劉方媛

（中國石油大學(xué)（北京）安全與海洋工程學(xué)院 北京 102200）

0 引言

2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上明確指出：“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。在辦中國特色社會(huì)主義教育，理直氣壯開好思政課的同時(shí)，要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人?！闭n程思政是一種“大思政”的新教育體系，也是各高校探索發(fā)展的一種新思路。因此，思政課不僅僅是思政教師的職責(zé)，其他學(xué)科中的各位任課教師也應(yīng)積極主動(dòng)做好思政教育，結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容，挖掘課程中的思政元素，并將其貫穿于教學(xué)全過程。

本文以生產(chǎn)實(shí)習(xí)為對(duì)象，圍繞課程思政建設(shè)，挖掘生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中涉及的思政元素，探索其與實(shí)習(xí)過程專業(yè)知識(shí)結(jié)合的有機(jī)途徑，建立融合思政的課程體系，推動(dòng)實(shí)習(xí)課程改革，全方位培養(yǎng)人才。

1 生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程思政教學(xué)改革的意義

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是安全工程專業(yè)培養(yǎng)過程中的必要環(huán)節(jié)，也是實(shí)踐教學(xué)體系中的十分重要組成部分。學(xué)生通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)能夠進(jìn)入現(xiàn)場，參與現(xiàn)場實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生工程師的思維方式，從而提升理論聯(lián)系實(shí)際、綜合應(yīng)用的能力。生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程思政教學(xué)是落實(shí)立德樹人的戰(zhàn)略舉措，也是全方位提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。挖掘并提煉生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程中的精神內(nèi)涵，全面推進(jìn)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的課程思政建設(shè)，有助于學(xué)生在現(xiàn)場實(shí)習(xí)的過程中了解艱苦奮斗的“石油精神”?，F(xiàn)場企業(yè)實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅能向現(xiàn)場人員學(xué)習(xí)專業(yè)的知識(shí)技能，更能從他們豐富的工作經(jīng)歷、身邊的先進(jìn)人物事跡中看到優(yōu)秀的職業(yè)精神，從而提升學(xué)生的責(zé)任心、使命感，樹立奉獻(xiàn)社會(huì)、服務(wù)人民的職業(yè)理想，養(yǎng)成良好的工作態(tài)度。另外，在現(xiàn)場實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠以接觸到的機(jī)械設(shè)備、先進(jìn)技術(shù)為出發(fā)點(diǎn)，主動(dòng)了解國家目前科技發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)自身民族自豪感以及“科技強(qiáng)國”的使命感。

2 生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程思政教學(xué)改革的問題

（1）生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中的思政元素未被充分挖掘，生產(chǎn)實(shí)習(xí)與課程思政未進(jìn)行有效融合。課程思政要求教師充分挖掘課程中的思政元素，并將其進(jìn)行梳理并融入課程教學(xué)全過程，將專業(yè)知識(shí)與價(jià)值引領(lǐng)相融合，在潤物細(xì)無聲中立德樹人，啟發(fā)學(xué)生關(guān)于價(jià)值觀方面的思考。這就要求將德育浸潤在生產(chǎn)實(shí)習(xí)專業(yè)知識(shí)中，自然而然地傳遞給學(xué)生。然而，當(dāng)前在現(xiàn)有生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)過程中，并未能實(shí)現(xiàn)與課程思政的有效融合。課程思政融入生產(chǎn)實(shí)習(xí)中的主要問題是形式化。一方面，是由于未能將思政元素充分挖掘，僅限于“石油精神”“艱苦奮斗”等具有明顯石油特色的元素，這種只注重形式而未觸及課程思政精髓的改革方式，使學(xué)生思政體驗(yàn)感較差，不能達(dá)到潤物細(xì)無聲的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，由于缺少對(duì)思政元素進(jìn)行系統(tǒng)梳理，只是將思政元素在生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)過程中強(qiáng)制灌輸給學(xué)生，比如，在專業(yè)知識(shí)講授前強(qiáng)行添加思政內(nèi)容。這種教學(xué)方式，不僅不能達(dá)到課程思政的立德樹人的目的，還有可能影響生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)過程的連貫性和完整性。

（2）教師在生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)過程中課程思政的能動(dòng)性不足。生產(chǎn)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師一般以青年教師為主，這其中可能存在的問題是，指導(dǎo)教師雖然具備比較扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)及授課經(jīng)驗(yàn)，但由于企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)實(shí)際工程問題、工藝環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)不足，無法快速實(shí)現(xiàn)從理論課堂授課到生產(chǎn)實(shí)系教學(xué)的轉(zhuǎn)變。根據(jù)不同實(shí)習(xí)場所，制定有效的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)方案也是青年指導(dǎo)教師需要解決的一個(gè)問題。此外，在校外的生產(chǎn)實(shí)習(xí)活動(dòng)中，指導(dǎo)教師不僅承擔(dān)教學(xué)指導(dǎo)的壓力，學(xué)生的日常組織管理同樣占據(jù)一定時(shí)間。一方面，會(huì)導(dǎo)致部分指導(dǎo)教師對(duì)課程思政的能動(dòng)性不高，也不能很好的認(rèn)識(shí)其中的價(jià)值和意義。另一方面，會(huì)造成指導(dǎo)教師沒有充足的經(jīng)歷和時(shí)間挖掘?qū)嵙?xí)環(huán)節(jié)中蘊(yùn)含的思政元素。

