☉游 裕

隨著新課改的深入，素質(zhì)教育理念得到了廣泛普及。貫徹落實以生為本教育理念，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展是當下小學(xué)教育的根本任務(wù)。美術(shù)課程是滲透素質(zhì)教育理念的一個重要載體，尤其是佳作欣賞作為重要的學(xué)習(xí)部分，當中包含許多技藝高超且寓意深刻的美術(shù)作品，對小學(xué)生審美意識形成及學(xué)習(xí)目標明確都意義重大，更是融合素質(zhì)教育理念的寶貴素材［1］。然而，以往的美術(shù)課側(cè)重“師講”的授課模式不利于素質(zhì)教育理念的高效滲透，此時應(yīng)該立足“五育”并舉教育視角，采取多元化的素質(zhì)教育滲透手段來開展美術(shù)教學(xué)。

一、小學(xué)美術(shù)素質(zhì)教育

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該首先認識到素質(zhì)教育在美術(shù)教學(xué)中滲透的重要價值。素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種重要的教學(xué)標準、要求與規(guī)制，是推進整體教學(xué)過程或教育活動的具體指導(dǎo)，更是促進學(xué)生身心全面發(fā)展的重要保障。小學(xué)美術(shù)素質(zhì)教育是以小學(xué)美術(shù)課程為載體，通過挖掘其中同素質(zhì)教育相關(guān)的素材來開展教學(xué)，如美術(shù)教材中關(guān)于中華民族傳統(tǒng)文化的知識等?；谶@些美術(shù)素質(zhì)教育的內(nèi)容挖掘，可以使小學(xué)生在鑒賞這些美術(shù)作品過程中增強自身對于傳統(tǒng)文化知識的了解，激發(fā)學(xué)生日常道德品質(zhì)、文化積淀和愛國主義精神。特別是小學(xué)階段的學(xué)生，年齡小，認知水平也較為薄弱，所以美術(shù)素質(zhì)教育更多地需要側(cè)重引導(dǎo)性、熏陶性和感染性教育，如課堂中教師情感的熏陶、行為的影響等，而不是對美術(shù)方面高難度專業(yè)知識進行贅述?；诿佬g(shù)素質(zhì)教育，教師要在培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供正能量的方法論，最終在提升學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)的同時，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情感體驗，以更加積極向上的學(xué)習(xí)姿態(tài)，投入到未來的課程學(xué)習(xí)之中。

二、小學(xué)美術(shù)素質(zhì)教學(xué)目標

小學(xué)美術(shù)素質(zhì)教育的根本目標是培養(yǎng)小學(xué)生審美意識，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立科學(xué)的美術(shù)學(xué)習(xí)思維，繼而在教師帶領(lǐng)下形成對于美術(shù)作品欣賞的基本能力和良好品質(zhì)［2］。一方面，教師要在美術(shù)學(xué)科關(guān)鍵能力方面下功夫，具體包括靈活運用多樣化素質(zhì)教育手段來支撐小學(xué)生美術(shù)關(guān)鍵能力得以有效發(fā)展，如創(chuàng)新運用現(xiàn)代化的美術(shù)教育平臺，使得學(xué)生了解對應(yīng)的教學(xué)知識，拓展學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)知識面。另一方面，要在良好品質(zhì)培養(yǎng)方面下功夫，具體可以從繪畫、雕塑乃至于書法、造型等各個方面進行學(xué)習(xí)，樹立對應(yīng)的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力，使學(xué)生能夠充分認識到自身的民族意識以及文化認同感，最終將傳統(tǒng)中國文化繼承并發(fā)揚下去。這就要求美術(shù)教學(xué)中除了為學(xué)生提供理論性知識，引導(dǎo)他們學(xué)會基本美術(shù)操作技法的同時，增強學(xué)生的課程動手能力以及基礎(chǔ)的美工修飾能力，從而更加深入地了解學(xué)生所掌握的知識情況。由于傳統(tǒng)的美術(shù)課程課時較少，而在新課程教學(xué)改革背景之下，教師可以逐步增加美術(shù)課程的時間，增加與學(xué)生之間的交流，使得學(xué)生能夠近距離地與教師進行溝通，并且對日常的美術(shù)課程學(xué)習(xí)提出建設(shè)性意見。最終在完成課程學(xué)習(xí)的同時，融入師生之間的交流共進意識，增強學(xué)生的團結(jié)合作能力，保證良好品質(zhì)的順利養(yǎng)成。

