崔琳

語文綜合實踐活動課是一門實踐的課程、體驗的課程，也是一門綜合的課程。學生利用語文學科課程中所學的知識與方法運用于綜合實踐活動中，從中能獲得的語文學習能力又可以促進學科課程的學習。沒有學生的實踐，就等于沒有綜合實踐活動課。綜合實踐活動如何讓學生們的設想在現(xiàn)實中實現(xiàn)呢？我想關(guān)鍵還是在于要將學生的“說”與“做”統(tǒng)一起來，讓學生動手做，通過具體實踐活動，讓設想在現(xiàn)實中實現(xiàn)。

一、重視實踐學習與文本學習的互相滲透

在教學中，我們可以把各個學科和實踐活動聯(lián)系起來，達到高于課堂的教學效果。第一次接觸語文綜合實踐活動課，感覺很新鮮，很新穎?；顒拥闹黝}是“月兒圓圓話中秋”。活動開始之前的準備工作大部分由學生在課下提前完成，他們通過分小組查資料，在活動中使同學們了解了“中秋節(jié)的由來”“有關(guān)中秋節(jié)的詩詞”和“海外過中秋節(jié)的情況”，這些知識在課本上是沒有被系統(tǒng)講授的，在綜合實踐活動課上，書本知識的欠缺得到了很好的補充。而老師更是不得了，親自去食品廠拍攝了月餅的制作過程，同學們真是大飽眼福，躍躍欲試地也要回家做月餅。

我想，如果條件允許的話，能讓學生到食品廠真正體驗一下月餅的制作過程，學生的印象會更深刻。

二、重視創(chuàng)設情境讓學生親歷活動過程

在活動實施過程中，教師給予學生親歷實際情景的時空，讓學生在活動過程中實實在在“做”起來，才能防止綜合實踐活動“形式化”的傾向。

上完《春聯(lián)》一課，我上了一節(jié)綜合實踐活動課。在講解了春聯(lián)的來歷、展示各小組搜集到的春聯(lián)、指導讀春聯(lián)和寫春聯(lián)一系列的活動后，最后到了最重要的貼春聯(lián)。當時并非春節(jié)前后，更不是冬季，利用多媒體給學生創(chuàng)設了一個熱鬧的過春節(jié)的情境，不但把各小組完成的作品貼到了教室的門框上，還把一個很大的“假門”搬到了教室里，讓學生踩著凳子刷糨糊貼春聯(lián)，最后學生請聽課的老師們前去參觀指導，使我們都感到了春節(jié)的氣息，好像一家人在其樂融融地歡度春節(jié)。

活動意圖題目上就體現(xiàn)的很明顯，不是讓學生在了解了春聯(lián)的一些知識后就結(jié)束，而是重在創(chuàng)設一定的情境，注重實踐的結(jié)果。說和做，相去甚遠，創(chuàng)設真實的環(huán)境，讓學生親歷活動過程，才會有細致周到的考慮，才會有到位的指導。

三、改變以書本和教室為中心的學習方式

著名教育家陶行知早就提出“做中學，學中做”理論，實踐能力不是通過書本知識的傳遞來獲得發(fā)展的，而是通過學生自主地運用所掌握的知識和多樣的活動方式與方法，嘗試性地解決問題來獲得發(fā)展的。

上完語文習作課“第一次小試驗”后，我設計了《巧做水仙花》的綜合實踐活動課。在這次活動中，各小組匯報了事先找好的水仙花的資料，用多媒體展示了水仙花的圖片與介紹，然后將自己做好的幾朵紙水仙花發(fā)給各小組研究，然后問：“你想做什么樣的水仙花？”學生一一回答后，發(fā)給各小組宣傳紙，學生動手制作。既然讓學生了解了水仙花各方面的知識，到了該動手制作的時候，卻又把自己制作好的發(fā)給學生研究，這種做法雖然能讓學生受到一點啟發(fā)，但無疑在某種程度上也限制了學生的想法。接著讓學生介紹制作經(jīng)驗，小組再討論制作的簡便方法，也就是如何“巧”做。聽完學生的回答，沒有讓學生們再次實踐一下如何“巧”做水仙花，而是直接用多媒體展示了各種手工制作的水仙花的圖片后，這次活動就基本結(jié)束了。讓學生巧做水仙花，若真能搬來幾盆真的水仙花，學生會有更直觀的感受，那樣設計制作出的水仙花才能真正美麗，才能更真實。

總之，綜合實踐活動不能只是紙上談兵，要讓學生走出課堂，打破現(xiàn)有的課堂約束，要改變以書本和教室為中心的學習方式，不能把學生關(guān)在教室里進行綜合實踐活動，不能把綜合實踐活動等同于系統(tǒng)的書本知識的課程，學生一定要有在開放的情境中活動的時間和空間。

將學生的想法付諸實際行動的綜合實踐活動課是“說”與“做”有機的統(tǒng)一。學生是否作為學習的主體真正去做、去實踐是綜合實踐活動課至關(guān)重要的一點，這不但能培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，萌發(fā)創(chuàng)新意識，更能真正體現(xiàn)綜合實踐活動課程的價值！

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