梅世明（云南省文山州第一中學(xué) 663099）

隨著新課程改革的推進(jìn)，素質(zhì)教育已經(jīng)成為新的趨勢(shì)。高中歷史學(xué)科也不例外，教師要轉(zhuǎn)化自身教學(xué)方式，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐的碰撞中感受歷史的魅力，促使課堂從淺層邁向深度。

一、創(chuàng)設(shè)歷史情境，開(kāi)展史料實(shí)證

在素質(zhì)教育大背景下，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)受到其情境因素影響，學(xué)生需要與情境進(jìn)行有效互動(dòng)。所以，歷史教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂情境，結(jié)合不同的史料，深度引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展多樣活動(dòng)，進(jìn)行深入探索，構(gòu)建高效課堂。

例如，在講解《經(jīng)濟(jì)危機(jī)》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師便可以結(jié)合多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示多張圖片，圖片中分別表示出不同階層的西方民眾在面對(duì)“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”時(shí)的選擇，并讓學(xué)生分別扮演圖中的人物，創(chuàng)設(shè)出富人賤價(jià)銷(xiāo)售汽車(chē)、普通人販賣(mài)家當(dāng)、窮人等待工作的情景。幫助學(xué)生加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，以此更好地學(xué)習(xí)這段歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高歷史素養(yǎng)，構(gòu)建高效的歷史課堂。

二、提升教師素養(yǎng)，更新教學(xué)理念

在核心素養(yǎng)背景下，歷史教師要注重學(xué)生的持久發(fā)展，使其形成社會(huì)需要的品質(zhì)能力。教師要更新教學(xué)理念，通過(guò)教育教學(xué)講座、與其他教師的交流等方式，提升自身教學(xué)能力。高中歷史教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的高低決定著課堂知識(shí)的深入程度。因此，教師不僅要熟知?dú)v史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，還要時(shí)刻關(guān)注著社會(huì)中的史學(xué)理論和最新發(fā)展成果，繼而完善自身的歷史知識(shí)體系。通過(guò)這樣的方式，教師便可以改變當(dāng)前淺層化課堂的現(xiàn)狀，不再被表層性的教學(xué)局面所桎梏，貫徹高效課堂教學(xué)理念。

以《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》這一課為例，教師可以在教學(xué)中結(jié)合著現(xiàn)代化的范式，通過(guò)文明史觀、整體史觀等理論將知識(shí)有效地聯(lián)結(jié)起來(lái)，避免教學(xué)內(nèi)容僅在知識(shí)層面體現(xiàn)，從而使得學(xué)生自然地學(xué)習(xí)、了解該課內(nèi)容，使其在史學(xué)理論下對(duì)中國(guó)近代史有著深入、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

三、制定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建主題立意

歷史知識(shí)的價(jià)值在于與學(xué)生發(fā)展相互結(jié)合，從歷史角度出發(fā)，開(kāi)闊學(xué)生眼界，促使他們能夠形成從不同角度看待問(wèn)題的思維。所以，在高效課堂教學(xué)中，歷史教師要將新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作標(biāo)桿，將培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)當(dāng)成基本目標(biāo)，然后制定出切實(shí)的措施，避免空喊教學(xué)口號(hào)。

以“近代中國(guó)的民主革命”這一專(zhuān)題為例，教師首先要為學(xué)生復(fù)習(xí)初中所學(xué)習(xí)的袁世凱復(fù)辟、新文化運(yùn)動(dòng)等知識(shí)，然后在具體、生動(dòng)的史實(shí)當(dāng)中分析近代民主革命所帶來(lái)的影響。教師除了要講解軍閥割據(jù)混戰(zhàn)等基礎(chǔ)史實(shí)，還要讓學(xué)生了解民國(guó)初年以及民主革命后的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活變化。通過(guò)這樣的教學(xué)目標(biāo)深度設(shè)計(jì)，教師便能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)與歷史知識(shí)相結(jié)合，貫徹落實(shí)深度學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生接觸到新的知識(shí)層面，感受歷史魅力。

四、整合教材知識(shí)，架構(gòu)時(shí)空觀念

開(kāi)展歷史授課的關(guān)鍵依據(jù)便是教材，同時(shí)教材也是學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵載體。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“我們要活的書(shū)，不要死的書(shū)；要真的書(shū)，不要假的書(shū)；要?jiǎng)拥臅?shū)，不要靜的書(shū)；要用的書(shū)，不要讀的書(shū)?！苯處煂?duì)教材的理解決定著自身教學(xué)的深度，因此，在新課程改革的大背景下，高中歷史教師要從多個(gè)維度入手，整體化地設(shè)置教材結(jié)構(gòu)，對(duì)歷史學(xué)科進(jìn)行整合升華。該整合模式主要分為兩種：首先，教師需要加強(qiáng)歷史史實(shí)間的橫向關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生形成更加開(kāi)闊的歷史視野，具備一定的空間概念；其次，教師要加強(qiáng)歷史時(shí)序間的縱向關(guān)聯(lián)，從對(duì)部分內(nèi)容的梳理著手，提升學(xué)生的知識(shí)水平。例如，教師在為學(xué)生講授古代史時(shí)，經(jīng)常會(huì)因?yàn)閮?nèi)容的時(shí)間跨度大而讓學(xué)生出現(xiàn)時(shí)序混淆的問(wèn)題，無(wú)法充分掌握其知識(shí)結(jié)構(gòu)，為教學(xué)帶來(lái)了一定難度。因此，教師就要整合教材知識(shí)，架構(gòu)時(shí)空觀念，促使學(xué)生高效率掌握歷史知識(shí)。