三、小學(xué)美術(shù)素質(zhì)教學(xué)現(xiàn)狀

在當下小學(xué)美術(shù)素質(zhì)教學(xué)中，學(xué)生普遍存在的一個問題是缺乏美術(shù)課程知識學(xué)習(xí)興趣。究其根本原因，主要是由于美術(shù)教師乃至學(xué)生家長缺乏對美術(shù)課程在素質(zhì)教育體系中重要地位的正確認知，如許多家長乃至于其他科目的任課教師經(jīng)常會向?qū)W生傳授一種“只要學(xué)好主課科目，便可以得到良好學(xué)習(xí)成績”的學(xué)習(xí)觀點，而部分學(xué)生總是認為主課學(xué)科才是自己學(xué)習(xí)的重點，忽視了對于美術(shù)、體育等其余科目的學(xué)習(xí)。這樣的美術(shù)教育觀念顯然不利于素質(zhì)教育理念的滲透，更不利于小學(xué)生身心全面發(fā)展。實際上，美術(shù)課程學(xué)習(xí)不僅可以激發(fā)學(xué)生對于美好生活的向往，更能夠拓寬學(xué)生的實際知識面，以更加廣闊的視野投入到日常的課程學(xué)習(xí)生活之中。教師要學(xué)會立足學(xué)生的興趣，增強學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的注意力，在完成預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)的同時合理滲入素質(zhì)教育內(nèi)容。此外，當下美術(shù)素質(zhì)教育實踐中另一個突出的問題是美術(shù)學(xué)科教學(xué)的課時比較少，甚至有關(guān)課時被語文、數(shù)學(xué)等這些主課科目占用或擠壓，占課問題非常普遍，直接影響了美術(shù)素質(zhì)教學(xué)目標的順利實現(xiàn)。針對這種情況，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)立足新課程改革下德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育基礎(chǔ)要求，完善對應(yīng)的美術(shù)知識教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生重視美術(shù)學(xué)習(xí)，并增加在美術(shù)課程上的時間和精力，提升學(xué)生的活躍性思維，將美術(shù)課程分為理論與實踐兩部分，將更加廣闊且豐富的素質(zhì)教育知識傳授給每一位學(xué)生，繼而通過科學(xué)的教學(xué)活動為學(xué)生樹立正確的思想道德觀念，為滲透德育教學(xué)理念奠定方法論的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)［3］。

四、素質(zhì)教育下優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實踐策略

（一）開展啟發(fā)教學(xué)，構(gòu)造和諧課堂

和諧的課堂是和諧師生關(guān)系構(gòu)建的重要保障，關(guān)系學(xué)生主觀能動性在美術(shù)課堂中能否有效調(diào)動。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該在實際授課中有計劃地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。與其他主學(xué)科相比，美術(shù)學(xué)科是具有一定的學(xué)習(xí)趣味性的。因此，教師應(yīng)該學(xué)會激發(fā)學(xué)生的美術(shù)課程創(chuàng)想能力，從而在對應(yīng)的課程之中滲透素質(zhì)教育理念，使得學(xué)生在了解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容之下，開啟獨立學(xué)習(xí)創(chuàng)作，為接下來的自主學(xué)習(xí)奠定方法論的發(fā)展［4］。教師也應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進行美術(shù)表達方式的實際優(yōu)化，并且逐步了解繪畫等藝術(shù)作品背后的感情色彩。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行《生活中的美》的學(xué)習(xí)時，應(yīng)該讓每一位學(xué)生在課程開始之前講述自己日常生活中的美好，增進學(xué)生與課堂美術(shù)之間的學(xué)習(xí)契合度。當然，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生拿起畫筆，根據(jù)自己對生活中以美好為主題的美術(shù)印象進行對應(yīng)創(chuàng)作，從而增強與學(xué)生之間的交流互動。

