劉烽峰（江蘇省南通市通州區(qū)南山湖小學(xué) 226300）

小學(xué)語文統(tǒng)編版教材的習(xí)作單元從素材的收集、方法的習(xí)得等方面進行了層進性的安排，編排形式也與閱讀單元不同。四年級上冊第五單元以“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”為語文要素，將單元目標定位在“把一件事寫清楚”上，編排了兩篇精讀課文，“交流平臺”“初試身手”，兩篇習(xí)作例文、單元習(xí)作《生活萬花筒》，教師要聚焦語文要素，讓習(xí)作單元教學(xué)活起來。

一、賞析精讀課文，掌握習(xí)作方法，嘗試練寫習(xí)作

習(xí)作單元編排的兩篇精讀課文都是體現(xiàn)習(xí)作要素的典型文章，意在通過具體的語言文字引領(lǐng)學(xué)生體會表達方法。教學(xué)時可以打破其他單元單篇講解課文的學(xué)習(xí)模式，將兩篇精讀課文一同呈現(xiàn)出來，進行比較閱讀，掌握習(xí)作方法，練寫習(xí)作。

《麻雀》《爬天都峰》都是敘事類文章，按照一定的順序描寫了自己看到的、經(jīng)歷的事情。課堂上，先讓學(xué)生讀一讀每篇課文后的練習(xí)題一，然后帶著閱讀任務(wù)快速瀏覽課文，梳理出每篇課文的寫作順序。學(xué)生采用圈畫的方法進行自主學(xué)習(xí)，圈出《麻雀》一文中的時間、地點、人物，再找出事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，很快就厘清了敘事六要素。圈出《爬天都峰》一文中的“抬頭望”“向峰頂爬”“爬上了天都峰頂”三個詞語，就能厘清課文是按“ 爬山前、爬山時、爬山后”的順序?qū)懙?。歸納兩篇課文的寫作方法，學(xué)生就大體摸索到把事情寫清楚的基本規(guī)律，即根據(jù)事情的發(fā)展順序，寫清六要素。課后習(xí)題二都是指向怎樣表達，《麻雀》要求學(xué)生找出怎樣把“老麻雀的無畏”“獵狗的攻擊與退縮”的相關(guān)句子讀一讀，體會課文是怎樣把這兩個部分寫清楚的。課堂上可以讓學(xué)生聚焦第4～6 自然段開展小組合作學(xué)習(xí)活動，品讀描寫老麻雀的動詞，感受老麻雀為了保護小麻雀表現(xiàn)出來的奮不顧身；品讀描寫獵狗的動詞，體會其發(fā)現(xiàn)獵物以后的迫不及待以及最后退縮的原因。結(jié)合學(xué)生的體會，教師出示探究問題，逐步明晰描寫方法：把看到的、聽到的、想到的按順序?qū)懴聛恚@樣就能把老麻雀和獵狗的表現(xiàn)寫清楚了。《爬天都峰》要求找出課文是怎么把“我”爬山的過程寫清楚的原因。學(xué)生細讀課文后發(fā)現(xiàn)，文中的對話描寫比較多，而且每個人說的話都是分段寫，使人一讀就明白意思。在具體描寫“我”向峰頂爬去的時候，運用了一系列動詞寫清楚了爬山的過程。

兩篇精讀課文各具寫作特色，課堂上通過對比學(xué)習(xí)，學(xué)生找到了把一件事寫清楚的寫作方法。教師可以趁熱打鐵，將習(xí)作任務(wù)前置，讓學(xué)生自主閱讀習(xí)作要求，利用所學(xué)的方法，試著寫一件事。

二、凸顯交流平臺，活用“初試身手”，嘗試修改習(xí)作

習(xí)作單元在兩篇精讀課文后面都會安排“交流平臺”與“初試身手”板塊，“交流平臺”一般會緊扣課文內(nèi)容，對本單元的精讀課文進行回顧、梳理和總結(jié)，加深學(xué)生對習(xí)作方法的印象?！俺踉嚿硎帧币话銜峁┮恍﹫D片創(chuàng)設(shè)生活場景，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)方法進行口頭或書面練習(xí)，在“實戰(zhàn)練習(xí)”中展示呈現(xiàn)學(xué)習(xí)收獲。

