劉麗娜 李 威

基于師范專業(yè)認(rèn)證的體育師范生教育實(shí)習(xí)效果的提升策略

劉麗娜 李 威

（遼寧師范大學(xué) 體育學(xué)院，遼寧 大連 116029）

文章基于師范專業(yè)認(rèn)證的背景，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，訪談法等對(duì)體育師范生在教育實(shí)習(xí)過程中的教學(xué)能力、師德規(guī)范、教育情懷、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行研究。研究結(jié)果：體育師范生教育實(shí)習(xí)中實(shí)踐教學(xué)能力待增強(qiáng)、師德規(guī)范與教育情懷待普及、教學(xué)方法待豐富、教學(xué)評(píng)價(jià)待完善。提出提高體育師范生教育實(shí)習(xí)成效的對(duì)策：（1）多部門聯(lián)動(dòng)，提升師范生實(shí)踐教學(xué)能力；（2）普及師德與教育情懷，教學(xué)中注重師德與教育情懷的滲透；（3）結(jié)合中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)際，融合“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教學(xué)教法；（4）以專業(yè)認(rèn)證為標(biāo)準(zhǔn)，完善課程評(píng)價(jià)體系。

專業(yè)認(rèn)證；體育師范生；教育實(shí)習(xí)

體育師范生的教育實(shí)習(xí)，是高校深入貫徹國(guó)家教育方針的重要途徑、是對(duì)體育師范生習(xí)得的基礎(chǔ)理論知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用與深化補(bǔ)充，是由學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)化的重要橋梁，它為體育師范生師德情懷的展現(xiàn)、教學(xué)技能的展示、團(tuán)隊(duì)融合的展待、創(chuàng)造創(chuàng)新的展望、求職應(yīng)聘的展效提供了有效的平臺(tái)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成、高校培養(yǎng)合格的骨干體育教師起到教育價(jià)值導(dǎo)向的作用。

體育教育專業(yè)師范專業(yè)認(rèn)證始于2017年，秉持著“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的核心理念，即OBE理念或“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念[1]，緊扣認(rèn)證理念對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育。正是如此，促使體育師范生在教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)與基本理念進(jìn)行有效銜接，對(duì)推動(dòng)師范生教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效果、達(dá)到招聘要求、適應(yīng)職場(chǎng)工作，有著諸多的作用和意義。然而，在真正教育實(shí)習(xí)過程中仍會(huì)出現(xiàn)認(rèn)證理念與實(shí)踐教學(xué)脫鉤、理念貫徹不徹底、理念執(zhí)行力不強(qiáng)等問題，因此，為進(jìn)一步有效培養(yǎng)體育師范生教育實(shí)習(xí)的核心素養(yǎng)，將師范認(rèn)證基本理念高效的貫穿其中，有必要對(duì)體育師范生教育實(shí)習(xí)中存在的問題進(jìn)行診斷，提出可解決的實(shí)施策略，確保在師范專業(yè)認(rèn)證背景下，全面提高體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1 師范專業(yè)認(rèn)證對(duì)體育教育實(shí)習(xí)的價(jià)值與作用

體育師范生是未來從事中小學(xué)體育教師職業(yè)的重要來源，是未來從事教育行業(yè)的“準(zhǔn)教師”，是建設(shè)高質(zhì)量、高素質(zhì)教師隊(duì)伍重要來源[2]。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教育實(shí)習(xí)是不可或缺的重要一環(huán)。“實(shí)踐教學(xué)中教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)貫通，涵蓋師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐和教研實(shí)踐等，并與其他教育環(huán)節(jié)有機(jī)銜接[1]。”但教育實(shí)習(xí)中能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)？實(shí)現(xiàn)的程度如何？則需要遵循師范專業(yè)認(rèn)證的相關(guān)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)證要求，體育師范生應(yīng)具備“踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人和學(xué)會(huì)發(fā)展”的專業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到“師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級(jí)指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會(huì)反思、溝通合作”的畢業(yè)要求，同時(shí)細(xì)化實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)制度，注重實(shí)習(xí)單位的評(píng)價(jià)。因此，師范專業(yè)認(rèn)證對(duì)體育教育實(shí)習(xí)起著約束與導(dǎo)向的作用，是培養(yǎng)高素質(zhì)骨干體育教師的重要抓手。