教師要學(xué)會使用傳統(tǒng)的美術(shù)作品進行對應(yīng)的美術(shù)教學(xué)，嘗試將經(jīng)典藝術(shù)作品與素質(zhì)教育思想相結(jié)合進行深入研究，在找到學(xué)生與美術(shù)作品體會之間切入點的同時，開展實際課程內(nèi)容的教學(xué)，增強學(xué)生對每一幅藝術(shù)作品的實際共情能力，使得學(xué)生都能夠深刻體會到其中所蘊含的豐富文化內(nèi)涵。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《盧浮宮遇上紫禁城》一課時，可以運用多媒體技術(shù)手段向?qū)W生展示盧浮宮中的美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)作，以《蒙娜麗莎》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞這一幅赫赫有名的肖像畫時，可以嘗試為學(xué)生擴展對應(yīng)的美術(shù)知識，使得學(xué)生都能夠與畫作進行共情。教師詳細介紹這一幅作品背后的文化蘊含，提升學(xué)生對于生活中藝術(shù)的感悟能力，借著《蒙娜麗莎》這幅藝術(shù)作品為學(xué)生講述對應(yīng)的色彩搭配原理，使學(xué)生能夠運用自身所具備的實際美術(shù)知識進行對應(yīng)的文化藝術(shù)品的創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生通過細致入微的觀察，養(yǎng)成良好的色彩鑒賞能力，為接下來的美術(shù)課程的學(xué)習(xí)奠定堅實的技能基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)良好氛圍，增進師生交流

在素質(zhì)教育理念下，尊重學(xué)生本性是基本的美術(shù)教學(xué)原則之一，具體是要采取啟發(fā)性、引導(dǎo)性教學(xué)手段來促使學(xué)生主動去思考，并在學(xué)生自我感知、思考與探究實踐中去高效掌握其中的美術(shù)學(xué)科知識。因此，小學(xué)美術(shù)教師可以嘗試使用啟發(fā)式教學(xué)模式，為學(xué)生養(yǎng)成對應(yīng)的客觀學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且結(jié)合學(xué)生的實際美術(shù)學(xué)習(xí)情況，將啟發(fā)學(xué)生思維作為課程中心，最終充分激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的極性。在啟發(fā)式美術(shù)教學(xué)模式運用下，學(xué)生與美術(shù)課堂相融合，從而增加美術(shù)教學(xué)的有效性。作為教師，在開展啟發(fā)式教學(xué)的過程中要合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，將素質(zhì)教育精神與實際美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)作進行對應(yīng)的融合，向?qū)W生提出一系列帶有哲學(xué)思辨的素質(zhì)教育問題，最終潛移默化提升學(xué)生的素質(zhì)，達成促進小學(xué)美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)作的實際發(fā)展目標。為了使學(xué)生能夠更加清晰地了解美術(shù)課程背后的藝術(shù)創(chuàng)作過程，作為教師也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，立足實際的美術(shù)藝術(shù)課程，健全多樣化的美術(shù)學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生對于藝術(shù)課程的求知欲望，例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行以春天為主題的藝術(shù)創(chuàng)作實踐課程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生來到附近的公園之中，讓學(xué)生感受春天的生機與美好。此外，教師也可以在各種節(jié)日到來之時，為學(xué)生組織相應(yīng)的美術(shù)課程設(shè)計比賽，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，實行組內(nèi)互助的學(xué)習(xí)制度，使每位學(xué)生都能夠在小組課程學(xué)習(xí)之中嘗試使用自身所具備的美術(shù)優(yōu)勢進行創(chuàng)作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課的積極性，使每一位學(xué)生都能提升與同學(xué)之間的溝通和互助能力，切實達到美術(shù)學(xué)科素質(zhì)發(fā)展目標，逐步成長為德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。