五、開(kāi)展探究討論，加強(qiáng)歷史解釋

有效的探究討論是教師指引學(xué)生邁入高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。因此歷史教師要將構(gòu)建高效課堂作為支柱，促使學(xué)生能夠享受歷史學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要讓學(xué)生多進(jìn)行探究討論，以此加強(qiáng)歷史解釋?zhuān)沟脤W(xué)生可以熟知?dú)v史，并引導(dǎo)他們探究史實(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，繼而在歷史課堂活動(dòng)中讓學(xué)生能夠互相交流、啟發(fā)。這樣，學(xué)生可以就問(wèn)題分享溝通，提升學(xué)生主體性，加強(qiáng)自身知識(shí)儲(chǔ)備，在不同的思想中加強(qiáng)歷史解釋能力。

例如，教師在講授《辛亥革命》這一課時(shí)，便可以結(jié)合社會(huì)各界對(duì)辛亥革命的評(píng)價(jià)來(lái)讓學(xué)生展開(kāi)深入探討。以“辛亥革命到底是成功了還是失敗了”為主題，并為學(xué)生展示多則材料。

該問(wèn)題不僅是對(duì)辛亥革命的評(píng)價(jià)問(wèn)題，也是多年來(lái)始終研究的重要話(huà)題。從不同的角度看待就會(huì)產(chǎn)生不同的想法。那么歷史教材中展現(xiàn)出的是幾種濃縮化的意見(jiàn)。既有從即時(shí)態(tài)思維進(jìn)行考量的，也有從昔時(shí)態(tài)思維進(jìn)行考量的。可除卻這兩種觀點(diǎn)，教師也要讓高中學(xué)生擅于從共時(shí)態(tài)思維探討問(wèn)題。在那時(shí)的社會(huì)條件背景下，統(tǒng)一是很難完成的，若將該目標(biāo)強(qiáng)加到辛亥革命中，無(wú)疑有失公平，甚至苛刻。當(dāng)教師將以上“革命敘事”觀點(diǎn)為學(xué)生講述后，學(xué)生便會(huì)展開(kāi)激烈的辯論，從而可以很好地貫徹核心素養(yǎng)要求，提升學(xué)生歷史解釋能力。

六、注重知識(shí)總結(jié)，深化家國(guó)情懷

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)的過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)思維，注重歷史思想情感、家國(guó)教育以及視野培養(yǎng)，形成高效課堂。盡管高中歷史課堂教學(xué)的重點(diǎn)是要向?qū)W生傳授知識(shí)，但同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，切忌使知識(shí)點(diǎn)僵化、重復(fù)，而要通過(guò)總結(jié)使教學(xué)的立意得以升華，強(qiáng)化情懷的培育。

以《辛亥革命》的教學(xué)過(guò)程為例，教師通過(guò)林覺(jué)民的《與妻書(shū)》，為學(xué)生展示革命時(shí)期的偉大愛(ài)情故事，為學(xué)生具體展示革命時(shí)期青年的愛(ài)國(guó)之情與情感交雜的歷程，將林覺(jué)民的愛(ài)國(guó)熱情凝成一封書(shū)信，留給尚存世間的世世代代。教師在課前通過(guò)這一封書(shū)信的展示，激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情與學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種仿佛置身烽火歲月的真實(shí)情境，高效滲透家國(guó)情懷教育。人本身是一種與情感掛鉤的動(dòng)物，如陶行知先生口中的：“在感情之間的調(diào)節(jié)與啟發(fā)中使學(xué)生了解其意義與方法，便是知的教育；時(shí)期養(yǎng)成追求真理的感情并努力奉行，便是意的教育。”教師在教學(xué)中也需滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)和情意的渴求，在走近名人的過(guò)程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)領(lǐng)悟情感，提高課堂質(zhì)量，提升學(xué)生的文化自信與愛(ài)國(guó)熱情。

綜上所述，當(dāng)學(xué)生能夠從現(xiàn)象到本質(zhì)、從局部到整體去感受歷史時(shí)，便有利于他們體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)思維的獨(dú)特性，通過(guò)對(duì)歷史問(wèn)題的深入思考，做到充足認(rèn)識(shí)。因此，教師要采用多種教學(xué)方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，提升綜合能力，繼而構(gòu)建出高效的歷史課堂。