1.1 助益體育師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，滿足中小學(xué)體育基礎(chǔ)教育需求

師范專業(yè)認(rèn)證OBE理念有助于提高體育師范生的核心素養(yǎng)。作為一名體育師范生應(yīng)具備高尚的思想道德、專業(yè)的知識(shí)技能、先進(jìn)的教育理念、較強(qiáng)的教學(xué)能力、良好的溝通合作能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，為落實(shí)理念，高校紛紛完善了教育實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)要求，強(qiáng)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)，加強(qiáng)了對(duì)指導(dǎo)教師指導(dǎo)過程的管理，對(duì)標(biāo)能力細(xì)化評(píng)價(jià)，增加利益相關(guān)方參與評(píng)價(jià)等舉措，更有效的培育體育師范生的核心素質(zhì)，旨在滿足中小學(xué)體育基礎(chǔ)教育的需求，達(dá)到與社會(huì)發(fā)展相吻合的專業(yè)性體育人才。培養(yǎng)高質(zhì)量的體育教師隊(duì)伍，不僅有利于中小學(xué)體育的發(fā)展、增強(qiáng)中小學(xué)學(xué)生身體素質(zhì)，還對(duì)學(xué)生掌握至少一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、養(yǎng)成良好體育習(xí)慣、建立終身體育價(jià)值觀具有重大的意義。

體育教育專業(yè)發(fā)展是滿足中小學(xué)等體育基礎(chǔ)教育的發(fā)展需要，培養(yǎng)合格的骨干型體育教師[3]。體育師范生通過教育實(shí)習(xí)，化踐行師德理念為德育滲透實(shí)際行動(dòng)，化習(xí)得教學(xué)、育人、發(fā)展的知識(shí)理論為育人、育才、育心、育情的教學(xué)實(shí)踐，并通過使學(xué)生真正理解和達(dá)到“踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展”的“一踐行，三學(xué)會(huì)”的核心理念和素養(yǎng)。如此，教育部實(shí)施的師范專業(yè)認(rèn)證，是我國(guó)在開放式辦學(xué)模式下保障教學(xué)質(zhì)量的新措施[4]，是培養(yǎng)中小學(xué)體育基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的切實(shí)舉措。通過師范專業(yè)認(rèn)證對(duì)體育教育專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)，熟悉該專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展持續(xù)上升，提高體育師范生綜合素養(yǎng)，滿足體育基礎(chǔ)教育需求。

1.2 助益體育教師隊(duì)伍質(zhì)量保障，培養(yǎng)合格的骨干教師

為促進(jìn)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為及體育品德核心素養(yǎng)能夠更好的全面發(fā)展，需培養(yǎng)高質(zhì)量的體育教師隊(duì)伍[5]。在師范專業(yè)認(rèn)證評(píng)估要求中，高校對(duì)師范類學(xué)生培養(yǎng)的教育、理念、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德等都有明確且嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)[6]。經(jīng)過師范專業(yè)認(rèn)證且“有條件通過”高校，在師資培養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐、質(zhì)量保障等方面均執(zhí)行了“以評(píng)促建,以評(píng)促改,評(píng)建并舉,重在內(nèi)涵”的舉措，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格的骨干教師的目標(biāo)。作為未來體育教育崗位的“準(zhǔn)體育教師”，高校發(fā)揮著不可代替的作用。高等院校體育師范專業(yè)是培養(yǎng)未來“準(zhǔn)體育教師”的育人場(chǎng)所，同時(shí)是體育師范生未來能否在工作崗位上勝任體育教師這一重要角色的關(guān)鍵所在。

