湯洪潔

口語能力是英語語言能力的一個部分，教師應(yīng)該重視學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。本文從在課堂上對學(xué)生進行提問、引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論、開展角色扮演活動三個方面出發(fā)，談?wù)勗鯓优囵B(yǎng)學(xué)生的口語能力。

一、在課堂上對學(xué)生進行提問

在教學(xué)過程中，教師要把學(xué)生作為課堂的主體，通過設(shè)計貼近學(xué)生實際生活的問題，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，展示自己的想法，去培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。

以譯林版高中英語必修第二冊Unit 2 “Be sporty，be healthy”為例，本單元Reading部分的主題為“A be-ginners guide to exercise”。教師可以結(jié)合教材設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生用英語回答問題，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。比如，教師可以提問：“What is your favorite sport？ Why？ What is the correct way to exercise？ How to avoid sports injury？”等。提出貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的問題可以激發(fā)學(xué)生的表達欲望。學(xué)生A回答： “I like playing basketball because it can exercise the ability of teamwork. It has many rules. You need to warm up be-fore playing basketball to avoid injury.”學(xué)生B回答： “I like swimming. It can exercise my heart and lung func-tion. I also need to warm up before swimming to avoid straining when I enter the water.”等。這些層層遞進的問題也滿足了不同層次學(xué)生的需求，確保了每個學(xué)生都能參與到課堂討論中，讓學(xué)生的口語水平得到提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論

在英語教學(xué)的過程中，教師可以設(shè)計不同的話題引導(dǎo)學(xué)生進行分組討論。小組討論有利于構(gòu)建生生互動的環(huán)境，調(diào)動學(xué)生使用英語進行表達的積極性。

以譯林版英語必修第二冊Unit4 “Exploring litera-ture”為例，本單元主題為“The wonder of literature”。

針對文本的內(nèi)容和主題，教師可以設(shè)置與文章內(nèi)容相關(guān)的討論主題，將學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生交談，營造和諧、融洽的對話氛圍。比如，教師可以設(shè)計話題“Analyze the characteristics of literature.”鼓勵學(xué)生進行發(fā)言。為了讓每一位學(xué)生都參與到小組討論中，教師可以要求小組成員傾聽他人的發(fā)言內(nèi)容，再結(jié)合自己的想法，總結(jié)觀點進行匯報。在小組討論的過程中，學(xué)生能夠發(fā)散思維，鍛煉口語表達能力。

三、開展角色扮演活動

教師可以通過角色扮演的方式，鍛煉學(xué)生的口語表達能力。角色扮演活動，不僅可以很好地調(diào)動學(xué)生參與口語活動的積極性，激發(fā)學(xué)生借助英語進行表達的興趣，還能培養(yǎng)他們的合作能力。

以譯林版高中英語必修第一冊Unit2 “Lets talk teens”為例，本單元 Extending reading 主題為“Mama and Her Bank Account”，是美國作家凱瑟琳·福布斯的自傳體短篇小說集。教師可以立足文本開展角色扮演的活動，組織學(xué)生扮演文本中“Mama、Christine、Nels、Papa、I”等人物。在這個過程中，學(xué)生可以融入到文本中的情境，享受對話的過程。這個活動也能使學(xué)生身臨其境地感受文本中的人物形象，對人物有更深層次的理解，同時鍛煉他們的口語表達能力。

總而言之，英語口語能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師需要開展靈活多樣的活動，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們能夠主動地參加英語口語活動，靈活運用英語進行交流，從而在實際使用英語的過程中不斷地提升口語表達能力。

（作者單位：江蘇省海門中學(xué)）