（三）突出素質(zhì)目標，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在日常小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)期間，為了保證素質(zhì)教育理念順利融入整個教學(xué)實踐，要在教學(xué)之初就結(jié)合美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與目標來樹立明確的素質(zhì)教育目標，突出素質(zhì)教育在美術(shù)教學(xué)中的主體地位。在現(xiàn)如今教育激烈競爭的環(huán)境之中，每一位學(xué)生都面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，教師要嘗試使用美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)思維，增強學(xué)生對于日常課程的思考能力，并且認識到素質(zhì)教育的實際重要性。對于小學(xué)生而言，素質(zhì)教育是必不可少的核心教育內(nèi)容。無論是在哪一科的課堂學(xué)習(xí)之中，教師都有著為學(xué)生樹立明確的素質(zhì)教育觀點的教學(xué)責任，要知道教師不僅要提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)知識，更要突出引導(dǎo)學(xué)生進行德智體美勞全面發(fā)展，最終達到課堂學(xué)習(xí)目標與素質(zhì)教育相互融合發(fā)展的實際目標。

小學(xué)美術(shù)教師要認識到自身的一言一行對于學(xué)生的影響是較為巨大的，基于此，教師應(yīng)該學(xué)會提升自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。而在美術(shù)課程的教學(xué)過程之中，教師應(yīng)選取貼近學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的美術(shù)素材，做到寓教于樂，從而激發(fā)學(xué)生的美術(shù)課程學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)主體地位。由于教師是美術(shù)教學(xué)的主要引導(dǎo)者，也是帶領(lǐng)學(xué)生進行美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一，因此教師應(yīng)該提升自身的教學(xué)思維能力，將美術(shù)課程教學(xué)與素質(zhì)教育要求相融合，最終使得學(xué)生能夠獨立思考在課堂上所面臨的實際問題，實現(xiàn)科學(xué)有效的美術(shù)課堂教學(xué)。此外，作為小學(xué)美術(shù)教師，也應(yīng)提高學(xué)生的綜合藝術(shù)鑒賞能力，并且嘗試從平面到立體等多方面刺激學(xué)生的想象力，從而塑造學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，最終達到美術(shù)水平與素質(zhì)教育水平共進的發(fā)展目標。

（四）拓寬教學(xué)路徑，創(chuàng)設(shè)實際情境

在新課標教學(xué)改革背景之下，素質(zhì)教育理念的學(xué)習(xí)滲透也應(yīng)該切實符合當前學(xué)生的發(fā)展特性，并且嘗試從實際出發(fā)，踐行以人為本的科學(xué)發(fā)展理念，最終使得學(xué)生能夠領(lǐng)悟素質(zhì)教育的實際目標。而在日常的美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將課程學(xué)習(xí)主題與素質(zhì)教育理念學(xué)習(xí)標準進行對應(yīng)融合，為學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)思維奠定堅實的基礎(chǔ)。而在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的過程之中，教師也應(yīng)該融入自身的教學(xué)思想，發(fā)散學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)思維，并且把握教學(xué)藝術(shù)主線，使每位學(xué)生能更加全面接受素質(zhì)教育內(nèi)容，最終增強學(xué)生對于素質(zhì)教育理念的學(xué)習(xí)內(nèi)涵。作為教師也應(yīng)該學(xué)會優(yōu)化道德教育方法，實現(xiàn)多方位的德育教學(xué)。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行《傳統(tǒng)藝術(shù)中的文化內(nèi)涵》教學(xué)時，應(yīng)該避免出現(xiàn)強制化、形式化的教學(xué)方式。而在與學(xué)生進行交流互動時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入了解我國的傳統(tǒng)藝術(shù)文化，提升學(xué)生獨立發(fā)表見解的能力，使得每一位學(xué)生都能夠憑借自身所學(xué)習(xí)到的知識回答對應(yīng)的問題，優(yōu)化學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的體驗，增進學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的實際認知，在豐富素質(zhì)教育理念的同時，使每一位學(xué)生都能夠獲得德智體美勞全方面的發(fā)展。

綜上所述，美術(shù)是小學(xué)課程的必修科目之一。美術(shù)課教師應(yīng)充分挖掘小學(xué)美術(shù)教材，深度融合素質(zhì)教育思想，在為學(xué)生講授教材知識的過程中踐行素質(zhì)教育。落實小學(xué)美術(shù)素質(zhì)教育，可以推動學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)能力進步，增強學(xué)生的審美意識及藝術(shù)情懷，將綜合育人發(fā)展落到實處。在未來的工作中，美術(shù)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)反饋不斷優(yōu)化教學(xué)過程，持續(xù)提升美術(shù)課的育人價值，保障學(xué)生的全面進步。