師范專業(yè)認(rèn)證的實(shí)施，對(duì)高等師范院校的育人指標(biāo)提出了規(guī)范，即學(xué)生畢業(yè)時(shí)在知識(shí)、能力及素質(zhì)等方面達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，是否符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。“一踐行，三學(xué)會(huì)”作為新時(shí)代體育教師專業(yè)發(fā)展的新要求，對(duì)高校培養(yǎng)什么樣的體育師范生做出了規(guī)范也指明了方向，對(duì)體育師范生成為“準(zhǔn)體育教師”應(yīng)具備的素質(zhì)即師德規(guī)范、教育情懷，學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級(jí)指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會(huì)反思、溝通合作提出了具體明確的要求。因此，師范專業(yè)認(rèn)證表明體育師范生畢業(yè)時(shí)在知識(shí)、能力與素質(zhì)等方面達(dá)到應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)，勝任教師崗位，為培養(yǎng)合格的“準(zhǔn)體育教師”指明了方向。專業(yè)認(rèn)證為標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證體系，是有效保證體育教育專業(yè)教育質(zhì)量，正是認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施才能使實(shí)習(xí)有質(zhì)量體系保障，才能培養(yǎng)合格的畢業(yè)生。開展師范類專業(yè)認(rèn)證，是高校保障體育人才培養(yǎng)質(zhì)量的切實(shí)舉措、是中小學(xué)體育教師隊(duì)伍的質(zhì)量保障、是培養(yǎng)合格且優(yōu)秀的體育教師、發(fā)展高質(zhì)量高素質(zhì)的中小學(xué)體育教師隊(duì)伍的根據(jù)，是提高中小學(xué)體育教師隊(duì)伍質(zhì)量的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

1.3 助益課程評(píng)價(jià)體系完善，提升體育師范生教學(xué)實(shí)踐能力

評(píng)價(jià)，是對(duì)體育師范生的學(xué)習(xí)成果及教育實(shí)習(xí)效果的重要反饋環(huán)節(jié)。通過對(duì)體育師范生的學(xué)習(xí)成果及教育實(shí)習(xí)過程中的教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，是教師獲取教學(xué)信息改進(jìn)教學(xué)方法，也是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。專業(yè)認(rèn)證對(duì)課程評(píng)價(jià)提出了明確具體的要求，使課程評(píng)價(jià)更注重過程評(píng)價(jià)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，完善對(duì)體育師范生的評(píng)價(jià)制度，課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)了“利益相關(guān)方參與”評(píng)價(jià)，用人單位評(píng)價(jià)以及體育師范生在畢業(yè)五年后的追蹤評(píng)價(jià)，加強(qiáng)教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控，及時(shí)與用人單位、畢業(yè)學(xué)生、專業(yè)教師等人員進(jìn)行交流與溝通，四維一體的管理機(jī)制，根據(jù)各個(gè)維度評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行改進(jìn)，完善對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

帶隊(duì)體育教師、體育師范生、用人單位及利益第三方等同時(shí)參與評(píng)價(jià)，促使評(píng)價(jià)方式多元化，從各個(gè)維度的評(píng)價(jià)結(jié)果、反饋的問題及評(píng)價(jià)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行教學(xué)的改善，在日后教學(xué)過程中針對(duì)問題調(diào)整策略。因此，師范專業(yè)認(rèn)證的出臺(tái)，有效的保障了課程評(píng)價(jià)體系，使得課程評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)完善，使評(píng)價(jià)注重過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)人員、主體性評(píng)價(jià)等多元的評(píng)價(jià)方式，從不同視覺、不同角度對(duì)體育師范生及其在教育實(shí)習(xí)的教學(xué)過程中進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，能夠有效的提高體育師范生的綜合素質(zhì)，促使體育師范生的教學(xué)實(shí)踐能力提高。

