教師能夠更為高效的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提升教學(xué)質(zhì)量，確保能夠有效落實(shí)現(xiàn)代素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)語文 教學(xué)應(yīng)用

1 引言

在小學(xué)階段實(shí)施語文課程教學(xué)時(shí)，思維導(dǎo)圖具有較高的應(yīng)用價(jià)值，語文教師必須對(duì)其加強(qiáng)重視，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置思維導(dǎo)圖，確保能夠?qū)崿F(xiàn)整體教學(xué)過程的合理優(yōu)化，進(jìn)而保障學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)中具有更高的能動(dòng)性，進(jìn)而保障可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效提升，為現(xiàn)代素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件，為了確保語文教師能夠?qū)λ季S導(dǎo)圖進(jìn)行更為高效的應(yīng)用，特此實(shí)施本次研究。

2 思維導(dǎo)圖

2.1 特點(diǎn)

其一為放射性，一般情況下，思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)整體像一棵大樹，從中心逐漸向四周擴(kuò)散，同時(shí)，其結(jié)構(gòu)分布和神經(jīng)元組織極其相似，通常是以一個(gè)中心詞或關(guān)鍵詞開始，在深入研究的過程中，可以使思維逐級(jí)發(fā)散，從而實(shí)現(xiàn)脈絡(luò)圖形的有效形成。其二為個(gè)性化，思維導(dǎo)圖的個(gè)人色彩極其強(qiáng)烈，思維發(fā)散的本質(zhì)是個(gè)人思維發(fā)散，在腦海中進(jìn)行思維導(dǎo)圖的編制，需要通過符號(hào)文字，圖形，色彩等形式表現(xiàn)個(gè)人認(rèn)知意識(shí)和思維具有較高的獨(dú)特性，可以對(duì)創(chuàng)作者思想進(jìn)行更為充分的體現(xiàn)。其三為多元化，對(duì)于思維導(dǎo)圖而言，多元化需要對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行突出強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)作者需要基于個(gè)人思維意圖，自由組合不同顏色的線條，符號(hào)，文字，圖形，確保能夠更為直觀的表現(xiàn)思維的深入和逐級(jí)延伸。其四為直觀形象性，從認(rèn)知心理學(xué)分析，思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用可以在創(chuàng)作者思維中穿插各種線條，文字，圖片等元素，使其復(fù)雜思維逐步實(shí)現(xiàn)形象化，直觀化，簡單化與可視化，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行更為直觀的呈現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)其加強(qiáng)記憶。其五為立體關(guān)聯(lián)性。通過分析思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖不同枝葉之間的聯(lián)系極其密切，與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖的主干關(guān)鍵詞，中心詞和各分支的聯(lián)系極其密切，同時(shí)，該種關(guān)聯(lián)具有較高的生動(dòng)性，清晰性，緊密性和立體性。教師在具體運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，需要從立體角度展開分析，對(duì)傳統(tǒng)二維思維進(jìn)行有效拓展和延伸，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的有效形成。

2.2 應(yīng)用價(jià)值

首先，小學(xué)生的思維普遍為形象思維，很難理解或整體把握具有較強(qiáng)概念性和抽象性的閱讀材料和課文，此時(shí)，思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用能夠可視化呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)，通過有效連接相關(guān)符號(hào)，線條和圖形，可以利用結(jié)構(gòu)圖更為清晰的表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以，利用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生充分了解課文的層次和主要結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)，段落和結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體分析，保障學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中具有更高的目的性和方向性，使學(xué)生對(duì)其相關(guān)概念具有更為深入的了解，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

其次，教師在將一堂課教學(xué)結(jié)束之后，需要引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，確保能夠全面歸納教學(xué)重點(diǎn)，并對(duì)其所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)整理，科學(xué)梳理文本整體思路，保障學(xué)生能夠更為全面的了解課堂教學(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)效果的有效提升創(chuàng)造良好條件，與此同時(shí)，可以使學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程，使其在學(xué)習(xí)過程中具有更高的積極性，為整體教學(xué)水平的全面提升創(chuàng)建良好條件。