四年級上冊第五單元的“交流平臺”一共展示了四位學(xué)生的交流意見，這是對本單元所學(xué)的兩篇精讀課文的寫作方法的總結(jié)，為了凸顯“交流平臺”的作用，在學(xué)習(xí)這個欄目時，可以引導(dǎo)學(xué)生先回顧《麻雀》和《爬天都峰》的表達順序，交流課文，再次體會課文按一定順序?qū)懯碌闹匾?。再讀一讀“交流平臺”的內(nèi)容，想一想自己是否也有同感，在對怎樣寫清楚一件事情有了系統(tǒng)的感知以后，展示“初試身手”板塊的兩幅圖片，讓學(xué)生運用所學(xué)方法有條理地說一說圖片內(nèi)容，從看到的、聽到的、聞到的、想到的等方面展開集體點評，及時發(fā)現(xiàn)存在問題并有針對性地指導(dǎo)，再讓學(xué)生拿出已經(jīng)寫好的習(xí)作草稿嘗試修改。比如，有些學(xué)生描寫的是學(xué)校召開運動會，但是對運動會的場景說得不夠清楚，可以讓學(xué)生仔細觀察圖片中人物的表情、動作，結(jié)合運動會中同學(xué)們的表現(xiàn)，回憶自己印象深刻的鏡頭，按“運動會前——運動會開始了——感受最深的場景——運動會結(jié)束”的順序進行修改。有學(xué)生寫的是給奶奶過生日，可以讓學(xué)生仔細回憶奶奶過生日時參加的人，大家都說些什么，做些什么，老壽星有怎樣的表現(xiàn)，自己有怎樣的感受等，按照先后順序把奶奶過生日的情景說清楚。有學(xué)生描寫的是做家務(wù)的過程，可以讓學(xué)生按照做家務(wù)的步驟，把相關(guān)的動詞一一羅列出來，如擦玻璃的動詞可以羅列出“選、噴、拿、擦、看”等，寫燒菜的動詞可以羅列出“揀、切、洗、放、炒、盛”等，學(xué)生一邊回憶做家務(wù)活的過程一邊演示動作，檢查自己描寫時是否有遺漏。

在學(xué)生修改完以后，教師可以選擇一兩個習(xí)作片段進行展示，讓學(xué)生體會修改前與修改后的表達效果有沒有不同，修改以后的效果怎么樣，從而明確改進的方向。

三、結(jié)合習(xí)作例文，審視寫作重點，提高習(xí)作質(zhì)量

兩篇習(xí)作例文的內(nèi)容都很貼近學(xué)生的生活，語言也富有童真童趣，易于被學(xué)生接受。習(xí)作單元中編排習(xí)作例文，旨在為學(xué)生提供借鑒的范例。

例如，學(xué)生為了把一件事寫清楚，就按時間順序把各個階段發(fā)生的事情都詳細敘述，這樣面面俱到就出現(xiàn)了記流水賬的現(xiàn)象。課堂上可以利用《小木船》作為范例指導(dǎo)，讓學(xué)生讀一讀習(xí)作例文，畫出文中的時間詞，想一想“我”和陳明之間的矛盾持續(xù)了多長時間，思考作者沒有寫中間幾個月的事，那幾個月就真的什么事都沒有發(fā)生嗎。再結(jié)合旁批進行討論，明白寫一件事必須圍繞重點內(nèi)容寫，次要的內(nèi)容可以簡單交代。還有學(xué)生在習(xí)作開頭部分寫了很多內(nèi)容，而后面的事情則寫得非常簡單，導(dǎo)致“頭重腳輕”?？梢岳谩段壹业男邮炝恕?，體會作者是圍繞“饞杏”“打杏”“分杏”組織文章的，抓住奶奶的動作、語言、神態(tài)等進行細致的描寫，文章顯得非常有條理。再讓學(xué)生審視自己的習(xí)作，想一想自己有沒有把時間、地點、人物，起因、經(jīng)過、結(jié)果介紹清楚，有沒有按一定的順序?qū)懀袥]有把重點內(nèi)容寫清楚，有沒有做到詳略得當(dāng)，最后思考：自己所寫的習(xí)作有沒有亮點？老師和同學(xué)會不會喜歡讀？鼓勵學(xué)生再次修改習(xí)作草稿，提高習(xí)作質(zhì)量，最后認真謄寫。教師批閱以后給出中肯的評價意見，將優(yōu)秀的習(xí)作裝訂成冊放入教室內(nèi)的閱讀角，搭建交流分享的平臺，體驗成功表達的快樂。

好文章都是改出來的，經(jīng)過兩次修改以后，學(xué)生的作文大多都能根據(jù)習(xí)作要求做到“按順序?qū)?，抓住重點寫”，并且運用動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫等方法，把作文寫得有血有肉，非常豐滿。

陶行知先生說：“行是知之始，知是行之成?！绷?xí)作單元是一個獨立的整體單元。在教學(xué)中，教師要順應(yīng)習(xí)作單元的編排特點，緊扣單元語文要素，引導(dǎo)學(xué)生親自嘗試、不斷體悟，充分發(fā)揮各個板塊的教學(xué)功能，使習(xí)作單元的教育價值得到最優(yōu)化。