2 體育教育實(shí)習(xí)的問題審視

2.1 實(shí)踐教學(xué)能力待增強(qiáng)

體育師范生在教育實(shí)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的教學(xué)實(shí)踐能力有待增強(qiáng)。對(duì)體育知識(shí)理論的掌握不足，對(duì)于課程理論知識(shí)，僅僅是為了應(yīng)付考試而去學(xué)習(xí)，不能夠主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)的掌握，僅僅存在于表面。隨著時(shí)間的推移，部分體育生不能夠主動(dòng)加強(qiáng)自身素質(zhì)的鍛煉，導(dǎo)致體能素質(zhì)下滑，影響專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在教育實(shí)習(xí)之前院校都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，如無生授課，小組成員分組進(jìn)行教育實(shí)習(xí)培訓(xùn)。這種培訓(xùn)雖然能夠鞏固學(xué)生的教學(xué)水平，但是相對(duì)于面對(duì)真正的課堂，實(shí)習(xí)生所進(jìn)行的專業(yè)培訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)性較低。

教育實(shí)習(xí)程序執(zhí)行不夠合理。一般而言，教育實(shí)習(xí)的次序是見習(xí)到實(shí)習(xí)再到研習(xí)的過程，這是三位一體的實(shí)踐教學(xué)體系。教育見習(xí)是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教育實(shí)習(xí)是實(shí)踐環(huán)節(jié)，教育研習(xí)是研討總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，三習(xí)缺一不可。但在實(shí)施過程中，許多實(shí)習(xí)學(xué)校忽視見習(xí)和研習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)生在搞不清楚狀況的情況下直接上手教學(xué)，不僅不能夠保證教學(xué)質(zhì)量，對(duì)體育師范生教學(xué)能力的形成和培養(yǎng)無異于拔苗助長(zhǎng)。

2.2 師德規(guī)范、教育情懷待普及

首先，教育實(shí)習(xí)為體育師范生踐行師德提供了平臺(tái)。但是，由于多種因素的影響，體育師范生在教育實(shí)習(xí)中的師德規(guī)范有待普及與提升，對(duì)于剛步入實(shí)習(xí)工作崗位的體育師范生而言，一堂體育課主要是以傳授體育技能、體育理論知識(shí)為主，德育教育滲透待提高，對(duì)德育教育研究方面也比較少。其原因可能由于體育師范生剛步入教育實(shí)習(xí)，在體育課中僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，因此忽略了在體育教學(xué)過程中德育教育的滲透。以及體育課程一直處于邊緣學(xué)科，學(xué)校對(duì)體育課程的重視程度較低，較注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使得體育課的重視程度不足，體育課的課時(shí)難以得到保障。

其次，體育師范生的教育情懷待提高，教育情懷包括：職業(yè)認(rèn)同、關(guān)愛學(xué)生、用心從教及自身修養(yǎng)。對(duì)于體育師范生，接受師范教育，步入教育實(shí)習(xí)后，其本人是否愿意從事體育教師崗位，還是說僅僅為了學(xué)分而參加教育實(shí)習(xí)，對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同如何？作為體育師范生，未來要服務(wù)于中小學(xué)生，對(duì)于中小學(xué)生，他們這年齡階段對(duì)事物充滿了好奇，是否能做到關(guān)愛每一位學(xué)生。是否能夠牢牢把握中小學(xué)身體發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生對(duì)不同體育項(xiàng)目的興趣愛好，能否結(jié)合學(xué)校體育教學(xué)大綱，掌握多種專業(yè)技能、教學(xué)方法，培養(yǎng)自己的反思與交流能力，做到用心從教。體育教師的言行舉止深深影響著學(xué)生，體育教師的語言、肢體動(dòng)作都會(huì)給予學(xué)生直觀的印象，作為體育教師能否不斷提高自身修養(yǎng)，以身作則做學(xué)生的榜樣。