3 小學(xué)語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原則

3.1 轉(zhuǎn)變師生角色

小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，需要高度尊重學(xué)生主體地位，確保能夠?qū)ζ鋷熒巧M(jìn)行科學(xué)轉(zhuǎn)變，使教師逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的陪伴者和引導(dǎo)者。因此，小學(xué)語文教師在具體應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生自主繪圖，保障學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)中具有更高的能動(dòng)性，同時(shí)，還可以保障學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生自主繪圖，此時(shí)，需要有效結(jié)合小組合作繪制和個(gè)人繪制。教師在具體進(jìn)行教育工作時(shí)，可以組織學(xué)生開展導(dǎo)圖繪制大賽，此時(shí)，學(xué)生可以更為高效的參與學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步保障學(xué)生主體地位。

3.2 增加使用頻率

教師在進(jìn)行教育工作時(shí)，需要向?qū)W生示范導(dǎo)圖繪制技巧，此時(shí)，必須有效結(jié)合教師師范和學(xué)生演練，同時(shí)，教師還可以錄制示范過程，并將錄制視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，印圖的方法和技巧，使學(xué)生對(duì)其導(dǎo)圖功能具有充分的了解。隨后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)練習(xí)和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的合理繪圖。例如，在開展課堂教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主繪制預(yù)習(xí)圖，同時(shí)，在課堂上還需要合作完成練習(xí)圖，并在課后獨(dú)立完善復(fù)習(xí)圖，確保能夠?qū)崿F(xiàn)使用頻率的有效增加，同時(shí)，還可以對(duì)其應(yīng)用技巧進(jìn)行科學(xué)鍛煉[1]。

3.3 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

語文教師在具體實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，需要科學(xué)開發(fā)思維導(dǎo)圖，確保能夠?qū)ζ溥M(jìn)行更為高效的應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，進(jìn)而保證能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生導(dǎo)圖思維的有效形成。此時(shí)，教師需要嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)，由簡到繁，由易到難的原則，首先，需要使其閱讀內(nèi)容由簡到難，確保能夠?qū)W(xué)生閱讀反思習(xí)慣進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，進(jìn)而保證能夠有效提升學(xué)生閱讀能力，對(duì)其思維導(dǎo)圖進(jìn)行科學(xué)修改與完善。其次，教師在課堂上，還要進(jìn)行導(dǎo)圖基本布局的科學(xué)示范，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的合理繪制。

4 小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體策略

4.1 識(shí)字教學(xué)

小學(xué)語文教師在開展教育工作時(shí)，識(shí)字教學(xué)是其課堂教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容，與此同時(shí)，小學(xué)階段具有非常大的識(shí)字量，在以往進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教學(xué)手段和教學(xué)方法具有一定的枯燥性和乏味性[2]。教師普遍是以生字的結(jié)構(gòu)或偏旁入手開展教學(xué)工作，而在鞏固和復(fù)習(xí)生字時(shí)，教師普遍是要求學(xué)生死記硬背或反復(fù)抄襲，該種教學(xué)方式具有較高的單調(diào)性和乏味性，長期使用會(huì)使學(xué)生對(duì)識(shí)字喪失興趣，甚至?xí)蛊洚a(chǎn)生一定的厭倦情緒和抵觸情緒，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮造成很大的不利影響。而基于思維導(dǎo)圖開展識(shí)字教學(xué)，不僅能夠使傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)性和互動(dòng)性得到有效避免，同時(shí)，還可以使學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高的興趣，進(jìn)而保障學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中具有更高的積極性，與此同時(shí)，還可以強(qiáng)化學(xué)生形象記憶，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行有效鞏固。例如，在實(shí)施《淚》的教學(xué)時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖提示出“淚”字的結(jié)構(gòu)，將該字和眼睛與水聯(lián)系起來，使學(xué)生對(duì)“淚”字具有更為直觀的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生記憶能力，確保學(xué)生能夠更為高效地參與學(xué)習(xí)?？傊W(xué)語文教師在具體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，通過最新思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效的應(yīng)用，可以保障學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)生能夠正確辨別漢字，進(jìn)而保障學(xué)生對(duì)漢字具有更為全面的認(rèn)知，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。