（3）生產(chǎn)實(shí)習(xí)缺乏有效的課程思政評(píng)價(jià)體系。長期以來，生產(chǎn)實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)主要以學(xué)生提交的生產(chǎn)日志及最終的實(shí)習(xí)報(bào)告為依據(jù)。生產(chǎn)日志及實(shí)習(xí)報(bào)告中主要內(nèi)容均圍繞生產(chǎn)環(huán)節(jié)展開。因此，這種評(píng)價(jià)方式較為片面，不僅忽視了對(duì)實(shí)習(xí)全過程的評(píng)價(jià)，也沒有體現(xiàn)出生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中課程思政的教育成效。在評(píng)價(jià)的過程中，只注重學(xué)生專業(yè)技能和對(duì)理論知識(shí)掌握的程度，缺少對(duì)學(xué)生德、體、美、勞等其他方面的評(píng)價(jià)。

3 生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程思政教學(xué)改革的路徑探索

（1）針對(duì)課程思政，展開系統(tǒng)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程設(shè)計(jì)。在對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)的過程中，要始終樹立思政理念，深入貫徹黨的思想政治教育方針，挖掘生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程中蘊(yùn)含的思政元素，在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的生產(chǎn)和實(shí)踐中融入價(jià)值引領(lǐng)，促進(jìn)課程思政與生產(chǎn)實(shí)習(xí)的有機(jī)融合。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中，聚焦國內(nèi)外先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)，提升學(xué)生的專業(yè)自信及民族自信，以及對(duì)科技興國、創(chuàng)新重要性的認(rèn)識(shí)。正值中國共產(chǎn)黨成立100周年之際，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中，加入企業(yè)單位開展支部“1+1”共建活動(dòng)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生“傳承石油紅色基因，奉獻(xiàn)青春力量”的使命感。

（2）完善生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)隊(duì)伍，提升指導(dǎo)教師的思政意識(shí)與能力。課程思政與思政課程不同，主要依靠專業(yè)教師的傳授與引導(dǎo)。教師是推進(jìn)生產(chǎn)實(shí)習(xí)思政建設(shè)的關(guān)鍵因素，教師的思想政治水平將直接影響課程思政的效果。要想提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)的思政健身，首先要提升帶隊(duì)教師的思政意識(shí)，理解思政教育在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中的必要性與重要性。課程思政就是實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的統(tǒng)一。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)的過程中融入課程思政，就是引導(dǎo)學(xué)生用馬克思唯物辯證法解決生產(chǎn)和實(shí)習(xí)中遇到的問題，提升整體的實(shí)習(xí)效果。其次，要提升帶隊(duì)教師的思政教學(xué)能力。一方面，可以聯(lián)合思政課教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教師進(jìn)行深入輔導(dǎo)，開展思政教育專題培訓(xùn)。另一方面，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用，討論并挖掘生產(chǎn)實(shí)習(xí)中的思政元素，形成系統(tǒng)的、可行的、融入思政元素的教學(xué)大綱。

（3）建立融入課程思政的評(píng)價(jià)體系。合理且明確的生產(chǎn)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系有助于客觀的判斷實(shí)習(xí)效果，充分激發(fā)學(xué)生的實(shí)習(xí)激情。對(duì)于融入課程思政的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)，在評(píng)價(jià)考核的過程中同樣應(yīng)該體現(xiàn)思政主題。根據(jù)生產(chǎn)實(shí)習(xí)中所涉及的思政元素，采用定性與定量相結(jié)合的方式，從專業(yè)能力、實(shí)習(xí)態(tài)度、綜合素質(zhì)等多方面，對(duì)學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。最后，以所有參與實(shí)習(xí)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查學(xué)生對(duì)于生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中該課程思政、實(shí)習(xí)教學(xué)安排等相關(guān)內(nèi)容的意見和建議。結(jié)合調(diào)查結(jié)果，分析實(shí)習(xí)中課程思政的效果，并為不斷完善生產(chǎn)實(shí)習(xí)中課程思政奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

通過在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中融入課程思政建設(shè)，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位不僅可以理論結(jié)合實(shí)踐鞏固課本知識(shí)，也能在學(xué)好實(shí)操應(yīng)用技能的同時(shí)，建立起為國奉獻(xiàn)、實(shí)現(xiàn)祖國偉大復(fù)興中國夢的價(jià)值體系。這也是落實(shí)立德樹人這個(gè)根本任務(wù)的必經(jīng)之路。在當(dāng)前國家大力推動(dòng)立德樹人、建設(shè)新工科的背景下，需要進(jìn)一步研究完善、優(yōu)化生產(chǎn)實(shí)習(xí)中課程思政的教學(xué)體系，以達(dá)到以人為本、全方位育人的教育目的。