2.3 教學(xué)方法待豐富

不同教學(xué)方法的運(yùn)用對(duì)教學(xué)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，多媒體技術(shù)的運(yùn)用與教學(xué)實(shí)踐相融合得越來越密切，促使體育教學(xué)方法更加豐富。講解與示范、練習(xí)法、完整與分解法、游戲與比賽法、糾正錯(cuò)誤法等這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中雖然會(huì)收獲到不錯(cuò)的教學(xué)效果，但僅僅只限于體育教師教會(huì)學(xué)生技能，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性，且教學(xué)方法相對(duì)單調(diào)，手段和形式不夠豐富。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)體育教師的要求不斷提高。體育師范生能否有效借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，結(jié)合中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)際，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體有效地與體育教學(xué)方法融合，創(chuàng)新教學(xué)教法，緊跟時(shí)代需求。體育課是一門經(jīng)典的實(shí)踐課程，與其他理論學(xué)科教學(xué)有著不同的特征，面對(duì)特殊時(shí)期，在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，體育師范生能否有效借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，促使體育課達(dá)到一定的教學(xué)效果，線上授課時(shí)能否借助PPT課件、錄制動(dòng)作技能視頻及線上授課APP等與體育教學(xué)方法融合一起，熟練掌握多媒體技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)的體育教學(xué)，豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。進(jìn)行線下體育課程時(shí)，在體育教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，能否有效借助音樂、編造一些詩歌及順口溜與體育教學(xué)方法融合在一起，進(jìn)行相應(yīng)的課程內(nèi)容教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容及增加課程興趣。因此，以專業(yè)認(rèn)證背景，培養(yǎng)體育師范生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，豐富教學(xué)教法，夯實(shí)體育師范生的育人能力。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)待完善

課程評(píng)價(jià)主體單一，毫無疑問，學(xué)生是課程評(píng)價(jià)的主體，但在傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)中，學(xué)生往往被忽視，成為被評(píng)價(jià)的對(duì)象，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間缺乏交流，且實(shí)習(xí)程序的不規(guī)范，評(píng)價(jià)體系僅僅流于形式，既影響實(shí)習(xí)生的專業(yè)發(fā)展，又影響了課程目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。對(duì)于教育實(shí)踐管理制度，畢業(yè)要求中的見習(xí)實(shí)習(xí)研習(xí)的質(zhì)量不夠突出，實(shí)習(xí)教育見習(xí)實(shí)習(xí)研習(xí)評(píng)價(jià)制度體系不完善。目前，課程評(píng)價(jià)體系較重視結(jié)果性評(píng)價(jià)，對(duì)于課程評(píng)價(jià)體系中的過程性評(píng)價(jià)，以及高校中實(shí)習(xí)帶隊(duì)的體育教師、實(shí)習(xí)學(xué)校的體育教師、利益第三方的評(píng)價(jià)，相對(duì)來說同樣也是待完善。評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)是一項(xiàng)重要的過程，是發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、改善教學(xué)教法最有效的途徑之一，但評(píng)價(jià)過程中忽略體育師范生的主體性評(píng)價(jià)，重結(jié)果性評(píng)價(jià)，需完善過程性評(píng)價(jià)的課程評(píng)價(jià)體系，以及高校帶隊(duì)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校的教師、利益第三方參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系缺少多元化，致使體育師范生的能力發(fā)展受到限制。

另外，較為老套的課程評(píng)價(jià)手段，多元化評(píng)價(jià)在教育實(shí)習(xí)過程中未完全體現(xiàn)，僅僅在教育實(shí)習(xí)結(jié)束后對(duì)體育師范生做出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，對(duì)于體育師范生在教學(xué)過程中上課的表現(xiàn)情況、課堂組織的有效性、課堂的氛圍以及與學(xué)生的互動(dòng)等等評(píng)價(jià)待完善。課程評(píng)價(jià)手段單一，無法準(zhǔn)確及時(shí)的反映出體育師范生真實(shí)的上課情況，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)體育師范生在教學(xué)過程中存在的問題。