4.2 詞匯教學(xué)

在語文教學(xué)時(shí)，通過科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更高的興趣。教師在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行具體應(yīng)用時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分散，實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維的科學(xué)培養(yǎng)。在具體開展語文課堂教學(xué)時(shí)，詞匯教學(xué)是其非常重要的一項(xiàng)組成，小學(xué)語文教師在具體落實(shí)詞匯教學(xué)時(shí)，科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以保障學(xué)生具有更高語文素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的有效提升，保證學(xué)生能夠積累更為豐富的詞匯量，同時(shí)，還可以為學(xué)生寫作，學(xué)習(xí)和閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的條件。例如，在進(jìn)行《驚弓之鳥》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為了保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)有效增強(qiáng)，教師需要科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖。在具體實(shí)施教學(xué)工作時(shí)，教師需要保障學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文詞匯進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，然后結(jié)合詞匯教學(xué)，確保學(xué)生能夠發(fā)揮更大的想象，主動(dòng)繪制思維導(dǎo)圖，結(jié)合害怕，驚嚇，人，弓箭，鳥等詞匯繪制思維導(dǎo)圖，然后利用不同顏色線段對(duì)其進(jìn)行有效連接，使學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對(duì)詞匯產(chǎn)生更為全面的認(rèn)識(shí)?？傊?，語文教師在實(shí)施詞匯教學(xué)時(shí)，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生針對(duì)詞匯展開聯(lián)想，使學(xué)生對(duì)詞匯的引申含義具有充分了解，強(qiáng)化學(xué)生想象能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的條件，保障學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中可以不斷提升語文成績，對(duì)現(xiàn)代素質(zhì)教育的有效落實(shí)創(chuàng)造良好條件。

4.3 閱讀教學(xué)

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，閱讀教學(xué)是其非常重要的組成部分，而在以往進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先是引導(dǎo)學(xué)生梳理文章思路，并對(duì)文章寫作手法進(jìn)行歸納總結(jié)，確保能夠充分了解文章整體內(nèi)容，深入分析文章主旨和文章主題。科學(xué)應(yīng)用該種學(xué)習(xí)方法，會(huì)使學(xué)生思維出現(xiàn)一定的線性化，而小學(xué)生的思維方式普遍為形象思維，線性思維方式無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，應(yīng)用該種思維方式學(xué)習(xí)語文知識(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量造成很大的不利影響，此時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)，使學(xué)生對(duì)其具有更為深刻的印象，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步激發(fā)。在具體實(shí)施教育工作時(shí)，語文教師需要給予學(xué)生充分的耐心，強(qiáng)化教育引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)λ季S導(dǎo)圖進(jìn)行更為高效的應(yīng)用，進(jìn)而保障思維導(dǎo)圖可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更大的幫助。例如，在進(jìn)行觀潮一課教學(xué)時(shí)，本文主要講述觀潮盛況，教師可以以“觀潮”為中心詞進(jìn)行二級(jí)標(biāo)題的科學(xué)設(shè)計(jì)，將全文進(jìn)一步劃分為觀前，觀時(shí)，觀后，引導(dǎo)學(xué)生繪制不同階段錢塘江的具體景象和和觀察過程中的心理感受，最后，對(duì)作者整體感受進(jìn)行全面總結(jié)[3]。在具體進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)筑和完善時(shí)，可以使學(xué)生更為充分的感知潮水變化，進(jìn)而感受潮水的壯觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言感受能力和想象力的有效增強(qiáng)。通過該種方式，不僅能夠確保高度實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，還可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)。所以，教師需要科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，確保能夠使其發(fā)散性功能得到充分發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生共同制作和完善思維導(dǎo)圖，進(jìn)而提升學(xué)生能動(dòng)性，在制作完導(dǎo)圖之后，教師還需要講解思維導(dǎo)圖，從關(guān)鍵詞出發(fā)，然后對(duì)其進(jìn)行一級(jí)分支的科學(xué)拓展，并對(duì)其進(jìn)行深入講解，隨后，教師還需要激勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，同時(shí)，還需要保證邏輯關(guān)系和知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確性，確保學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)具有更為深入的認(rèn)知，進(jìn)而保證學(xué)生可以更為高效的參與課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而使其對(duì)相關(guān)內(nèi)容具有更為深入的理解，提升整體教學(xué)效果。