3 專業(yè)認(rèn)證背景下體育師范生教育實(shí)習(xí)效果提升策略

3.1 多部門聯(lián)動(dòng)，提升師范生實(shí)踐教學(xué)能力

加強(qiáng)體育師范生培養(yǎng)方面的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，多部門聯(lián)動(dòng)，指校內(nèi)培養(yǎng)體育師范生的育人場(chǎng)地，即各高校的體育學(xué)院，以及校外的各高校的實(shí)習(xí)基地，中學(xué)校的教育實(shí)習(xí)導(dǎo)師，中小學(xué)體育教師、輔導(dǎo)員和校友。同時(shí)理清培養(yǎng)體育師范生的相關(guān)教學(xué)單位和管理部門職責(zé)，充分及積極調(diào)動(dòng)專業(yè)中小學(xué)體育教師、輔導(dǎo)員和校友資源等校內(nèi)校外資源條件進(jìn)行多部門聯(lián)動(dòng)，同時(shí)充分發(fā)揮第一課堂與第二課堂雙線并舉的優(yōu)勢(shì)。建立健全高校與中學(xué)崗位互換的機(jī)制，可通過一些教學(xué)比賽，模擬授課，聘請(qǐng)專任中小學(xué)體育教師進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)講座等，加強(qiáng)與基礎(chǔ)體育教育深度的有效對(duì)接。中小學(xué)體育教師長(zhǎng)期服務(wù)于基礎(chǔ)體育教育，長(zhǎng)期的基礎(chǔ)體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得他們更加了解中小學(xué)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，聘請(qǐng)中小學(xué)體育教師進(jìn)行體育教學(xué)講座，對(duì)體育師范生進(jìn)一步培訓(xùn)，提升體育師范生實(shí)踐教學(xué)能力。

通過校內(nèi)校外的多部門聯(lián)動(dòng)機(jī)制，有效提升體育師范生實(shí)踐教學(xué)能力。因?yàn)椋w育師范生在大學(xué)前三年接受師范教育的過程中，不論是專業(yè)理論的積累，還是專業(yè)技術(shù)、技能的積累，都是為教育實(shí)習(xí)及未來從事體育教師崗位，達(dá)到招聘要求，適應(yīng)職場(chǎng)工作做鋪墊。具有深厚的專業(yè)知識(shí)、技能及專業(yè)素養(yǎng)，才能夠勝任中小學(xué)體育教師崗位。因此，積極調(diào)動(dòng)專業(yè)中小學(xué)體育教師、輔導(dǎo)員和校友，使體育師范生與中小學(xué)體育教師、校友進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，助益自身專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力的提升。

3.2 普及師德與教育情懷，教學(xué)中注重師德與教育情懷的滲透

體育師范生在校接受師范教育時(shí)，高校的體育教師要有意識(shí)的普及師德與教育情懷。高校體育教師在教學(xué)過程中要了解體育師范生的身心特點(diǎn)，針對(duì)不同體育師范生的性格特點(diǎn)，有目的的實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、有目的的將師德與教育情懷滲透到體育教學(xué)過程中，有意識(shí)的將師德與教育情懷滲透給體育師范生。在教學(xué)活動(dòng)中普及師德及教育情懷，提升學(xué)生對(duì)師德及教育情懷的認(rèn)知。面對(duì)不同的體育師范生時(shí)，如：不善于交際、性格較為內(nèi)向的體育師范生，教師可以組織相應(yīng)的體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，助益這類體育師范生在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中去表達(dá)，互幫互助，提升自己的語言表達(dá)能力。

為更好的使師德、教育情懷在體育教學(xué)中發(fā)揮實(shí)際作用，體育教師要鼓勵(lì)學(xué)生參加不同的體育活動(dòng)，針對(duì)不同學(xué)生的興趣愛好，在教學(xué)過程中設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。突出體育教師主導(dǎo)作用，在體育教學(xué)過程中向?qū)W生普及師德、教育情懷，體育教師的主導(dǎo)作用在于教師的言傳身教，具有良好的師德規(guī)范、教育情懷、專業(yè)技能及深厚的理論知識(shí)是體育教師的必備條件，教學(xué)過程中樹立較好的榜樣，潛移默化的熏陶學(xué)生。培養(yǎng)體育師范生的師德及教育情懷同時(shí)不能忽視精神與物質(zhì)環(huán)境的熏陶，校園環(huán)境中具有創(chuàng)意的板報(bào)、標(biāo)語、雕塑、著名人物及名言警句等。與師范教育、專業(yè)認(rèn)證的主題融合，為培育體育師范生師德及教育情懷塑造良好的人文環(huán)境。

3.3 結(jié)合中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)際，融合“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教學(xué)教法

新冠疫情爆發(fā)以來，線下教學(xué)受到了沖擊，導(dǎo)致中小學(xué)推遲開學(xué)，但是學(xué)習(xí)不能停，根據(jù)《教育部關(guān)于切實(shí)做好新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控工作應(yīng)急預(yù)案的通知》，積極開展信息化教學(xué)工作，支持各高校、中小學(xué)延期開學(xué)，開展線上教學(xué)工作，體育課教學(xué)也不例外。因此教學(xué)過程中，體育課線上教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與中小學(xué)體育實(shí)際教學(xué)情況相符，與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合，創(chuàng)新體育課教學(xué)教法。

講解與示范、練習(xí)法、完整與分解法、糾正錯(cuò)誤法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法作為體育活動(dòng)中最為常用的教學(xué)方法相對(duì)單調(diào)且教法待豐富。應(yīng)將“互聯(lián)網(wǎng)”與傳統(tǒng)的教學(xué)方法融合，根據(jù)體育課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合中小學(xué)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，精選適合中小學(xué)學(xué)生的技術(shù)教學(xué)視頻，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，教師從中指導(dǎo)，避免學(xué)生盲目觀看。進(jìn)行線上授課時(shí)，學(xué)生面對(duì)屏幕，難免會(huì)覺得課程枯燥無趣，間接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣降低。因此，線上教學(xué)過程中，可將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成PPT形式，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行剖析，加深學(xué)生印象，也可將教學(xué)內(nèi)容編成詩歌、音樂或順口溜的形式，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣。體育課線上教學(xué)中，仍以學(xué)生為中心進(jìn)行體育教學(xué)，體育教師可以通過技術(shù)動(dòng)作圖片、技術(shù)動(dòng)作視頻、視頻分析等方式方法，利用技術(shù)動(dòng)作視頻加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)、技能的理解。線上線下融合，促使學(xué)生線上學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作，線下進(jìn)行練習(xí)，體育老師監(jiān)督，依據(jù)線上教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，合理布置體育作業(yè)，將體育作業(yè)以照片或者視頻的形式上傳，便于體育教師了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。

3.4 以專業(yè)認(rèn)證為標(biāo)準(zhǔn)，完善課程評(píng)價(jià)體系

首先，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)以及任課教師理應(yīng)深刻理解課程目標(biāo)及畢業(yè)要求，課程教學(xué)及考核對(duì)應(yīng)的內(nèi)涵關(guān)系，有針對(duì)性的去梳理與完善課程教學(xué)大綱。根據(jù)教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求及相關(guān)文件，建立健全合理的課程評(píng)價(jià)體系、專業(yè)課程的目標(biāo)達(dá)成情況與審核的運(yùn)行機(jī)制，對(duì)評(píng)價(jià)信息收集、整理與分析反饋及改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制。遵循產(chǎn)出導(dǎo)向理念，對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求，持續(xù)改進(jìn)教育實(shí)習(xí)研習(xí)大綱，貫通見習(xí)實(shí)習(xí)研習(xí)各環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)體育教育專業(yè)學(xué)生積極參加教育實(shí)踐相關(guān)的第二課堂活動(dòng)，增加教學(xué)體驗(yàn)環(huán)節(jié)。例如：鼓勵(lì)體育教育專業(yè)學(xué)生參加各種的體育技術(shù)技能比賽活動(dòng)，通過案例分析，觀摩優(yōu)秀中小學(xué)體育教師課堂教學(xué)，進(jìn)而從不同的層次方面來提升體育教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)踐能力的水平，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。