4.4 寫作教學(xué)

小學(xué)語文教師在實(shí)施教育工作時(shí)，寫作教學(xué)是其課堂教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)產(chǎn)生不同程度的抵觸情緒和畏難情緒，導(dǎo)致出現(xiàn)這種情況的主要原因是學(xué)生想象能力缺乏。而思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文效率的有效提升，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力具有重要的意義，使學(xué)生能夠更為高效的參與習(xí)作活動(dòng)， 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行綜合分析，進(jìn)而保證能夠合理開發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，?duì)其進(jìn)行知識(shí)框架的合理構(gòu)建。小學(xué)語文教師在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行具體應(yīng)用時(shí)，需要針對(duì)學(xué)生具體情況進(jìn)行思維導(dǎo)圖的合理繪制。科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練可以強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作素材的合理豐富，進(jìn)而保障學(xué)生具有更高的寫作能力。學(xué)生在具體參與課堂學(xué)習(xí)時(shí)，思維導(dǎo)圖能夠使其更為深刻的理解文章結(jié)構(gòu)，在學(xué)生具有豐富的寫作素材之后，思維導(dǎo)圖本科學(xué)應(yīng)用可以使學(xué)生更為清晰的認(rèn)知素材內(nèi)容，結(jié)合思維導(dǎo)圖分析文章中的關(guān)鍵詞，合理確定文章結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，可以幫助學(xué)生繪畫習(xí)作結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生利用碘裝分解整理思路，使其人物形象具有更高的趣味性，進(jìn)而保障學(xué)生具有更高語言表達(dá)能力，有效聯(lián)系寫作素材，使學(xué)生具有更為廣闊的思維空間，當(dāng)學(xué)生在寫作中出現(xiàn)無從下筆的情況時(shí)，利用關(guān)鍵詞填補(bǔ)空白內(nèi)容，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的合理增加，確保學(xué)生具有明確的寫作中心。

4.5 復(fù)習(xí)教學(xué)

小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)和鞏固語文知識(shí)，在復(fù)習(xí)鞏固語文知識(shí)時(shí)，思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用可以引導(dǎo)學(xué)生自主性歸納相關(guān)主題，并對(duì)其進(jìn)行全面整理，確保學(xué)生能夠更為深入的理解相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)其具有更為深刻的記憶。教師在利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，可以使學(xué)生有效的記錄和標(biāo)注學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)而保證學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶相關(guān)知識(shí)方面具有更高的針對(duì)性，使其能夠更為充分地掌握語文知識(shí)[4]。例如，語文教師在開展將相和一課教學(xué)時(shí)，在課堂復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，教師需要利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示相關(guān)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖分析文章內(nèi)容，與此融入，教師需要強(qiáng)化課堂教育引導(dǎo)，例如：文章主要表達(dá)了幾個(gè)故事。公管該種方式不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的鞏固和復(fù)習(xí)，同時(shí)。還可以使學(xué)生進(jìn)一步明確自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，保證學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，長此以往，能夠有效提升學(xué)生考試成績。

5 結(jié)語

在具體實(shí)施語文課程教學(xué)，小學(xué)教師通過在識(shí)字教學(xué)，詞匯教學(xué)，閱讀教學(xué)，寫作教學(xué)和復(fù)習(xí)教學(xué)等方面，科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖具有重要的意義，可以學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)梳理，保證學(xué)生能夠更為全面的了解課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)效果的有效提升，推進(jìn)現(xiàn)代教育工作的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

岳永飛：（1962.09—），男，漢族，甘肅民樂人，大專。