其二，課程評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)注重建立動(dòng)態(tài)的課程評(píng)價(jià)制度，突出體育師范生的主體性地位。課程實(shí)施全過程中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，反饋問題，解決問題，注重過程性評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主要以測(cè)驗(yàn)為主，側(cè)重考核，忽略了以多元化的考核方式貫穿整個(gè)教育教學(xué)學(xué)習(xí)過程中。過程性評(píng)價(jià)是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)方式，注重將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

其三，課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)了“利益相關(guān)方參與”，課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)完善利益第三方的評(píng)價(jià)、用人單位評(píng)價(jià)及體育師范生畢業(yè)工作五年的追蹤階段性評(píng)價(jià)。實(shí)施多元的評(píng)價(jià)方式，所有有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的參與者都參與評(píng)價(jià)，有效地提高評(píng)價(jià)的信度和效度，進(jìn)而提高評(píng)價(jià)對(duì)課程、對(duì)教學(xué)的監(jiān)控價(jià)值。同時(shí)要建立多種渠道的教育實(shí)習(xí)實(shí)踐評(píng)價(jià)反饋的機(jī)制，遵循產(chǎn)出導(dǎo)向的理念，對(duì)于利益第三方的評(píng)價(jià)、用人單位評(píng)價(jià)及師范生工作五年的評(píng)價(jià)，通過多方面參與評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋，實(shí)現(xiàn)全員參與，多方位的監(jiān)控及反饋，能夠清晰的發(fā)現(xiàn)體育師范生培養(yǎng)方面存在的不足，在日后對(duì)體育師范生的培養(yǎng)針對(duì)問題調(diào)整培養(yǎng)方式，保障體育師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

最后，加強(qiáng)實(shí)習(xí)規(guī)范化管理，完善教育實(shí)習(xí)程序的規(guī)范化，細(xì)化教育實(shí)習(xí)考核的管理與考核要求，實(shí)習(xí)手冊(cè)中要覆蓋師范認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，增加過程性的考核要求以及促使實(shí)習(xí)學(xué)生參加班主任管理工作。加強(qiáng)培養(yǎng)目標(biāo)與體育教育專業(yè)人才需求的關(guān)聯(lián)度以及完善培養(yǎng)目標(biāo)合理性的評(píng)價(jià)機(jī)制。

4 結(jié)語

體育師范生的教育實(shí)習(xí)是未來從事教師崗位的必經(jīng)之路，通過教育實(shí)習(xí)使學(xué)生全方位熟悉體育教師崗位的職業(yè)素養(yǎng)，在教育實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并進(jìn)行理論指正。因此，在專業(yè)認(rèn)證背景下，應(yīng)秉持著“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的基本理念，對(duì)體育師范生教育實(shí)習(xí)效果提出提升策略，以培養(yǎng)高質(zhì)量體育教育人才為培養(yǎng)目標(biāo)，更好的服務(wù)于與適應(yīng)于新時(shí)代創(chuàng)新型體育人才需要。

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Strategies for Improving the Effect of Education Practice for P. E. Students based on Teacher Certification

LIU Lina, etal.

(Liaoning Normal University, Dalian 116029, Liaoning, China)

劉麗娜（1979—），博士，副教授，研究方向：體育人文社會(huì)學(xué)。

李威（1998—），碩士生，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。